【教师行为对大班幼儿情绪的影响及其对策12000字（论文）】

教师行为对大班幼儿情绪的影响及其对策摘要幼儿园是一种集体教育，而在集体教育过程中，教师行为对于幼儿情绪有着非常重要的擢用。情绪管理是近十多年来心理学家关注的重点对象。本文主要研究了教师行为对大班幼儿情绪的影响，首先对教师行为的正误进行了判定，然后对我国教师管理大班幼儿情绪所用策略中普遍存在的问题进行了分析，并且着重指出了造成这些问题的原因，最后针对问题及成因给出了教师情绪管理优化建议。包括幼儿园为教师提供系统培训；幼儿园注意培养教师的职业素养；幼儿园采用多小班化教学、规范化管理；教师自身不断提升情绪调节能力等。希望可以帮助在岗教师准确把握幼儿情绪、情感培养的重要时期，还能使用有效方法，促使其积极的发展。关键词：幼儿情绪；管理；教师目录TOC\o"1-3"\h\u21388一、绪论 IV一、绪论（一）研究的目的与意义在幼儿园教育活动中，大部分是以班级为单位进行的有组织的集体活动，教师与幼儿的相互交流在每个活动中不可或缺。可以说，师幼交往不仅是一个简单的认知过程，而且是一个重要的情感交流、情感沟通过程，幼儿教师只有很好的做到使认知因素与情感因素和谐统一，才可以使教育的效果更加优良。因此，在集体教育过程中，教师行为对于幼儿情绪有着极其重要的作用。而心理学家近十多年来重点关注的核心就是情绪管理。各种各样的研究证实幼儿情绪变化起伏的重要因素就是教师行为。因此探讨教师行为对大班幼儿情绪影响的途径和策略十分必要。由此可见，本文的研究将具有理论意义与实践意义。具有良好的情绪是心理健康的极其重要标志。就幼儿而言，情绪的安全与愉快是基础，是健康幼儿的重要表现。3-6岁的学前儿童还处在心理成长和人格形成的重要时期，具有极大的成长潜力，但由于他们在心理上极不成熟，自我意识还处在萌芽状态，易受不良环境等因素的影响而形成不健康的心理和人格特点，如果童年蹉陀，那么失去的将永远无法弥补。所以教师要做好、抓早有关关爱情感方面的教育，这是一个迫在眉睫的问题。文章旨在探究教师行为对大班幼儿情绪的影响，并且可以帮助在岗教师准确把握幼儿情绪、情感培养的重要时期，还可以使用有效方法，促使其积极地发展。（二）国内外研究现状随着当前处于心理亚健康状态、情绪过激的幼儿越来越多，如何帮助幼儿学会情绪的有效管理是我们急需关注的焦点。近几年来，学前教育学者把关注点集中在教师行为对幼儿情绪的影响上研究上，学者们从不同角度出发，共同探讨幼儿情绪引导和管理的策略，使幼教工作者从实践出发，运用恰当的手段，合理引导、管理幼儿的情绪，促进工作质量的提高。众多学者通过考察大班幼儿在情绪识别、情绪调节与控制、情绪表达与利用三方面的现状，揭示了性别、性格倾向、人际交往以及家庭环境对幼儿情绪管理的影响（路茗惠等2020）。贾朋飞（2020）认为，大班幼儿的情绪识别能力最强，情绪调节与控制能力最弱；幼儿的性格倾向、人际交往情况对情绪管理具有显著性影响，即性格越开朗、人际交往情况越好的大班幼儿其情绪管理水平就越强。王茜,李俊（2021）认为情绪能力的强弱影响着幼儿良好心理品质的形成，它对幼儿的成长起着重要的作用。孙慧（2020）在了解幼儿和教师在进行情绪教育实践探索前后的变化之后，归纳了情绪教育的三个关键点：让幼儿及时感知并正确识别自己的情绪，充分锻炼幼儿的情绪表达和理解能力，教给幼儿调控情绪的方法。（三）核心概念界定1.教师行为从广义上来讲，教师行为是在教师在教学过程中的一切行为。而根据其对幼儿的影响的不同可以分为正确行为和错误行为两个大类。（1）教师的正确行为本节将主要介绍教师的正确行为，主要包括清晰传达教学指令；积极关注幼儿情绪变化；将注意力分散给每一个孩子等。（2）清晰传达教学指令清晰传达教学指令是教师开展正常教学的第一步。大班幼儿的认知能力相较小班和学龄前幼儿已经有了较大的发展，但是相比于成人还是非常不成熟，这就要求教师在教学和生活指导过程中传达指令一定要清晰、到位。比如，请学生回答问题时，要直接点明回答问题学生的姓名或者昵称，并将问题描述清楚，“是谁”“是什么”“在哪里”“在何时”“为什么”“怎么做”相应的问题要问清楚，避免幼儿因指令接收不清而回答错误的情况。一般来说，越是有经验的教师就越是能够清晰传达教学指令，从而创造出更加和谐、积极、高效的课堂。（3）积极关注幼儿情绪变化合格的教师能够积极关注幼儿情绪变化。幼儿阶段，孩子的情感十分细腻且多变。现代家庭培育出来的孩子大多自我中心性较高，大班幼儿在去自我中心性方面相对于中小班幼儿有了明显减低，他们更能感受到其他幼儿的内心情绪变化和心理感受，但是也仍然喜欢或者说还不能完全摆脱以自我为中心，所有很多时候，幼儿很容易只关系自己的需求是否得到满足而忽视他人的一些诉求，这样矛盾与冲突就产生了。对于课堂有着强大把控力的教师能够敏锐意思到孩子的情绪变化，孩子的喜怒哀乐都在教师的眼中，这样，他就能够在幼儿产生冲突之前提前抚慰每一个“以自我为中心”的孩子，从而化解教学过程中的一个又一个危机。（4）将注意力分散给每一个孩子只是关注孩子的情绪变化还不够，教师还应当将注意力分散给每一个孩子。目前我国的幼儿园教学已经逐渐采用小班教学的方式，一个班级的孩子15-25人不等，同时每个班级根据幼儿园资质的不同会配备2-3名教师，大大降低了教师的工作难度，但是，由于幼儿处于人生中活泼好动且自我管理水平较低的阶段，15-25人的教师对于2-3名教师而要仍是一种挑战，尤其是承担主要教学任务的教师，既要保证教学进度又要保证教学纪律，优秀的教师能够将自己的注意力分散给每一个孩子，注意到每一个孩子的情绪变化和情感需求，从而及时地给以情绪反馈，避免了学生哭闹，从而影响课堂秩序，也温暖了每一个幼儿的内心，创造了温馨的集体环境，为幼儿的健康成长创造了积极条件。2.教师的错误行为本节将介绍教师的错误行为，主要包括教学指令阐述不清晰；忽视幼儿情绪变化；存在偏听、偏信、偏心情况等。（1）教学指令阐述不清晰在幼儿园这样一个环境里，3-6岁的幼儿就是幼儿教师所教育的对象，言语的作用在教师与幼儿相互沟通之间必不可少，教师的每句话语、每个举动都对幼儿产生深深的影响。所以教师的每一句指令都应该清晰到位，否则就会影响幼儿的情绪。然而，并不是每一个老师都会清晰地传达教学指令，一些教室仍然存在教学指令阐述不清晰的情况。这些教师并不能很好地向学生传达自己的要求或者命令，导致学生指令接收困难，从而造成行为失当或者回答出错的情况，这样不仅会让学生的自信心变低，也会应该整个班级的教学进度，甚至有可能会给其他小朋友造成不恰当的影响，导致整个教学行为的失败。（2）忽视幼儿情绪变化大班幼儿在情绪发展上还处于不稳定性状态，而教师面对一个班级中那么多的学生，很可能会忽视幼儿情绪变化。大班幼儿的情绪是非常不稳定的，极其容易变化，表现为两种对立的情绪（如喜与怒、哀与乐）在短时间内互相转换。例如，在幼儿得不到想要的糖果时而大哭大闹，旁边的成人拿出了他喜欢的玩具，他的情绪会立刻变好停止了大哭大闹，这种情况在幼小儿童身上经常见到。幼儿情绪的急剧变化，在加上缺乏观察力或者耐心，教师就容易忽视幼儿情绪的发展变化。（3）存在偏听、偏信、偏心情况面对班级中众多的孩子，一些教师不可避免地产生了亲疏远近的分别。不同孩子的相同行为可能会得到截然不同的教师反馈，这和幼儿的性格、综合素质等有关系，但是更多是因为教师专业素养的缺乏，幼儿还处于人生的初期阶段，很多品质还没有定型，需要教师积正面的平等的引导，一旦偏听、偏信、偏心教师内心偏爱的孩子，就会让其他孩子的内心受到伤害，而孩子对家长反应后，也会影响家长对于教师以及幼儿园的评价，从而影响整个教学活动的开展和幼儿园的健康发展。3.幼儿的情绪情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱、恨等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。在幼儿的健康、全面发展中情绪起着极大的作用。但是在实际的幼儿教育教学活动中，幼儿情绪被忽视这一现象经常发生。作为幼儿教师，应该注重塑造自身健全、良好的人格，不断提高自己对幼儿情绪的认知水平，以及不断提高自身素养、控制幼儿情绪,促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力水平。在幼儿园这样一个环境里，幼儿教师所教育的对象是3-6岁的幼儿，言语的作用在教师与幼儿相互沟通之间必不可少，所以教师的每句话语、每个举动都对幼儿产生深深的影响。3-6岁的幼儿在情绪发展上还处于不稳定性状态，所以教师的言语态度对幼儿情绪的影响很大。综上所述，本文的研究重点即是探究教师行为对大班幼儿情绪的影响，并结合实际情况和理论研究提出相应策略帮助在岗教师准确把握幼儿情绪、情感培养的重要时期，还能使用有效方法，促使其积极地发展。（四）研究对象本文将对教师行为对大班幼儿情绪的影响策略进行研究，研究对象包括教师行为，包括正确行为和错误行为以及大班幼儿情绪，包括正面情绪和负面情绪。上文已经对教师行为的概念进行了界定，而在研究过程中，本文对于教师行为的分许可包括两个方面。一方面，是显示结果的教师行为，如教学语言，教学组织，板演等。这种行为具有较强的可感性，既有习惯因素，也有教学机智在行为上的体现。这种行为的特点是有很大的无意性和不由自主性。主要目的是对于教师传授的知识学生可以积极地、愉快地接受。另一方面，是情感，意志，道德，价值观，潜在能力和个性等多种因素综合而成的教师行为，具有较强的意识性，稳定性和自主性。这种教学内在行为在教学实践活动中显得扎实而专一。对教学行为的深刻性，持久性起制约的作用。教师通过这些深层次的行为来影响学生，反复感染学生，使他们在潜移默化中受到熏陶，从而内化在自己身上，形成优秀的道德品质和情操，从而让学生成为具有内涵的，具有修养的人才。而在幼儿园阶段，大部分是以班级为单位进行的有组织的集体活动，教师与幼儿的相互交流在每个活动中不可或缺。教师行文就显得尤为重要，教师行为主导的师幼交往不仅是一个认知过程，也是一个情感交流过程，幼儿教师只有力求使认知因素与情感因素和谐统一，才有望取得良好的教育效果。教师行为在具体的教学过程中就有了正面和负面两种不同影响，而这些影响是本章研究的另一个主要对象。（五）研究方法1.文献分析法首先通过查阅网络文献、借阅期刊杂志等方式查找相关素材，掌握前人理论研究成果，对教师行为、大班幼儿情绪等核心概念进行了解，形成教师行为对大班幼儿情绪影响策略的基本认知，从而确定论文的大致思路，为下文的分析提供理论支撑。2.访谈法其次对大班幼儿教师、园长、家长等进行访谈，了解大班幼儿教师行为的主要方式及内容，并对访谈内容进行分析整理，发现大班幼儿教师行为对幼儿情绪造成的积极影响和消极影响。3.实地调查法然后是实地调查法，笔者对西安市长安区某幼儿园大班教师行为进行实地调查，总结了他们所使用的主要行为策略，并分析了这种策略和幼儿情绪之间的关联，发现不当行为对幼儿情绪的负面影响，据此提出教师管理大班幼儿情绪所用策略的建议。4.综合分析法综合分析法是指运用各种统计综合指标来反映和研究社会经济现象总体的一般特征和数量关系的研究方法。本文将运用综合分析法对搜集的各类材料，包括文献材料、访谈材料等进行整理分析，以总结出不同教师行为对大班幼儿情绪的不同影响，并据此提出优化策略。二、教师行为对大班幼儿情绪的影响现状分析5岁以后，儿童各个方面的特征均发生了明显变化。从个性特征、情感情绪、、自我管理到合作意识等多方面均开始逐渐显现出各自的特征，这这一时期，家长和教师对幼儿情绪有着举足轻重的影响。本节将对教师行为对大班幼儿情绪影响现状进行分析。主要通过对西安市长安区某幼儿园进行访谈，并对访谈材料进行整理分析，从而发现教师语言、教师情感态度、教师情绪状态对幼儿情绪的影响。（一）教师语言对大班幼儿情绪的影响笔者首先对西安市长安区某幼儿园大班幼儿教师语言行为进行访问调查，结合理论甄别了教师语言的主要种类，包括鼓励性语言、批评性语言、指令性语言、讲解类语言等。具体的调查结果如下表2-1所示；表2-1西安市某幼儿园大班教师语言使用频率及使用情况（共10人）语言种类鼓励性语言批评性语言指令性语言讲解类语言使用频率较多较少频繁频繁使用人数1041010图2-1西安市某幼儿园大班教师语言使用频率及使用情况（共10人）通过上表可以看出，该幼儿园共计10位大班教师在课堂上指令性语言、讲解类语言使用最多，这是因为教师首先要传授知识，并管理纪律。所有的老师也都在积极使用鼓励性语言，用“真棒！”“好孩子。”“做得好。”“像某某小朋友学习”此类语言进行鼓励教育。笔者还观察到，大班幼儿在受到鼓励之后明显会更加开心，学习知识也更加认真，不过，接连受到多个教师表扬的孩子也会出现自满自傲情绪，其他幼儿对这些幼儿也会表现出羡慕、敌视等不同情绪。在观察过程中，一共有四位教师使用了批评性语言，多数都是在幼儿违反纪律的情况下，而且受到批评的幼儿总是特定的几位，其中两位小朋友表现出明显的不在乎情绪，而其余的小朋友则会显露出伤心情绪，但是很快又会再次违反纪律。（二）教师情感态度对大班幼儿情绪的影响其次，笔者对该幼儿园大班幼儿教师情感态度进行了访问调查，结合理论甄别了教师情感态度的主要种类，包括，冷漠无视、偏心偏爱、公平一视同仁等。具体的调查结果如下表2-2所示；表2-2西安市某幼儿园大班教师语言使用频率及使用情况（共10人）情感态度种类冷漠无视偏心偏爱公平一视同仁使用频率较少较少较多使用人数127图2-2西安市某幼儿园大班教师语言使用频率及使用情况（共10人）通过上表可以看出，该幼儿园共计10位大班教师在课堂上大多数对学生采取一视同仁的态度，不会因为外表、家境、品行等对孩子进行区别对待，在访谈中，他们告诉笔者，孩子的言行举止多和家长的教育有关，所以他们并不会因为孩子“不听话”而过分批评、冷落甚至孤立他们，也就更不会因为外在条件去进行区别对待。在实地调查中笔者还发现，有极少数教师会对学生进行区别对待，对更有礼貌、“更听话”、更聪明的学生表现出明显的偏爱情绪，他们会在活动中给予这些学生更多的机会，也会在其与其他孩童发生冲突时优先听信他们的辩解。这对所有的幼儿都产生了不好的影响，受到偏爱的幼儿明显有自满情绪，还会流露出轻视他人、欺骗老师等倾向。有一位教师对幼儿采取冷漠态度，在教学时明显有敷衍了事倾向，不会关注每个幼儿的细微情绪变化，只会在幼儿发生冲突时进行喝止。这让所有幼儿都产生了畏惧、逆反等负面情绪。（三）教师情绪状态对大班幼儿情绪的影响其次，笔者对该幼儿园大班幼儿教师情感态度进行了访问调查，结合理论甄别了教师情感态度的主要种类，包括冷淡情绪无起伏、温柔耐心、外放乐观、直爽偶尔生气等。具体的调查结果如下表2-3所示；表2-3西安市某幼儿园大班教师语言使用频率及使用情况（共10人）语言种类冷淡情绪无起伏温柔耐心外放乐观直爽偶尔生气使用频率较少较多较多较少使用人数1342图2-3西安市某幼儿园大班教师语言使用频率及使用情况（共10人）通过上表可以看出，该幼儿园10位大班教师大多数都能保持正面的情绪状态，他们在面对学生时要么温柔有耐心，要么活跃外放；也有两位教师“心直口快”，他们对于学生真心爱护，但是因为个人性格原因，会出现和小孩子生气的现象，偶尔会厉声斥责学生，这时候不仅是受到批评的学生，其他同学也会出现恐惧害怕的情绪。还有一位老师情绪毫无起伏，和学生缺乏基本的情感交流，孩子们表示“害怕某某老师”、“不喜欢她，不想上她的课”。由此可见，教师自我情绪对于幼儿情绪有着十分重要的影响。三、教师管理大班幼儿情绪所用策略中存在的问题（一）教学指令阐述不清晰在幼儿园这样一个环境里，3-6岁的幼儿就是幼儿教师所教育的对象，言语的作用在教师与幼儿相互沟通之间必不可少，教师的每句话、每个举动都会对幼儿产生深深的影响。所以教师的每一句指令都应该清晰到位，否则就会影响幼儿的情绪。优秀的教师在传达教学指令时，能够直接点明“是谁”“是什么”“在哪里”“在何时”“为什么”“怎么做”这些要点，避免了学生因指令接收不清而回答错误的情况。一般来说，越是有经验的教师就越是能够清晰传达教学指令，从而创造出更加和谐、积极、高效的课堂。然而，并不是每一个老师都会清晰地传达教学指令，一些教师仍然存在教学指令阐述不清晰的情况。这些教师并不能很好地向学生传达自己的要求或者命令，导致学生指令接收困难，从而造成行为失当或者回答出错的情况，这样不仅会让学生的自信心变低，也会应该整个班级的教学进度，甚至有可能会给其他小朋友造成不恰当的影响，导致整个教学行为的失败。由此可见，错误的教学指令不但会影响到接受指令同学的情绪，也会影响到整个班集体的情绪。（二）忽视幼儿情绪变化幼儿的情绪就好像是天上的云彩一样，时而万里无云，时而白云朵朵。而老师就是天气预报员，需要随时观察天气的变化情况。每个幼儿都有自己独特情绪表达方式：有的十分害羞、不善于显露自己的情绪变化，有的却是情绪变化的很突出，有的情绪热烈豪放，有的幼儿就比较内敛稳重。因此，教师要有意识地提高自身的观察能力、倾听能力，主动与幼儿交流，从而有效地把握他们的情绪状况。通常来讲，合格的教师能够积极关注幼儿情绪变化。幼儿阶段，孩子的情感十分细腻且多变，需要教师和家长用心呵护。而并非所有教师都能够时刻关注到幼儿的情绪变化。一方面，幼儿情绪急剧变化，另一方面，教师缺乏观察力或者耐心，就容易造成忽视幼儿情绪发展变化的情况。（三）存在偏听、偏信、偏心情况上文已经提到，面对班级中众多的孩子，一些教师不可避免地产生了亲疏远近的分别。不同孩子的相同行为可能会得到截然不同的教师反馈，这和幼儿的性格、综合素质等有关系，但是更多是因为教师专业素养的缺乏，幼儿还处于人生的初期阶段，很多品质还没有定型，需要教师积正面的平等的引导，一旦偏听、偏信、偏心教师内心偏爱的孩子，就会让其他孩子的内心受到伤害，而孩子对家长反应后，也会影响家长对于教师以及幼儿园的评价，从而影响整个教学活动的开展和幼儿园的健康发展。由此可见，一旦教师出现偏听、偏信、偏心的情况，对幼儿情绪的不良影响将是共振的、长期的、难以消除的。（四）教师自身情绪调节失控一方面，成人适时对幼儿的情绪表达予以关注和指导，是幼儿心理发展的需要，也是帮助幼儿学会情绪调节与管理的重要途径。教师是与幼儿接触最为密切的重要他人，也是影响幼儿情绪能力发展的重要因素，大量研究已经证明，教师态度对幼儿社会行为、同伴接纳、情绪情感倾向等均有重要影响。教师良好素质和言行对孩子身心健康和谐的发展是有深远意义的。另一方面，幼儿对所有新事物都保持着一定的热忱，但是这种热情与积极是否持续则取决于幼儿是否从中得到满足。如果幼儿做了一件积极的事，但是没有得到教师的表扬，那么幼儿可能会觉得这件事是一件无所谓的事情，下次遇见即使合理的事情，幼儿也不会像原来那么认真积极地去做。幼儿认为表扬是对自己的一种肯定，幼儿能从中获得满足，这个时候需要教师对幼儿行为给与足够的关注与重视，一旦幼儿教师忽视幼儿的积极行为，便会降低幼儿对这件事的积极性，不利于幼儿积极性格的养成。所以，教师本身的情绪就对幼儿的情绪有着十分重要影响，而教师自身情绪调节一旦失控，就会对幼儿的情绪造成极其不利的影响。目前的教育环境下，一些老师本来性格就有问题，缺乏有效的沟通和及时的调解；还有有些教师会受一些社会因素影响，如一部分社会人士对幼儿教育的误解，会致使教师内心存在不满和不平，导致本身性格就不够温柔、稳定，所以当幼儿出现过激行为而她们找不到解决问题的方法，就会选择用大声呵斥、发怒的方法来进行处理。如果幼儿长期生活在这样的情绪环境中，他们的情绪表现也会受到潜移默化的影响，并且会根深蒂固，很难改变。教师的行为习惯对幼儿的影响很大，一个情绪暴躁的老师，她班上孩子绝大多数也会表现出遇事暴躁；—个对任何事都漠不关心的老师，他堂班上的孩子也会遇事漠不关心，并且还不愿意帮助别人；更有甚者，一个欺软怕硬的老师会导致集体霸凌的出现。由此可见，教师自身情绪调节失控是影响幼儿情绪的重要原因之一。四、教师管理大班幼儿情绪所用策略中问题的原因分析（一）教师缺乏系统培训当今的幼儿园数量多，质量却没有跟上。迅速扩充的幼儿师资力量中多为刚刚从学校出来的毕业生，很大程度上没有幼儿园相关从业经验，职前培训少，对于幼儿相关特点及实际发展水平多停留于书本，真正相关指导经验的积累较少，众多幼儿教师在幼儿园中刚待了几年，便被提上领导地位的幼儿教师比比皆是，加上目前幼儿教师待遇未得以真正提高，幼儿教师流动性较大，真正有着丰富从教经验的老师多为少数。上文已经提到优秀的教师在传达教学指令时，能够简明扼要，且对于学生更有耐心，更加不回去偏听偏心个别孩子。所以教师缺乏系统培训是造成教师管理幼儿情绪失当的重要原因之一。（二）教师职业素养不足首先，目前我国幼儿园的教师来自于就业渠道多样，师资培养根源不一，队伍良莠不齐，很大一部分毕业于专科，对于学前教育专业的很多理论知识都知之甚少，没有经过专业系统的学习，更多的是职业的一个培训，然而这对于幼儿的教育是很不利的，缺乏的专业理论知识、教学心理学知识会严重影响到教师对于学生情绪的把控。此外，随着当前社会经济的迅速发展，人们的思想得以革新，对于学前教育的关注度逐渐提高，对于幼儿的教育与成长要求逐渐提高，相应的对教师的期望和标准也慢慢抬高，但是现实的是幼儿教师的社会地位却并没有得到改变，社会各界人士始终以过去的眼光，认为幼儿教师职业素养指应达到某个标准，只能达到某个标准，对于幼师这一职业依赖慎重却又充满偏见。反过来，高素质的教师不愿意进入幼儿园教学，幼儿教师的素质就一直提不上来。综合来看，教师和社会两个因素共同导致了教师职业素养的不足。（三）班级人数过多，幼儿园规章制度不规范现在幼儿园里无论是大班、中班、还是小班的人数都是比较多的，大班幼儿又异常活跃，对于教师的要求性更高。在进行教学活动或者游戏时，主班和配班老师又分早晚班，所有基本上一天的活动就是只有两个老师进行管理和组织，而面对如此多的幼儿，教师在很大程度上管理方面是有一定挑战的，尤其大班幼儿身体素质和心理素质都有了一定的发展，出勤率比较高，教师精力有限，需要时时注意每个幼儿，但却难以顾及到每个幼儿。这个时候，教师的观察可能没有办法那么细致，也没有余力去观察每个幼儿，所以就导致了教师不能及时注意到个别孩子的情感需求变化。同时，幼儿园规章制度不规范也是造成教师情绪管理出现问题的原因之一，整体来讲，由于中国庞大的人口，我国幼儿园开园标准相对较低，注册开办幼儿园的园长往往不是经验丰富的教学人士，而是拥有资金的管理者。他们对于幼儿园的规章制度往往是对成功的幼儿园进行照搬照抄，丝毫不考虑地域、人员的差别，因此导致了幼儿园规章制度不规范。（四）教师自身情绪调节能力差上文已经提到，目前的教育环境下，一些老师本来性格就有问题，缺乏有效的沟通和及时的调解；还有有些教师会受一些社会因素影响，如一部分社会人士的误解，会造成教师内心存在不满和不平，导致本身性格就不够温柔、稳定，所以当幼儿出现过激行为而她们找不到解决问题的方法，就会选择用大声呵斥、发怒的方法来处理。一些教师在教学中会带入自己对人生的不满、愤怒情绪，直至走向令人可怕的极端与暴力。近年来时有报道说幼儿园老师让幼儿在垃圾桶罚站，有的还殴打幼儿，有的还用剪刀扎幼儿，这都是自身情绪调节能力差的体现，也都对孩子造成了不可磨灭的伤害。还有一些教师的工作态度不认真，秉承着混日子的念头，他们很难收到幼儿情绪的影响，不会因为幼儿的快乐而快乐，也不会因为幼儿的悲伤而悲伤，对于孩子的情绪置身事外，当然也不能适时地提供情绪反馈。最后还有一类老师只是把教师当成一种任务来完成，且非常没有责任心，满心想着其他的事，对于教学的好坏和孩子的喜怒漠不关心，这和上一种老师相似，都表现为对幼儿的不关心，但是具体行为和动机上有差别，他们教学马马虎虎，只求不出错，这样做的原因则是对教学缺少热情，工作只是为了薪水。五、教师管理大班幼儿情绪所用策略建议根据上文对教师管理大班幼儿情绪所用策略中存在问题成因的分析，本章将对幼儿教师情绪管理策略出现的问题提出解决策略。（一）幼儿园为教师提供系统心理健康培训幼儿园要为教师提供系统培训。首先，要让教师认识到自己工作的价值与意义。目前社会上还有不少人认为幼儿教师就是看管幼儿吃喝拉撒睡的保姆，如此看待新时代的幼儿教师，对很多教师专业的指导视而不见，以自己的认识要求和评价幼儿教师，众多幼儿教师经过多年的学习，因为各种原因最终选择了这个行业，本来满怀憧憬，希望大展拳脚，结果在社会的偏见与压力下，渐渐产生职业倦怠感，对于人们口中“保姆”的浅显认知感到无奈，却又无可奈何。管理者要重视这一点，开展讲座等方式让教师意识到自己对于孩子、对于家庭、对于社会的重要性。然后，幼儿园要定期开展心理健康讲座，让教师意识到自己在心理健康方面存在的问题，并提供科学的方法进行疗愈。最后，幼儿园要为教师开展教育心理学的相关培训，让教师进一步认识幼儿心理，明白幼儿情绪多变的形式和原因，从而针对实际情况，制定出各种应对策略。（二）幼儿园注意培养教师的职业素养幼儿教师在很大程度上拥有的资源是不太丰富的，有时候若是一味依靠自己去学习关于幼儿情绪管理的相关知识，怕与现实状况相脱离，并且一个人所了解到的东西始终是不全面的，所以，这个时候幼儿园为了更好的向往后发展，应该注意培养教师的职业素养，适当邀请国内外的专业人生进行幼儿情绪管理先进的分享交流，幼儿园之间也应该加强联系，给更多的幼儿教师学习的机会，增加园里教师外出学习的机会，让园里的老师们都能在和其他幼儿园的对比中找差别，补不足。长期在自己的圈子里是没有办法发现自己和其他老师的区别的，只有通过更多的接触学习，才能认识到自身有可能在情绪管理上存在的问题并不断提升自己的管理幼儿情绪的策略。（三）幼儿园采用多小班化教学、规范化管理针对幼儿园管理不规范的问题，建议是幼儿园应采用多小班化教学、规范化管理。“小班化”教学是指班额控制在较小范围内，在素质教育的高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观的基础上，从教学模式、策略方法、技术、手段、评价等方面，实现教学的优化，全面提高学生的整体素质和特长。在这种课堂中，幼儿教师能够清楚地观察到每一个孩子，从而注意到每一个幼儿的情绪变化，并及时给出反应和引导。规范化管理则要求经营者从办学场地、办学制度、教师管理、奖惩措施、家校沟通等各个方面，优化幼儿园的管理，本着一切为了孩子的原则，制定出“人性化”、“个性化”的管理章程。（四）教师自身不断提升情绪调节能力作为教学活动的主要承担着，教师自身要做好加强自己的情绪调节能力。一方面，教师必须注重培养自身良好的行为习惯。不同行为习惯的也会对儿童情绪发展产生不一样的的影响。大班的孩子就像一张白纸，你给他添一笔什么样的颜色，他就会画出怎么样的图画。如果他的做法得到了极大的批评，让他感到恐惧，或者做这件事情是不被允许，那他可能有事情就不会表达，会压抑自己，长此以往下去就会出现不懂得如何表达情绪的情况。幼儿的情绪态度是属于情感化的，教师自身的语言态度在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用，教师只有不断提升自己的情绪调节能力，在孩子面前保持温和、稳定、民主、公正的情感态度，才能不断给孩子输入正向反馈，帮助其形成健康的心理和品德。六、总结在幼儿园教育活动中，大部分是以班级