【教师与学生成功沟通方法的案例探究7300字（论文）】

教师与学生成功沟通方法的案例研究目录TOC\o"1-2"\h\u17447教师与学生成功沟通方法的案例研究 123667[关键词]小学；师生沟通；有效策略 110583一、引言 1514二、相关概念及理论 330702（一）师生沟通概念 37318（二）理论基础 318631三、师生沟通的现状 411621（一）小学师生通常沟通的方式 423784（二）小学师生通常沟通的特点 511133四、当前小学师生沟通存在的问题 52260（一）师生沟通认知错位 513368（二）学生感觉教师缺乏耐心 519396（三）教师沟通样态异化 619496（四）师生沟通系统同质 631054（五）师生沟通技巧单一 67321五、师生进行有效沟通的策略 620853（一）对话型关系创造民主关怀沟通 714804（二）用积极的形态去弱化师生隔阂 7591（三）教师多维反思优化师生沟通样态 78392（四）构建主义学习观和情境化沟通 810129（五）教师合作多方位学习沟通技巧 820172结语 916323参考文献 9[摘要]作为师生交流的必要手段，交流是师生交流思想精神和内心情感的必由之路。其实，许多教育层面的问题，都可以梳理归结为教师和学生之间的交流。因此，本文对师生交流的成功途径进行了研究，通过对相关文献的研究，归纳出了“师生交流”的基本内涵，并对“关爱”与“交流”的行为进行了归纳，通过一个案例，介绍了教师和学生交流技能的重要意义，并从四个方面进行了剖析，结合前面出现的问题，给出了解决问题的对策和建议。[关键词]小学；师生沟通；有效策略引言在新一轮新课改中，师生间的交往与对话交流日益受到广大小学语文教师的重视。小学语文教育的首要目标是提高学生的英语运用和交际能力，而教师与教师之间的良好互动与对话是提高小学语文教学质量的重要保证。在日常的语言教学中，把师生的交往与言语交流结合起来，不仅可以让老师更好地理解学生，更好地解决问题，还可以让老师与学生之间的关系更加紧密，更加的融洽。就传统教育模式而言，教师与学生之间的实际关系，就是传授和接受。两者仅以专业知识技能为信息载体交流，难以形成合作互动的关系。自从课程改革大力推行以来，教师很多教学课程都是要逐步转变的，新课程十分重视强调交流和对话，创设教学情境。“教学过程是师生相互交流，交流互动共同发展的过程，教学环节是课程内容持续生成与转化，课程本质全面构建和系统提升。教学本质意义就是一系列的沟通。”在平时的教学过程中，教师单向传递偏大，学生参与课堂交流互动的大范围时间不够。学生不能够主动意识地参与到教育教学活动中，就会对教学质量产生决定性因素。教师在教学中要使学生的思维模式变得活跃，现在的工作任务就是要和学生们积极构建温馨和谐师生关系，这样，学生才会喜欢教师，才能全心全意地投入学习，而非消极被动地接受。“新课程体系中新课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，推动建设轻松和谐的教学氛围。教师和学生之间的互相协作是学校教育的关键要素，新课程大力提倡建立一种平等协作对话理解的师生关系，为学生的全面协调发展创造有利的条件。”调查结果表明：目前，小学师生关系与课改前相比有明显改善，但是离我们的理想还有很大距离，所以说，需要大家共同奋斗，通过全面提高交往的效果，来建立温馨和谐的师生关系。目前，我国小学语文教育中还存在诸多问题，如教师不注重与学生的互动、交流、学生的主体性、缺乏有效的互动与沟通方式等。以下作者将简要介绍小学语文教师与学生的交互与言语交流的教学方法。就理论意义而言，长期以来，人们对师生沟通进行了深入研究，研究视角和结果也不一样，己有观察研究过多关注中学学校环境下师生沟通交流，关于小学学校，目前还很少有人研究，然而小学学校师生沟通问题既然显露出来，便具有了研究上的特定性和普遍性，本文尝试对小学学校的学习环境进行广泛深入的研究，根据目前师生沟通现实状况及存在不足原因进行理论探析，以期为小学学校的课堂教学改革提供专业指导，并对教师教育研究提供了创新思路，新研究视角。但小学学校教育也属于我国教育机制不同的一部分，有其功能特性也有其共同特质，因此，在深入探讨小学师生沟通现状、问题与原因的过程中必然会有与中学学校的类似之处，必不可免，但在本文的核心重点是小学学校，重点聚焦于小学教育的研究路径与研究价值。从现实指导意义上看，当前学校师生沟通现状仍面临着处境艰难，其深层原因在于教师的整体发展，教师的专业素质、个体行为、道德认知均影响师生的沟通效果，因此需要更多地从教师的角度来深度思考、应对和解决师生沟通中的现实因素，本文主要以相关教育思想为框架基础，从问题综合分析出发，合理规划师生沟通具有开拓、扭转、防护和觅机作用的有效沟通手段，消解沟通不顺畅，创新实现师生和谐有效的师生沟通。相关概念及理论（一）师生沟通概念师生沟通是教育学上的一种交流，是一种由教育者和受教育者通过言语或其他特殊的手段进行思想交流、形成共识的过程。在基础教育中，师生交流是最基本的教育现象，它处在学校人际交往的核心地位，一切教学活动都要通过有效的交流来进行李晶晶.小学语文教学中师生有效沟通的策略[J].新课程导学（八年级中旬）,2017:76李晶晶.小学语文教学中师生有效沟通的策略[J].新课程导学（八年级中旬）,2017:76从本论文的研究实践与目的来看，师生交流是指在小学的整个教学环境中，师生之间的行为、心理、情绪、思想的活动，不仅是师生间正常的人际关系交往，更是精神的深层结构交流。稳定和谐的沟通交流，既是对教师的专业素养的肯定，也是对小学学生在知识技能等方面进行高效可靠的学习、情感、态度、价值观念的健康、乐观积极的教育。（二）理论基础1.关怀教育理论这种关心是一种“关系性关怀”，在学校里主要表现为师生之间的关系性关怀，它表现在师生之间的关系上，即从老师的无条件关心开始，到学生的主动反应，关怀应该成为教师职业发展的基础能力，始终贯穿于教师的职业发展之中。关注的关系性意味着它的主体性，师生关系也是如此，作为师生关系的方法，更需要关爱，而与传统的灌输式的单向交流相比，顺应时代发展的关怀教育理论呼唤的是一种关爱的双向交流，它是积极的、平等的、理性的和情感的融合的、无条件的、帮助学生的自我实现的人文关怀。教师和学生是共同的沟通主体，在交流过程当中，师生相互了解，互相学习，让教师与学生之间的和谐沟通，变成了有效地关怀。从沟通的双重主体性层面看，教师是沟通的主导者，通过榜样、对话、实践和认可等具体的实践方式，主动给予关怀，起到学习榜样、标准示范、情感交互、实践关怀、师生双方的认同。作为交流活动的一方，学生无法客观地定位自己，只能被动地游离于主体之外，应该把自己的主体定位融入到关爱系统之中，增强“可及性”，学会关爱王航,王帅.师生有效沟通的价值、现状与策略研究——基于H中学的调查分析[J].当代教育理论与实践,2017(09):22-26.王航,王帅.师生有效沟通的价值、现状与策略研究——基于H中学的调查分析[J].当代教育理论与实践,2017(09):22-26.2.交往行为理论德国教育家哈贝马斯于80年代提出的交际行为学说，认为按照行为的不同方向和规律，可以将人类的行为分为目的行为、规范行为、戏剧性行为和交流行为四类。纵观哈贝马斯关于教育交往学说，就师生交往而言，师生交流行为多少存在异化现象，其日常教学活动是由目标行为与规范行为垄断的，教师规范制订和学生遵守规则，使师生交往成为一种“表演”的互动，从而在一定程度上导致学生的心理空间逐渐被封闭，丧失个人生存的个性。以教育交往理论为理论指导，教师的教学不纯粹是教师教与学生学，而是师生相互传授，相互作用，通过谈话与沟通，形成教师与学生学习共同体。对学生来说，交流是主体的姿态、个性的展示、内心的流露和释放，是一种成熟的体现；就教学来说，交流有助于构建师生的双主体，促进学生主体性的发挥，并在主体性下提高主导性，在交流与互动中，形成共识，真正地实现师生之间的互相理解丁梅芳.有效沟通从用心经营师生关系开始[J].科普童话：新课堂,2017.丁梅芳.有效沟通从用心经营师生关系开始[J].科普童话：新课堂,2017.三、师生沟通的现状（一）小学师生通常沟通的方式小学师生之间的交往，除了日常的学习活动之外，几乎没有什么交流；随着年龄、年级的增加，与教师沟通的机会减少；教师和学生的相互不信任和不平等的沟通。在与学生沟通时，老师不愿正视问题，也不愿进行自我反省；对交流技能的不了解已成为教师和学生之间交流的一个重要障碍；师生之间的沟通不到位，在很大程度上妨碍了学生的发展，但是师生双方都认识到他们在交流中的问题。（二）小学师生通常沟通的特点师生与极少数老师们有交流。课后的大部分时间都用来给学生们做功课，辅导他们，备课，参加各种训练，准备各种竞赛，以及应付各种考试，和个别同学沟通的时间很少。在注重认知而忽视情感的情况下，注重学习、纪律和进步，忽视了学生的情感体验。另外，老师在交流中使用的语言不当，过于生硬、主观武断，在很大程度上妨碍了师生之间的日常交流；教师缺乏平等和民主交流的真诚。随着学生年纪的增加，他们对教师的认识也越来越深。师生日常交往中的师生关系，学生应避免与老师进行沟通以作进一步的判断。四、当前小学师生沟通存在的问题（一）师生沟通认知错位在学校的师生沟通中，理性和情感不平衡，老师们把重点放在了培养学生的知识和技巧上，他们总是以理性、权威、命令的面孔来交流，把注意力集中在一些小事上，比如考试的分数降低、同学之间的争吵等等。师生交往的形式存在着差异，学生认为交流只是一种说教，而不是双方都拥有的力量，正式的交流多于非正式的交流，口头沟通比书面沟通多，集体沟通比个人沟通多，居高临下容易导致学生产生逆反心理，把学生固锁于科学的世界，逐步增强教育工具理性，削弱了价值理性，如情感的功能，不但不利于接近学生，对高质量教学更是没有好处。总之，本文从社会文化、学校、自我三个方面对大学生的交际问题进行了剖析，发现社会文化环境下的交际问题主要集中在学校和自我的环境中。（二）学生感觉教师缺乏耐心时下，经常有学生抱怨说:“我对老师感到很气愤，因为他经常不愿意听我把话说完。”实践证明，教师与学生在交往中的态度、情感、措辞和表象给人留下了错误的印象，极易导致交往障碍。师生之间为了解决某些问题，特别是比较难处理的问题，态度、情绪、措辞、外表等许多非语言的信息给对方的印象是很重要的。

首先沟通的态度某种程度已经决定了沟通的成败。在校师生交流时经常能见到：常常有时好像尚未开始交流，由于某些非语言信息，已使对方产生“来者不善”之感，容易导致对方立盾，不愿接收对方转达的讯息。如教师交流中态度上表现出盛气凌人，学生会很不舒服；如同学们在交流中的态度显示固执，教师就觉得切入困难，这就尚未展开交流，便已注定交流一定会失败。（三）教师沟通样态异化在教师自身方面，新入职教师的交流出于对自身生存与教学环境的关注，而非以学生为中心的生活环境为中心，交流手段简单，并且在一次次“努力、反馈、修改”重复沟通中，所以“沟”不是“通”，或者“沟”少了“通”；资历较深的教师受到官场升迁，教育制度变迁等因素影响，渐渐疏远学子，所以“通”不是“沟”，或者“通”少了“沟”。从内在心理来说，教师难以避免歧视学生，尽管起点是平等的，但是由于在日常教学活动中，老师和班级干部等正式团体之间的交往要比学生中的非正式团体多，老师对正式团体和非正式团体的口头表达方式也不尽相同，对正式团体的学生更民主、更认可、更自由，对顽皮的非正式团体则专制、否定、控制，两种截然不同的区别对待下，师生之间产生隔阂，学生之间产生对立。（四）师生沟通系统同质在小学教育中，教师与教师之间的交流主体过于单一，缺乏对学生的业余兴趣活动的交流。教师与教师之间的交流是一种很强的应试能力，在课堂上进行的交流要比在教室之外的交流要多得多，而以书本为主的交流要比以学生为中心的交流要多得多。交流的方式趋向同一，有很强的目的性——为了学业，无论是课堂内外，都以升学为终极目标。在交流过程中，人们仅仅将学生看作是知识的载体，忽略了多维度、动态的发展，教师无法做到“以教定学”，而不能“以学定教”；交流则强调“教”，而非“通”。（五）师生沟通技巧单一谈话是学生和学生之间最重要的交流形式，在日常生活中，老师占主导地位，对话多采用平铺直叙式提问，以讨论为主，缺少启发和诱导；注重思想教育，不能主动倾听；主要是要解决当前的问题，而没有长期的眼光。而在小学阶段，由于教师自身的语言魅力不足，导致学生与学生之间的交流产生了隔阂。教师在日常教学中忽视了动作、眼神、神态等身体语言的运用。五、师生进行有效沟通的策略（一）对话型关系创造民主关怀沟通经过教育系列改革，为了学校发展、教师职业发展提供机遇，教师交流时一视同仁，学生是一个有独特人格的主体，在交流中，充分发挥学生主体性，强调启发式沟通方法和流程，有助于学生准确定位，肯定了师生双方作为个体的理性沟通需求与正当权利，解决学生在交流中主体性不足的问题、教师自我交流认知异化中的交流问题。沟通不只是语言、目光的沟通更重要的是内心的沟通，老师与学生的尊重、相互理解、真心的赞美和进步、感情融合和其他沟通交往艺术，是每一位教师在谈话中必修的一门课程，民主关怀下的沟通交往样态对话的必修课程，民主关怀的沟通交往样态是每个师生对话的价值追求，真诚相待，才能使沟通无限。（二）用积极的形态去弱化师生隔阂在学生对教师诉说的时候，不管学生说什么，都要学会仔细聆听，等学生将想表达的东西说出来之后再提问，给出适当的解释空间，注意不要打断，更不要急于下结论。能静静地倾听他人的诉述和阐释，是一种品德修养，一种社会美德，是针对性叙述自己观点的前提条件，教师在做学生思想工作时，师生之间都应该具备这样的美德。在这样的前提下，首先当教师尊重了学生的时候也是遵循了自己身为教师的职责，其次通过倾听的形式更能够理解学生的思维方式，和整体的问题走向，能够提出合理的指导意见，最后适当的倾听对加强学生思想教育将大有裨益。（三）教师多维反思优化师生沟通样态多维反思是从教学内容、教学过程和教学反思的角度，从多个维度的角度对学生的沟通问题、过程和结果进行分析，并在各个层面上提出相应的对策。在反省层面上，多层面的反省是互补、多元的，可以有效地解决小学阶段的学生与学生之间的交流问题。从技术角度思考，寻求有效的交流战略，在专业的交流和技术层面上解决问题；而“知情型反省”则更多地关注小学社会文化环境、家庭生活等方面，关注学生，了解学生，将学生的需求放在问题的前面，用情绪代替权威；解放性的思考是开放和探索，让学生主动交流，解放思想上的压制思想，使学生成为具有发展潜能和个性表达的桥梁。在反省中，教师要注意学生自主、自觉地做出交流决策，从问题的辨识、语言的描写，最后一种交流行为表现方式，都需要教师有一定的教学智慧来回应，掌握与加工。从反省内容上看，一定要把注意力放在交流的所有方面，包括沟通对象，目标，内容，方法，环境和学生的评估和思考。（四）构建主义学习观和情境化沟通教师建构学习是将学生与学生之间的交流放在一个错综复杂的现实环境中，这样既可以深化学生对于沟通的认识，并引发大家对不同师生交流环境的思考。根据教师建构主义的学习论，学生交往是一个建构过程，在教师和学生原有体验视野中，在双方都可以接受的情况下，积极构建心理表征过程等，通过“情境——合作——对话——意义构建”，促进情境化师生沟通。自我建构，是师生交流的价值理性，它是建立在情境、合作、对话等基础上的对自己的认识，没有单一的标准，它是多元的；自我建构是教师角色的构建，从一言九鼎的“沟通主角”到情境式的“沟通导演”，要提前认识和设计沟通的内容、对象、环境、目标、任务等，注重“导”而不是“给”；其次是学生的知识结构，他们不能完全地接受传统的教学形式和内容，而要积极地进行自主的学习和对话，例如书信、游戏等。教师角色的构建为师生交流创造了条件，而学生的知识结构则为师生交流提供了可能，从而促进了师生之间的情景交流。良好的自我构建能力，是学生自我交流的一种体现，它可以理性地帮助学生和学生对自己的问题进行分析和反思，并对自己的心理和情感进行有效的理解和控制，并以正面的态度来促进自己的思维和行为。（五）教师合作多方位学习沟通技巧1.营造民主平等的合作环境教师和学生之间存在着相似之处，教师之间要有平等的参与、交流、尊敬、加强感情、达成共识；初学者和熟练者之间互相配合，建立起交流伙伴关系，进行双向指导和推动，在交流中，初学者在专业交流中得到了熟练者缺乏的知识与技能，而教师作为熟练者，也将获得来自新教师的某种真切映照与鲜活回馈，引起了人们对于师生沟通的重新认识，推进教学反思，由此，资历导致教师群体内部不平等现象得以破除，影响了师生之间的正常交流交往。还要杜绝教师与权威人士沟通时盲目顺从与依赖，使所有人都成为交流的平等主体，而校长则是教师群体中的中流砥柱，要加强自己的沟通协调，增强自己的沟通协调能力，与老师们建立良好的合作关系，并将其融入到教师群体中而不是独立于外，共同营造民主平等的合作环境，从而推动师生之间的交流与平等。2.创建合作型教师文化教师文化是教师文化的载体，教师交流协作的核心是打破教师的传统观念，突破年级和学科间传统隔阂，通过师生之间的公开、互信和支持信息共享，