2021全国科学素养大赛 培养质疑精神提高科学素养

2021全国科学素养大赛培养质疑精神提高科学素养

在小学科学课堂中，学生会经常产生各种各样的疑问，由于教学时间的限制，有相当一局部问题经常被教师忽视，一语带过，长此以往，他们只会虔诚而谨慎地承受教师传授的现成的学问，而不擅长思索和疑心。学生缺乏了质疑实力，何谈创新呢?毋庸置疑，造就学生的质疑实力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原那么、教育观念问题。

一、质疑的气氛――重视教学的民主

由于科学课并不属于“主科”科目。学生往往表现出无比的激情和盎然的爱好，“即使是语文数学的“后进生”也是如此。老师必需呵护这样一种民主、和谐的学习气氛，树立师生同等、以学生为主体的教学理念，从而使学生没有被指责指责的顾虑，获得质疑问难、畅叙己见的平安感，从而大胆质疑，乐于质疑。

比方，在科学课上我们也可以像语文课一样做到了八个字：微笑、点头、用心、‘倾听。“微笑”是教师与学生亲近关系的表现：课堂上总是面带微笑以此来说明“我不厌烦你，孩子”，“我喜爱你，”“点头”是当学生提问或答复较好时教师对学生的确定，这是对学生无声的鼓舞。“用心”是课堂上教师通过眼睛，姿态集中精神与学生沟通，让他们感受到教师与他们之间的关系是同等的。“倾听”是当学生回答下列问题时教师做到细致听，谨慎听，并刚好捕获信息赐予反应，让他们体会到教师对他们的发言比拟重视。在这样一个民主的气氛中，增进了教师和学生之间的关系，鼓舞学生能说出心中的疑问，情愿表达出自己的观点。

二、质疑的实力――教给质疑的方法

长期的承受性教学使我们许多学生失去了特性，有些学生不擅长质疑、不会质疑，他们只是虔诚而谨慎地承受教师传授的现成学问，不擅长思索和疑心，因而也就感到无问题，这就须要老师教给他们质疑的方法。

1.科学探究中引疑，造就学生提出问题的实力。在科学探究过程中，老师要缔造时机，鼓舞学生大胆质疑，从而加深对内容的理解。在科学探究过程中，有时会出现自相冲突的现象，我们就可以从冲突之处质疑。如教学《物体是沉还是浮》这课，在汇报萝卜是沉还是浮的时候出现了分歧：“教师，胡萝卜是沉的。”“不对”另一个学生立刻反对：“是浮的，教师。”我灵机一动，故装不知：“猜一猜这个和什么有关呢?”然后组织学生猜测，提出探究问题，进展视察。学生爱好盎然，最终同学们发觉：“牢固的萝卜才沉：不牢固、空心的萝卜会浮起来。”“浮的萝卜气孔粗大，里面的空气多，所以会浮”，孩子们的看法又相同了。一次胜利的探究试验，让学生既获得了更多学问，也从中明白了质疑是科学探究的重要组成局部。虽然花的时间多了，但我觉得很值。

2.课后质疑造就学生解决问题的实力。老师不仅要启发学生在探究过程中发觉问题，还要在教学任务完成后启发学生再次发觉问题，产生与本课有关、深层次的问题。如在《食物中养分》一课完毕时，我出示了一瓶含有淀粉的液体小药瓶，往里面滴人碘酒：“它变成了蓝色，说明什么?”“里面含有淀粉”，然后把小药瓶的口靠近自己的嘴，用双手遮住嘴和瓶子，拦住学生视线，往瓶子里吐进一些唾液，拿开后对着学生渐渐摇摆几下。学生们惊叫起来：蓝色消逝了、怎么会这样呢?在这样的探究持续活动中，教师协助学生找到了质疑的切入点“为什么蓝色会消逝”，学生们对淀粉与碘酒的关系、以及淀粉、碘酒与唾沫的关系有了更深人的思索。他们的质疑是有针对性的，他们探究的方向是有指向性的。学生们在这样的探究活动中体验到了胜利的欢乐。

三、质疑的持续――视察日常的现象

造就学生质疑实力的目的是为了让学生形成一种质疑的科学看法。对于生活中的各种现象，我们不能尽信之，要有一种质疑精神。我们可以引导学生重视视察生活中的各种现象，进而造就学生质疑实力。鼓舞学生把科学学习从课堂扩大到整个大自然，融人整个社会。只要踊跃引导学生在生活中细致视察，谨慎思索，就会有源源不断的问题出现。如：为什么大海是蓝色的，而浪花是白色的?为什么树木中的阳光是彩色的，而空地上却看不到彩色?为什么雨后会出现彩虹?

闻名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成果精彩，特殊在运算和推理方面比国外学生有明显优势。但中国学生最