部编版初中语文九年级上册第四单元作业设计

初中语文单元作业设计

一、单元信息

基本信息学科年级学期教材版本单元名称

语文九上部编版第四单元

单元组织方式J自然单元口重组单元

序号课时名称对应教材内容

1故乡P68——P76

课时2我的叔叔于勒P77——P82

信息3孤独之旅P83——P90

4学习缩写P91——P92

5走进小说天地P93——P95

二、单元分析

本单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕“少

年成长”的人文主题，选取了三篇小说。有通过对旧中国及其人民命

运的深切关怀引起少年沉思社会的《故乡》，“现在”与“过去”的

强烈对比，寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思

索。有通过揭露残酷的社会现实触发少年辨析人性的《我的叔叔于

勒》，文中菲利普夫妇前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实，刺痛

了年少的“我”，启发读者深思。有借人生需要在艰苦的条件中锤炼

自己引起少年启发自我的《孤独之旅》，学习其对人物心理的细腻刻

画和优美、抒情的环境描写。学会缩写，综合性学习则以走进小说天

地为内容。阅读本单元小说要学会梳理情节，从不同角度分析人物形

象，结合自己的生活体验理解小说主题。

三、单元学习与作业目标

了解并积累鲁迅、莫泊桑、曹文轩等作家作品及相关文学常识；

积累和运用本单元41个重点字词；学习综合运用多种描写方法塑造

人物形象的方法；热爱祖国语言文字。

能抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，形成

用简洁的语言概括主要内容的能力；品味准确、传神的人物描写，把

握刻画人物形象的方法，能用简洁的语言概括主要内容，提升形象思

维和逻辑思维能力。

能自主欣赏小说，形成正确的审美意识，养成健康的审美情趣。

能领会主旨；能用恰当的语言、清晰的脉络，转换视角讲述故事。

能发挥想象，续写故事；联系生活体验，丰富个人人生体验，获

得积极的成长启示。

四、单元作业设计思路

分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现

课标，题量2-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性

化，探究性、实践性，题量为2-5大题，要求学生有选择的完成）。

具体设计体系如下：

常也练习

基础性作业r整合运用

思雄拓展

作业设计体系;探究性作业

发展性作业。＜实践性作业

个性化作业

跨学科作业

五、课时作业

故乡

基础性作业

“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不

愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣雎

而生活。”中有三个“辛苦”，“我”为而辛苦，闰土

为而辛苦，别人为而辛苦。这里，“别人”是

作品中的。

判断:

“我的愿望茫远”是指“我”的希望还不够清晰、具体，不知道它是

什么样的，因而茫然，又因为现在还看不见我的希望的曙光，因而远。

“他的愿望切近”，是指闰土的生活愿望很实际，在现实生活中是可

以看得见的，即摆脱贫困。

“我想到希望，忽然害怕起来了。”这是源于我对现实的沉重感，对

通向希望之路的迷惘。

对“我在蒙胧中，眼前展开一片……”一句中“蒙胧”一词理解最恰

当的是。

A.水声潺潺，使人昏昏欲睡。B.迷迷糊糊，眼睛看不清楚。C.月光不

明，暗淡无光。D.通过想象，展现出模糊的景象。

请说说最后两句话的含义。

发展性作业

“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地

上本没有路，走的人多了，也便成了路。”构成了一组相关的比喻，

如果把“希望”看成是本体，那么喻体就是0如果把希望无

所谓无（希望不能说没有）看成是本体，那么喻体就是。如

果把看成本体，那么喻体就是走的人多了，也便成了路。

从记叙的顺序看，介绍杨二嫂年轻时的情况属于什么顺序？其作用是

什么？

杨二嫂特意登门看“我”的目的是什么？

杨二嫂前后的变化说明了什么？

你知道哪些表达对故乡思念之情的诗文名句？请写出一例。

请你推荐一部课外读过的鲁迅的作品，并写出一句推荐语。

我的叔叔于勒

基础性作业

《我的叔叔于勒》的作者是,国19世纪后半期

作家，他与、并称为“世界三大短篇小说巨匠”。

小说直接或间接地交待了几个人物，其中于勒与若瑟夫是关

系，菲利普与于勒是关系，菲利普与克拉丽丝是关系,

克拉丽丝与若瑟夫是关系。

本文以为线索来安排情节。具体的情节是：开端（盼于勒）

一发展一高潮一结局（躲于勒）。本文的主人公

是O

文中词语“郑重其事”有什么表达效果？

作者安排“我”给于勒小费的情节有何作用？

菲利普夫妇对于勒态度的变化反映了怎样的社会现实？

菲利普夫妇对于勒的态度产生变化的原因是什么？

选文最后的景物描写有何作用？

发展性作业

于勒虽然“眼光始终不离开他手里的活儿”，但如果偶然间抬起头后,

其目光与菲利普夫妇的目光相遇。请你选择一种最有可能出现的场

面，并说说你的看法。

A.于勒想相认，菲利普夫妇却不想相认。B.于勒不想相认，菲利普夫

妇也不想相认。C.于勒想相认，菲利普夫妇也想相认。D.于勒不想相

认，菲利普夫妇却想相认。

试着参考课文中的例子写一个有关环境的片段。

孤独之旅

基础性作业

本文《孤独之旅》选自《》，作者是,作者通过记叙

在困境中成长的故事，告诉我们应该如何面对，如何使自己

成为。

一篇小说必须具备三个要素，即、和，其中，

为主要要素。小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有

形象描绘；有外貌和描写，也有和描写；有正面

描写，也有描写。

对本文题目“孤独之旅”理解错误的是O

A.“孤独之旅”，实际是一个过程，可以认为是对杜小康放鸭生活的

一个概括。

B.对杜小康而言，随父亲放鸭的生活中还要承受这种种孤独，无异于

雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在这次孤独之旅中，表现得

淋漓尽致。

C.现实社会中的青少年尝不到孤独的滋味，以此作为题目，文学意味

浓郁，能引起读者的阅读兴趣。

D.杜小康从“不堪孤独之苦”，到“承受孤独之艰”，再到“享受孤

独之味”，最终在一次暴风雨袭击中长大、坚强、成熟。

发展性作业

结尾写“鸭们也长大了，长成了真正的鸭”，“下蛋了”，这样写的

意图是什么？

“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋

进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明

白自己为什么想哭。”杜小康为什么会有这样的感觉呢？

请你结合文章，谈谈文中环境描写的作用。

请根据由《孤独之旅》而写的上联拟写下联。

上联：家门衰小康放鸭品孤独

下联：o

学习缩写

基础性作业

请写出下列修辞手法：

然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，

美国人不知道华盛顿似的。

现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？

我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。

两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃

的圆规。

我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

从学过的议论文里选择一篇写一份摘要。100字左右。

发展性作业

从《敬业与乐业》《论教养》《精神的三间小屋》三篇议论性文体中

任选一篇缩写，300字以内。

走进小说天地

基础性作业

“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会重新回来拖累我们的咱

们到那头去，注意别叫那人靠近我们”表现人物怎样的感情？O

（多项选择）

A.在母亲看来，只要没钱，亲人也是贼，表现出母亲自私自利，冷酷

无情。

B.表现母亲对强盗、流氓的鄙弃，不愿同流合污。

C.在母亲心目中，有钱就亲，没钱就疏，完全取决于有没有金钱。

D.母亲不认沦为水手的弟弟，怕挨近他，指出母亲爱面子、图虚荣的

心理。

E.表现母亲对好逸恶劳、偷摸扒窃者的憎恨。

F.母亲看不起不有出息、不会营生的人，表现了母亲的高雅。

发展性作业

从学过的小说里选一篇写一则故事梗概，300字左右。

六、单元质量检测作业

给生字词注音：

獴猪愕然黛色寓所嗤笑惘然阴晦嬉闹觅食瑟索

厚实驱除歇斯底理掺杂肥硕纯粹撩逗凹地撅断

胆怯

排列句子的顺序：

①我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构

的世界之中。

②小说离不开虚构和想象。

③当然，想象不要太离谱，要尽可能遵循原作的思路。

④其实，这种想象的快乐不是小说家的专利，你也可以通过自己的尝

试来获得。

⑤与小说中的人物同呼吸，共命运。

指出下列各句使用的修辞手法：

临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风

雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。

时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对

这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了

——这是他出门以来第一回真正感到害怕。

从《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇小说中任选一篇缩写，

300字以内。

请以《我向大家推荐一本书》为题写一篇文章，介绍一本你读过的书。

不少于600字。

七、作业的批改方式：

学生互批和教师自批相结合的方式。

八、作业完成时间：

每一课时基础性作业10分钟，拓展性作业20分钟。单元质量检

测作业35分钟。

九、设计意图

在当前“双减”教育大背景下，根据《初中语文课程标准（2022

年版）》对语文核心素养一一文化自信、语言运用、思维能力、审美

创造等要素的要求，创新教学方法对教学提质增效。作业设计与评价

是检验、提升教学质量的重要方式。创新作业设计与评价方法，是让

学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。

笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的

学生，真正做到分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基的重

要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础

又重视能力的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活,

又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基

础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。

十、作业设计反思

从课堂反馈和课后反馈来看，65%的学生作业完成的非常好，15%的

学生在挑战题上没做，20%的学生出现错误，这些出现错误的学生，

有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题，眼高

手低，不认真，不仔细，语言表达能力不佳，梳理、整合能力不足导

致语感不足，部分学生缺少关注和参与当代文化生活，不能从文章中

领悟、有针对性的借鉴人类文明优秀成果。学生学习中的直觉思维、

逻辑思维、辩证思维和创造思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、

批判性不足。在吸纳语言文字作品的文学营养时，获得审美体验深度

不够，感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力需要继

续大力培养。通过学生互批和教师自批的作业完成效果反馈，检查出

了部分学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩

固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌

握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道

今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板。应该给予

学生思考的空间，能从文章中领悟道理，受到启发，提高语言表达能

力。在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型。每次作

业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有

学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。

这都是今后要完善的。

H^一1、作业评价表

等级

评价指标

ABC备注

A等：答案正确、书写认真，语感强，思维具有深度、

广度、独创性，能高效运用语言文字表现美、创造美,

语文综合能力强。

答题的准确性

B等：能理解文章内容，能领悟道理，受到启发，思