【大数据时代下高中历史教学创新探究4200字】

VI大数据时代下高中历史教学创新研究目录TOC\o"1-2"\h\u23414大数据时代下高中历史教学创新研究 18526关键词：高中历史；大数据；教学创新 112433引言 12194一、大数据对于高中历史教学的重大意义 213982（一）有助于促进创新型人才培养 229695（二）有助于培养学生跨学科思维 226688（三）有助于落实历史学科核心素养 215743二、大数据时代下高中历史教学创新案例——以《三民主义》为例 316935（一）课前准备 36068（二）新课教学 423156（三）课后巩固 515916三、结语 527785参考文献 5摘要：历史学科作为一门综合性较强的学科，在实际历史教学过程中对于培养学生的综合能力具有显著的作用。但在历史学习过程中形成的教学方法会伴随其一生。在高中历史教学活动中，教师运用大数据的方法能够较好地帮助学生理解历史事实和进行历史性反思。但高中阶段教学时间紧、任务重的压力下，一些教师可能只是利用历史教科书照本宣科，忽视了学生的学习兴趣和思维的培养。因此，如何在高中阶段这一综合能力最佳培养时期的历史教学中，运用大数据培育和发展学生的综合素质成为急需解决的问题。本篇文章从大数据的意义出发，阐述大数据时代下高中历史教学创新。关键词：高中历史；大数据；教学创新引言2018年3月，北师大中国教育创新院初次向外公布《21世纪核心素养5C模型分析报告（中文版）》，在这当中的“21世纪核心素养5C模型”涵盖学生培养的文化层面、思维层面、能力层面，不同素养间各有侧重又相互关联，共同影响着学生的成长与发展。《普高历史课标（2017年版）》明确要求“学生借助高中历史课程的学习，更进一步拓展历史眼界”，学生在高中历史课堂中获得的历史知识点往往会伴随着时间的流逝而慢慢忘却，然而在历史学习过程中形成的教学方法会伴随其一生。如何在高中阶段这一综合能力最佳培养时期的历史教学中，培育和发展学生的大数据成为急需解决的问题。20世纪80年代以前，我国历史教学领域对大数据的认识还比较模糊，对于大数据未有清晰的论述。至21世纪大数据开始逐渐受到众多专家和学者的关注，专家们进行了相应的研究之后，获得了众多研究成果，充实了我国历史学界对于大数据的认识。笔者对历史学科教学中的大数据，概括为在高中历史教学的过程中，充分调动学生潜在的综合能力，训练学生从多角度，多层次，全方位分析有关的历史现象，人物，事件等。这是新课程理念下高中历史教学的重要任务之一。在这种背景下，如何提高高中生综合能力成了教师需要重点研究的课题。本文结合笔者自身实践工作经验，就这一话题展开探讨。通过大数据可以让学生自主地去提出问题、全方位地去分析问题、解决问题，进而对历史有一个正确的认识和了解。一、大数据对于高中历史教学的重大意义（一）有助于促进创新型人才培养在大数据时代下，世界正面临着“百年未有之大变局”，随着国际格局和国际体系的变化，对于新时代人才数量、质量、结构的需求全是多方位的。任国强教授在对钱学森先生的科学理论进行实践研究后，认为大数据的培养是人才塑造的核心。在高中历史教学中，通过大数据进一步培养学生的分析能力，引导学生从多个角度理解和分析相关历史人物和事件，提取和理解相关史料，促进大数据的逻辑建构，有利于促进学生的成长，让他们可以在学习和工作中有效地运用大数据，提高综合能力，在相关领域取得成就和创新。（二）有助于培养学生跨学科思维政治学科与历史学科有着天然的紧密联系，这两门学科间的内容有着一定的共通性。两者都要以立德树人为教育目标，强调马克思主义对学生世界观、人生观、价值观的正确指引。俗话说，“文史不分家”。语文学科和历史学科全是非常重要的人文学科，这两门学科之间的内容同样有着很大的相通性，文学是人类情感的诉说与表达，史学是人类对往昔的记忆与追溯，在丰富人类情感，丰富人类精神世界层面具有同样的价值追求。在高中历史课堂中可以通过大数据收集丰富的文学作品，创设身临其境的历史情境，从而吸引学生的学习兴趣，让他们投入到具体的历史事件之中，再从不同作品的描述中透析历史。（三）有助于落实历史学科核心素养通过大数据加强对于高中生的培养是落实历史学科素养的必然要求。比如，唯物史观要求学生辩证地看待历史人物和历史事件，史料实证要合理运用多种类型的史料进行互证，从史料所反映的不同表述和认识中发现问题，形成开放的史料观，“不但要把其表述出来，还需揭露其表象后面的深层次因果关系”。历史学科核心素养的提出，表明高中历史教育需注重的是培养学生在提出问题、找出问题与处理问题方面的综合能力，在科学的方法观和认识论的指导下，通过大数据对特定时空的历史人物和历史事件做出多角度、多层面的理解和诠释，涵养崇高的价值追求。二、大数据时代下高中历史教学创新案例——以《三民主义》为例（一）课前准备历史实际上是人类对往日存在的历史人物、历史事件等的思考和解释。由于时代的社会环境、价值取向和社会心态不同，不同时代的人会做出不同的历史解释。例如，在中国近代史上，“三民主义”是一个极具争议的事件。在进行高中历史《三民主义》相关内容的教学设计时，教师可以将几段出处不同、观点不同且作者的阶级立场和民族立场各异的文献材料筛选、整合到了一起，组成一个“材料链”，引领学生在唯物史观的指导下，使用一分为二的方法去透过现象看本质，层层深入。利用大数据工具引导学生备好课：（1）读懂教材，关注读不懂的地方。（2）利用大数据帮助学生理解孙中山先生的“三民主义”。例如：孙中山是怎样从一个普通老百姓成长为伟大爱国主义者的？",民权主义对我们有什么启示？等等。然后，让同学们讨论这些问题。（3）以三民主义为基础制作大数据课件，在课堂上展示自己对三民主义的理解。讨论时，老师不要参与到讨论中来，要让同学们踊跃发言，提高同学们参与到自主学习中来的快乐，同时还能从平日里缺乏信心和羞怯的同学身上调动起参与上课的热情。在此过程中，教师要注意以下几个方面：1、培养学生良好的倾听习惯；2、鼓励学生积极发言；3、组织小组合作学习；4、引导学生主动提问。学生在课堂讨论中对“三民主义”有两种评价，一种是肯定的，另一种是否定的。正面评价认为：“三民主义”和民族平等是推翻清朝统治、建立新的政权所必须坚持的原则之一，也是清朝统治下的中国实现民族独立与解放的唯一途径；1911年以后，随着人民革命斗争的胜利，这种观点逐渐淡化。一些学生把这一事件看成是“辛亥革命”的前奏；而另一些则认为“三民主义”取得了完全的胜利这一判断不能成立。有一批民族资产阶级革命者和帝国主义、封建主义压迫下的广大农民，他们认为“三民主义”并没有改变中国半封建半殖民地的根本性质。（二）新课教学一、新课导入。通过大数据收集介绍孙中山的录像，询问同学们70周年阅兵大典天安门广场为何有孙中山巨幅肖像？让学生猜想：在中国历史中，孙中山究竟是个什么样的人？他是如何走上革命道路的？他与黄兴，蔡锷等资产阶级革命人士之间有哪些关系？学生回答说：因为他的主要思想是为人民服务。等学生答完之后，老师给孙中山一个简要的评价，从而引出了新的一课。新课讲述是本文的重点。先用大数据呈现当时地图，以时空观为视角帮助学生剖析三民主义的社会语境，然后用大数据呈现表格分别以经济，政治和思想为视角，使学生对课前独立学习所归纳的知识进行比较。通过比较分析得出新中国成立前后三民主义发展状况及特点。在教学中，教师要引导学生了解三民主义产生的原因和发展过程，通过对“三民主义”的讲解，让学生感受到大数据所传达出的信息，从而加深他们对大数据的认识，同时也加深了他们对新旧三民主义之间关系的理解，提高了他们学习“三民主义”的兴趣。借助大数据教学设备，让学生了解更多的历史知识，活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，帮助学生突破教学中的重难点。本节内容讲完之后，以通过大数据收集图片、视频以及史料的方式进行，良好的历史情境与课堂氛围能让学生较好地融入历史课堂当中，便于学生思维的发散，可以引人入胜。将学生带进那个时代的历史环境中，沉浸其中，领略历史和领略历史人物心路历程的风采，从而培养学生爱国主义精神，使其历史观念得到升华，开阔其历史视野。创设历史情境，可高中历史教学中，通过大数据创造历史真实的情境可以让学生深切地感受历史，并在历史情境中养成强烈的历史问题意识和探究意识，激发学生的思维活力与学习兴趣。同时，开放性问题和课后拓展作业的设计，都为学生的思维打开了一扇窗，长此以往，学生碰到一个新历史情境。最后用课件出示这节课的总结，请同学们分享课前用大数据手段搜集到的孙中山先生和“三民主义”思想的有关信息。（三）课后巩固受教学时间的限制，许多学生提出的问题不能在教室里进一步探讨，而学生对于教室里所解答的问题却很不满。所以，课堂教学之后，同学们就能在业余时间借助大数据工具观看有关课题的信息和图书，找到答案并巩固所学内容。教师也可组织学生利用社交网络软件，不断探究自己关心的历史问题。以上案例说明将大数据方法运用于历史教育，既减少上课时间、增强教学效果、又能激发学生学习热情、让历史课更有趣味、巩固历史知识、强化学生学习。身心全面发展。三、结语大数据教学是一种综合性的教学方法，能较好地突破一元及二元教学方法的局限。人们在进行思考问题和分析问题时会同时运用到多种思维，这些思维之间可以相互贯通，发挥各自的优势来掌握不同内容。人们在进行思维活动时，可以通过自身主动地、因势利导地调动多种思维中的不同机制，实现对外部环境的整体把握。目前来说，可以根据不学生同思维的特性制定大数据辅助教学方法，从而提升高中生的历史综合素养。参考文献[1]马敏,薛勤.大数据历史与新文科建设[J].新文科教育研究,2021(1):12.[2]刘霞.信息化大数据走进历史课堂[J].2020.[3]吴泉通.大数据下的求真求证求质历史教学研究[J].读与写：中旬,2021(9):0324-0324.[4]李华振.大数据背景下高中艺术生历史核心素养的培养[J].国际教育论坛,2020,2(7):58.[5]姜钰鹏.大数据下历史教学中家国情怀的培养策略[J].甘肃教育,2021,000(003):184-185.[6]黄祖波.基于大数据技术的初中历史讲评课施教策略[J].福建基础教育研究,2020(4):3.[7]刘洪生.大数据环境下,以对话促进中学历史教学方式变革的研究[J].现代中小学教育,2022,38(3):9.