教育与课堂教学心理学课件

第十一章教育与课堂

教学心理学教育与课堂教学心理学第一节教师角色心理一、对教师的角色期待

二、教师角色的形成教育与课堂教学心理学第二节知识与能力心理一、知识与能力概述二、知识的认知建构三、能力的发展与影响因素教育与课堂教学心理学第三节学习的信息加工过程与教学设计一、学习的信息加工过程

二、教学设计概述

三、教学设计之一：教学预期目标陈述四、教学设计之二：学习任务分析五、教学设计之三：教学形式的设计六、教学设计之四：教学效果评价的设计教育与课堂教学心理学第四节成功教师的课堂教学管理一、课堂教学管理二、成功教师的课堂教学管理

三、成功教师的教育机智

教育与课堂教学心理学对教师的角色期待

1、学生学习的指导者2、行为规范的示范者3、团体的领导者4、心理咨询工作者5、家长的代理人6、学生表示“敌意”的目标教育与课堂教学心理学教师角色的形成（一）教师角色形成的标志:教师角色形成的客观指标是教师在学生中建立起教师威信。

（二）教师角色形成的阶段1、角色认知2、角色认同3、角色信念的形成（三）教师威信的形成、维持与发展1、影响教师威信形成的主观因素2、教师威信的保持和发展教育与课堂教学心理学一个成熟的教师具有的行为特征

一个成熟的教师具有以下行为特征：（1）能够主动地为教育教学工作确定目标、选择方法，能主动地发现问题、解决问题、改进工作，提高成效；（2）能够独立地完成教育教学工作，也具有独立完成工作的要求，不希望别人过多地干预；（3）对教育教学等各种与职业有关的活动，具有稳定的兴趣，关心学生，关心所任学科，在工作中有长远目标；（4）具有明确的职业角色意识，正确认识教师充当的各种角色，明确教师工作的职责。教育与课堂教学心理学知识与能力概述：知识的概述-（1）（一）知识的概述1、什么是知识：知识就是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。心理学所关注的主要是个体如何获得知识的问题。2、陈述性知识、程序性知识和策略性知识

陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此也称描述性知识。

程序性知识（狭义）是个人在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法，加涅称之为智慧技能，也就是提示做什么和怎么做的知识，如运算法则、语法规则等；它是一种实践性知识，主要用于实际操作，因此也称操作性知识。3、知识的表征知识的表征是指在信息在人脑中记载和呈现的方式。不同的表征形式所具有的共同信息被称为表征的内容，而不同的表征形式被称为编码。教育与课堂教学心理学知识与能力概述：能力的概述、知识与能力的关系-（2）（二）能力的概述1、什么是能力：是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必备的心理条件。

2、能力的种类（1）从能力的适用范围维度，可分为一般能力和特殊能力。（2）从能力的功能维度，可将能力分为认识能力、操作能力和社会交往能力（三）知识与能力的关系1、能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。2、能力的高低影响着掌握知识的难度、速度和程度，并影响对知识的运用。3、知识的掌握也会对能力的发展起促进作用。教育与课堂教学心理学知识的认知建构：认知建构过程-（1/3）（一）知识获得的认知建构过程认知建构主义学习理论认为，学习者不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，并且这种建构活动还不可能由其他人来代替。

这种建构过程的实质，就是学习者通过所要学习的新知识经验与原来掌握的旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，来完成、充实或改造自己的知识经验体系的认知结构过程。具有三个特点：1、认知结构建构是学生主动进行的活动。2、认知结构建构是一个新旧知识反复相互作用的过程。3、认知结构建构的基本心理机制是同化与顺应的统一。教育与课堂教学心理学知识的认知建构：影响认知结构建构效果的主要认知结构变量-（2/3）（二）影响认知结构建构效果的主要认知结构变量

奥苏贝尔所提出的影响有意义学习的三个主要的认知变量：可利用性、可辨别性和稳定性，其实也就是影响认知结构建构效果的主要认知变量。1、可利用性：可利用性是指学习者的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。

2、可辨别性：可辨别性是指新的具有潜在意义的学习材料与同化它的原有观念系统的可以辨别的程度。

3、稳定性：稳定性是指学习者认知结构中原有的起固定作用的观念稳定和清晰的程度。

教育与课堂教学心理学知识的认知建构：认知结构建构的基本心理机制-（3/3）（三）认知结构建构的基本心理机制1、同化奥苏贝尔的认知结构同化理论认为，新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的适当观念，必须通过新旧知识之间的相互作用，产生新旧意义的同化，并进而形成分化程度更高的认知结构。新知识获得意义的同化方式有：类属性同化、总括性同化和并列结合性同化。

2、顺应在个体学习过程中，常常会遇到一些运用已有知识经验无法解释和理解的新现象和新观点。面对这种新旧知识不一致的情况，个体会体验到一种心理冲突状态，为了解决这种认知冲突，个体可能会对原来的观念进行调整和改造，使其与新的知识经验相适应，从而保证认知结构对新的知识经验的同化，即所谓的顺应。教育与课堂教学心理学能力的发展与影响因素：能力发展的趋势

-（1/2）（一）能力发展的趋势能力是发展的。能力的发展既有一般的趋势，又存在着个体的差异。1、能力发展的一般趋势2、能力发展的个体差异（1）能力发展水平的差异（2）能力发展表现早晚的差异（3）能力发展结构的差异（4）能力发展的性别差异①数学能力的性别差异。

②言语能力的性别差异。

③空间能力的性别差异。

教育与课堂教学心理学能力的发展与影响因素：影响能力发展的因素-（2/2）（二）影响能力发展的因素1、遗传2、环境和教育对能力发展的影响3、实践活动对能力发展的影响

4、主观能动性对能力发展的影响

教育与课堂教学心理学学习的信息加工过程（一）加涅的学习记忆模型

加涅认为，学习是一系列认知过程，是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得一种新能力的过程。

1、加工系统2、执行控制系统3、期望（二）梅耶的学习过程模型

（三）有效学习的条件1、学习者应当具有适当的知识准备。2、学习者应当具有主动加工的心理倾向。

3、教师的“教”。

教育与课堂教学心理学教学设计概述（一）教学设计的含义教学设计是在教学活动之前，根据教学对象和教学目标，运用系统的方法，对教学诸要素教学合理、有序、优化的策划与安排，形成教学方案的过程。

（二）教学设计的基本原则1、系统性原则：教学设计要遵循科学的系统观，运用系统的方法，将教学设计的各个子系统协调于整个教学系统中，做到整体与部分辨正统一，系统分析与综合有机结合，最终达到教学系统的整体优化。2、程序性原则：教学设计是一项系统的工程，它的开展具有严格的程序性，教学设计应当充分体现这一特点，确保教学设计的科学性。3、可行性原则：教学设计必须具有相当的可行性，才能使设计成为现实。它要求在教学设计的过程中要考虑到教学内容是否适合学生的年龄特点和知识准备，能否达到所确定的教学目的，教师本身的水平是否胜任该教学内容的教学，是否具备相应的教学设备等。

（三）教学设计的基本要素（1）教学预期目标的陈述；（2）学习任务的分析；（3）教学形式的设计；（4）教学效果评价的设计。教育与课堂教学心理学教学设计之一：教学预期目标陈述（一）陈述教学目标的意义1、有利于提高学生的成绩2、有利于促进课堂行为与交流3、有利于进行教学评价和测验（二）教学目标的分类系统目前较有影响的是布卢姆（B.Bloom）的目标分类系统和加涅的学习结果分类系统。（三）教学目标陈述的方法陈述教学目标最重要的就是要克服教学目标陈述的含糊性。1、行为目标陈述方法2、认知目标陈述方法（四）好的教学目标陈述的标准以及给教师的建议教育与课堂教学心理学教学设计之二：学习任务分析（一）教学对象的分析1、学习积极性分析。2、学习者起始能力的分析3、学习者背景知识的分析（二）教学内容的分析1、分析教材编写者的编排意图和特点。2、把握住每一教学内容在整个教学体系中的单位和作用。3、理清教学中的重点、难点。4、合理地组织教学内容。教育与课堂教学心理学教学设计之三：教学形式的设计（一）教学方法的选择一般来说，基本的教学方法有课堂讲授、课堂问答、课堂自习和小组讨论四种。特殊的教学方法有发现学习、探究学习、合作学习、问题解决、角色扮演、生成学习、情境性教学、交互式教学、支架式教学以及个别化教学等。对实现教学目标起着至关重要的作用，但就教学方法本身而言，无所谓好坏，只有是否恰当的问题。只有恰当地选择教学方法，才能有效地进行教学和达到教学目的。教师选择什么样的教学方法，主要受如下四个因素的制约：1、教学目标的要求。2、教学内容的特点。

3、教师的素质和个性特点。4、学生的年龄特征和学习特点。

（二）教学媒体的选择选择教学媒体时，要考虑：（1）特定的教学目标和教学内容；（2）学习者的特征；（3）媒体选择的必要性；（4）媒体选择的针对性和启发性。教育与课堂教学心理学教学设计之四：教学效果评价的设计：作用、种类、方式-（1/2）（一）教学效果评价的作用1、促进学生的学习。2、促进教师的教学。3、促进课程和教材的改进。（二）教学效果评价的种类对教学效果的评价主要有形成性评价和终结性评价两种。（三）教学效果评价的方式评价学生的作业是反馈教学效果的最直接的方式，其评价方式主要有：1、及时评价。及时评价将给学生学习效果的及时反馈，教育心理学的研究表明，及时反馈的效果比延迟反馈的效果好。2、切实评价。教师切实而详细的评价可以促使学生进行正确的自我评价，调整和改进学习的方法和步骤。3、共同评价。包括师生共同评价、家长参与评价、有关教师共同评价。教育与课堂教学心理学教学设计之四：教学效果评价的设计-（2/2）（四）教学效果评价的设计教学效果评价的设计主要考虑如何选择恰当的评价种类和评价方式对教学效果教学评价。在进行教学评价设计时要考虑的因素有：1、教学效果评价标准的高低对学生学习的激励作用2、教学效果评价的重要性对学生学习的激励3、评价标准的合理性与一致性对学生学习的影响4、评价的经常性对学生学习的影响5、评价标准应该处在学生的最近发展区，对于每个学生都具有挑战性，需要付出努力才能达到。6、评价的核心是重要的知识、技能和态度。教育与课堂教学心理学课堂教学管理（一）课堂管理的目标与课堂管理的含义良好的课堂管理并不意味着课堂安静，教师心平气和。它的目的也不是控制学生的行为。Brophy（1994）认为，课堂管理应该旨在培养学生的自控能力，而不是加强教师对学生的控制，有效的课堂管理意味着操作有利于学习的条件。具体来讲，课堂管理的目标表现为：争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。

（二）课堂的特征Doyle（1986）描述了课堂的六个显著特点：（1）多维性。（2）同时性。（3）及时性。（4）不可预测性。（5）公开性。（6）历史性。

教育与课堂教学心理学成功教师的课堂教学管理（一）成功教师的课堂教学管理策略1、使课堂顺利进行的策略2、有效地利用时间的策略3、教室布置的策略4、让学生负责任的策略5、制定课堂规则的策略

6、对待问题行为的策略（二）良好课堂管理的成功教师的心理品质1、关爱2、可信性3、一致性4坚持性

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