部编六年级语文上册第四单元教案

部编六年级语文上册第四单元教案

12桥

教学目标：

1.能正确读写本课中的6个生字和12个生词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老共产党员临危不

惧、舍己为人、父爱情深的感人形象；理解以“桥”为题的深意。

4.初步了解小说在表达上的特点：（1）环境烘托⑵设置悬念（3）

语句简短。（4）用拟人、比喻等手法表现洪水的肆虐；用语言、神态、

动作等方法描写人物。

教学重点：引导学生在理解、感受人物形象的过程中，初步了解

小小说的文体及表达特点，使内容与表达形式在课堂上融合。

教学难点：积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写

的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

课前准备：收集洪水爆发的场面，制作课件。

第一课时

教学目标：

1.能正确读写本课中的6个生字和12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步了解课文的主要内容。

教学过程：

、课前交流，初识小说

1.同学们，老师知道你们很喜欢读书，能说说最近你在读什么

书？

2.指名说。

3.大家很喜欢读小说，老师今天给大家带来了一篇小说。（课件

出示：世界上最短的科幻小说《敲门声》）

4.读完指生说感受。让学生了解按篇幅长短，小说的分类。（课

件出示小说的分类。）

（设计意图：课前预热，让学生阅读一篇小说，对小说的文体特

征及小说按篇幅长短的分类有了初步的了解，也为《桥》这篇小小说

的学习做了铺垫。课前交流即指向了本课教学的主题：关注文体，学

习语言表达。）

二、质疑激趣，导入新课

1.今天我们也来学习一篇小说，和老师一起写课题，板书课题。

2.齐读课题，读了课题你想知道些什么？

3.带着这些问题让我们一起走进课文。

三、预习检测，梳理内容

1.自学课文，出示学习要求：①自由读课文，学习生字新词。②

想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

2.词语认读：咆哮、狞笑、狂奔而来、势不可当、疯了似的、跌

跌撞撞、祭奠。

3.了解词义，指导书写：祭奠。

3.概括主要内容：这篇小说主要讲了一件什么事？（深夜，当洪

水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有

秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）

4.小结：同学们，抓住主要人物，联系背景环境，理顺故事的起

因、经过和结果是阅读小说的好方法！下节课，让我们再次走进这篇

小小说，感受那场可怕的洪水，认识一位感人的老汉，同时，也共同

探究这篇小小说在表达上的特点。

（设计意图：这一版块是检查预习环节，先了解本课的重难点、

易错词语的掌握情况，所以在课件出示的两组词语中含有三个多音字

“奔、当、似”；接下来是写字指导环节，所选“祭奠”一词是本课

需要会写的难点词语，“祭奠”是两个象形字，通过课件展示了从甲

骨文到小篆的字形变化，这一过程形象展示了汉字的历史演变，并能

从中看到我国的祭奠文化。同时也希望能够激发学生热爱汉字的情感;

然后检查和指导学生概括小说的主要内容。通过指导学生概括小说的

主要内容，进行学习策略的指导，引导学生抓住环境、人物、故事情

节去阅读、概括小说的主要内容。教师小结部分既是对阅读小说，概

括小说主要内容的方法渗透，又是进入下一教学版块的过渡语。）

第二课时

教学目标：

1.通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受

老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格

与精神。

2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写

等方面的表达特点。

教学过程：

一、复习巩固，导入新课

1.复习本课生字词

2.上节课学习了课文，请同学们回顾一下，这篇课文主要写了什

么？（通过读课文，你都有那些收获？）

3.小结：本文写作上的特点：以塑造人物形象为中心，通过环境

描写和情节的发展完成对人物形象的塑造，从而来表现主题。

二、研读课文，深入感悟

（一）感受洪水，聚焦环境描写。

1.生根据提示，默读课文。

过渡：首先，让我们把目光聚焦在这场洪水上。请同学们根据提

示默读课文。

（课件出示学习提示：默读课文，用“”画出描写大雨与洪

水的句子，多读几遍，把自己的发现或感受批注在句子的旁处。）

2.汇报学习体会，抓住重点句子，引导品读。

师：我们来交流一下，谁来读一读自己画的句子，并说说感受或

发现。

a.品读短句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

（设计意图：引导学生在朗读中体会短句表现了当时雨之大、势

之急。了解语句简短是本篇小小说在表达上的重要特点。）

b.品读比喻句“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔

而来，势不可当。”

（设计意图：引导学生在朗读中体会洪水的来势汹汹；用想象画

面等方法让学生进入情境，多种形式朗读、感受；体会比喻句的形象

直观。师相机进行朗读指导。）

c.品读拟人句“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了；死亡在洪

水的狞笑声中逼近；水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。”

（设计意图：引导学生带着自己的感受与理解朗读这些拟人句，

体会洪水步步逼近营造的可怕氛围。）

3.概括提炼：这是一场怎样的洪水？让学生用一个词概括。师相

机板书。

（设计意图：在学生感性体验、朗读的基础上，引导学生把文本

由厚读薄，提炼出几个词语概括洪水留给自己的真切印象。）

4.感受村民们在洪水暴发之际有什么表现。

师：在这场洪水到来之际，村民们有什么样的表现呢？

（1）请同学们迅速浏览3-6自然段，用笔圈出体现村民们当时表

现的词语。

（2）师生合作朗读，再现当时情境。课件出示朗读内容。

（设计意图：通过回旋朗读“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

再现文本内容，同时，凸显出这座木桥的实际价值：逃生的唯一出路。）

5.初次回扣课题，体会“桥”的外在意义。

此时此刻，这是一座怎样的桥？”指生说，理解桥是村民们逃

生的唯一出路。

（二）感悟老汉形象，聚焦人物塑造。

1.学生根据学习提示，学习7-23自然段。

课件出示学习要求：默读7-23自然段，描写老汉的哪些句子，

深深地触动你的心？为什么？用“……”画出描写老汉神态、语言、

动作的句子，边读边思考：出现在你面前的是一位怎样的老汉？

2.学生自己画句子，写批注。

3.小组交流自己画的句子。

a.“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，

他像一座山。（你慌我乱中，他却能沉着镇定，连慌乱的人们也“停

住脚”。）

b.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。"（反映了他极具党性，

使人们“依次”跑上木桥。）

c.老汉突然冲上前从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是

个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼道：“少废话，

快走。”他用力把小伙子推上木桥。

4.全班交流，分享。

5.指导朗读画出的重点句子，请用不同语气语调朗读以上描写老

汉的句子。

句先轻读，后重读。句用坚毅的语气读。

7.在他的举动下，人们作何反应？

8.在人群中，老汉“拖”出一个小伙子，一个“揪”字非常抢眼,

他为什么这么做？（因为小伙子是个党员。一方面表现老汉极强的党

性，另一方面也可以想像他不拖的后果，再一方面说明了老汉的不徇

私情。）还从一个“推”字，你又体会到什么？

9.老汉因此不喜欢小伙子了吗？（不是。“他用力把小伙子推上

桥”。正是这一“推”，足见老汉对他的爱。）

10.从小说的结尾，我们知道了老汉和小伙子是什么关系？为什

么最后才点明？这样写有什么好处？

11.你认为文中的老汉是怎样一个人？（老汉是一个在生死攸关

之际，无私无畏，舍己救人，极具党性和亲情的党支部书记。）

12.这就是一位无私无畏的老汉——引读；

这就是一位舍己救人的老汉——引读；

结合描写老汉的语句，反复引读。

（设计意图：抓住描写老汉语言、动作、神态的词语，反复的品

读、想象、感悟，创设情境，引领学生深入文本的角色，体会老汉无

私无畏、舍己为人的可贵精神。）

（三）小结：小小说通过形势危急的环境描写，完整的故事情节

塑造了老汉这个在生死攸关之际，把生的希望给别人，死的危险留给

自己的极具党性和亲情的党支部书记。洪水吞没了木桥，吞没了儿

子，吞没了老汉，但吞没不了一个老共产党员的可贵精神。

（四）讨论：小说以“桥”为题，好在哪里？

（明确：交代了故事发生的地点；桥见证了老汉崇高的精神，老

汉的生命是一百多个群众通向新生的桥；桥又是引渡我们读者进入更

高境界的纽带让我们的灵魂得以洗涤。）

三、拓展延伸，升华情感

1.朗读文中对老汉描写的语句。

2.文章语言言尽而意不尽，留给我们想像的空间。

当老汉“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，你觉得他在想什么？

“老汉似乎要喊什么"，你觉得他要喊什么呢？当老太太来祭奠丈夫

和儿子时，她会想什么？把你想说的话、你的感受写下来。

3.课后阅读我国平凡而又有伟大精神的共产党员的事迹。

板书设计：

16桥

（生命桥）

人们惊慌失措逃生

老汉沉着冷静殉职

13穷人

教学目标：

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。说说课文讲了一件

什么事。

2.有感情的朗读课文。从课文中找出人物对话和心理活动的句

子。并说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。

3.找出课文中环境描写的句子，并体会它们的作用。

4.根据课文内容，展开合理的想象，写一写桑娜的心理活动。

教学重点：

1.从课文中找出人物对话和心理活动的句子。并说说从这些描写

中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。

2.体会小说中环境描写的作用。

教学难点：根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描

写方法。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.同学们，社会在不断地进步，但我们不能否定，社会上仍存在

着很多的穷人，穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心

里想到些什么？他们的生活是怎样的？

请生讲述，教师总结并板书课题。

2.我们今天要学的《穷人》一课，是俄国大作家列夫•托尔斯泰

晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇文章。课

文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解沙俄时期一户穷人

家庭的生活。

二、初读课文，了解大意

1.自由读文，读准字音，读通全文。

2.提出不理解的字词，全班交流。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是

前鼻音。）

3.快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？（课文主要写的是

渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤

儿的故事。）

三、品读课文，感悟“穷”

1.教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？

（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意

浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受

至U了“穷

2.学生自学课文，才策究穷人“穷”在哪里。

同学们读课文，完成填空练习：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的

是菜鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子—!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从垂下来。

母亲的临死的时候，拿盖在他们的身上，还用包住他们

的小脚。

3.指导有感情的朗读。

4.小组交流，畅谈对“穷”的理解。

5.指名反馈，多角度，多场景感受穷人的“穷”。

(1)从屋内的摆设看出“穷”。

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下...”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

(2)从孩子的吃、穿看出“穷

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面

包，菜只有鱼。”

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用

旧头巾包住他们的小脚。”

(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的

轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到

晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒

霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上

什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”

6.教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭

击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，

即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和

鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷

得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，

但桑娜家的小屋里却充满温馨。

7.理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小

屋里却温暖而舒适。”

(1)“温暖”指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

(2)“舒适”指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风

大浪中打鱼形成对比。

(3)通过环境对比，体会桑娜勤劳能干，也体会渔夫一家的生活

虽艰辛，却也很温馨。

(4)找一找课文中还有哪些环境描写的句子，想一想它们有什么

作用。

8.教师小结第一部分(第I、2自然段)：写渔夫的妻子桑娜在寒

风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣

的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜

和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三

点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，

同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

四、课堂小结，布置作业

1.桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什

么还要主动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随作者的描述，走进

桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

2.书写本课生字新词。

3.熟读课文，思考课后习题。

第二课时

一、复习回顾，导入新课

1.说说课文中你感受最深的是什么，读后你的心情是怎样的？

（生各抒已见）看来，读了课文后，渔民生活的穷困和悲惨，渔夫、

桑娜的淳朴和善良，都深深地震撼了我们的心，这正是作品要表达的

东西。

2.穷人的“穷”和渔夫、桑娜的“善”是作品要表现的主题，全

文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们上节课已感受

得十分真切。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的“善”却被

表现得感人肺腑。那作者是怎样表现穷人的“善”的呢？

二、品读课文，感悟“善”

1.默读课文，找出渔夫桑娜“善”的句段，认真读一读，想想作

者是怎样表现的。

2.集体汇报，交流品读：

（1）抓行动描写（第8自然段）：自由朗读再指名读这段话，评

读：他读得怎么样，应读出怎样的语气？（毫不犹豫）从哪里看出？

（引导学生抓住第二句体会桑娜的不假思索和善良的本性）再指名

读。

（2）抓心理描写（第9至11自然段）：

①出示自学提示自学：A.默读文段，借助字形揣摩、查字典或

联系上下文等方式理解“忐忑不安”一词的意思；B.桑娜忐忑不安

担心些什么？结合课文展开想象合理填补几处省略号的空白，体会桑

娜内心的矛盾和宁可挨揍也要帮助别人的美好品德。

②小组合作讨论探究。

③集体交流后指导朗读。

④说说桑娜的内心为什么会这么矛盾不安？这样的描写有什么

作用？

（3）抓语言神态描写（第21至27自然段）：

①抓住一个“熬”字引导学生体会渔夫为了收养西蒙的两个孩子

已准备过更艰苦的日子的高尚情操。

②抓住关键词语体会渔夫心情、语气的变化，指导对话朗读。

（4）小结：说说课文是通过什么描写直接表现穷人的“善”的？

（行动、心理、语言神态描写）

三、回读课文，总结写法

那作者是怎样表现穷人的“穷”与“善”的呢，你发现了吗？（通

过对环境的描写来反映穷人的悲惨生活，通过对人物的神态、语言、

心理活动的描写来刻画人物形象的。）

四、拓展延伸，当堂练笔

1.渔夫回来后，桑娜在没有告诉他抱回孩子之前，两人有过一段

时间的沉默，请看课后“小练笔”。

2.沉默中，桑娜会想些什么呢？请联系课文内容，写一写桑娜的

心理活动。

3.学生写，读，评议。

板书设计:

13穷人

裹住抱回（行动）

忐忑不安（内心）

贫穷（环境）-----►收养孤儿煞起眉头（神态）善良

“总会熬过去的”（语言）

14*在柏林

教学目标：

1.学会本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的

创伤。

3.关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说

构思的巧妙。

教学重点：品味文中的词句，理解作者蕴含其中的感情。

教学难点：领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有

声的效果。

教学过程：

一、创设情境，导入话题

1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战

争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作

品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦

难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。

2.师板书课题，生齐读课题。

3.介绍作者：奥莱尔（1873—1939）,美国女作家，记者。微型

小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。

它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，

却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它

那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发

出来，反而更有感染力。

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读

通顺。

2.检查生字词掌握情况。

出示词语：举动神志指手画脚不假思索

指名读。男女生读。全班齐读。

3.快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。（一个

在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神智不清的妻

子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑。

老兵道出原因后，车厢里一片寂静。）

三、精读课文，理解感悟

（一）研读课文第一自然段。

1.指名读第一自然段。

2.出示：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几

乎看不到一个健壮的男子。

(1)学生读句子。

(2)说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？

师引导：小说一开始就写出不合逻辑的一个场景“几乎看不到一

个健壮的男子”，为什么呢？男人们都去哪里了？这是故事的“第一

波悬念”。(男子都上前线去了。)

2.找出描写老妇人的句子。

(1)师：这是一位什么样的老妇人？生交流。

(2)师展示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老

兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，

旅客们听到她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”

声。停顿了一会儿，她又重复起来。

(3)师：这是一位身体虚弱而多病的老妇人，你从哪里看出她的

反常？(独自沉思、她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“咔

嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又重复起来。)

3.车厢里的人们是怎样的反应？(两个小姑娘看到这种奇特的举

动，指手划脚，不加思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，

随即车厢里平静了。)两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什

么？(指名发言。)

(二)研读课文第二自然段。

1.指名读第二至三自然段。

(1)当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次

傻笑起来，说明了什么？(说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，

幼稚粗浅。)

(2)让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。

(3)学生交流。

课件出示：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我

的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是

在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母

亲送进疯人院啊。”

(4)请同学们用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了

哪些信息。指名发言。

(5)老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”,

“他们的母亲”改成“她"好不好？(不好，“他们的母亲”揭示了

老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，

失去三个孩子的母亲所承受的痛苦显露无疑，给人以强烈的冲击。)

(6)融入自己的感受，读读这段话。

2.指名读第四自然段，想一想：车厢里为什么一片寂静？和第一

自然段“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”的“静”

在内涵上有什么区别？

指名回答。(第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在

的。结尾处的“静”是慑人人心的震惊和痛，是内心的流血。人们

似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该

怎样做。)

四、再探文题，品味主旨

文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目却为

《在柏林》有何深意呢？（首先，柏林是这场战争的策源地。作者将

文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战

争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂

的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……

这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩

影。引导学生由点及面的感受文章深沉的主旨。）

五、回读全文，感悟写法

1.这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？鼓励学生围绕这

一主题自主批注，组内交流讨论。（可以从情节的设置、人物的刻画

等方面进行探讨。）

2.小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺

垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺

垫呢？

例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到

小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、

二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤

笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。

当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法学生将会比

较容易地找出。

六、拓展延伸，布置作业

以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇

小小的读（观）后感。

板书设计：

13在柏林

老妇人身体虚弱、多病神志不清

两个小姑娘嗤笑傻笑

老兵说出真相

车厢里一片寂静

口语交际：请你支持我

教学目标：

1.通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的

能力。

2.能先说出自己的想法，再把具体的理由讲清楚。

3.交际时，能设想对方可能的反应，恰当应对。

教学重点：能先说出自己的想法，再把具体的理由讲清楚以获得

别人的支持。

教学难点：交际时，能抓出对方的心理，设想对方可能的反应，

恰当应对。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

不管我们做什么事情，如果能得到别人的支持，那成功的概率就

非常大，但不是每个人都会有很多的支持者。比如，在竞选的时候，

怎样才能让别人来支持你，为你投票，这是一门艺术。今天，我们就

来上一节口语交际课——请你支持我。

二、畅所欲言，明确要点

1.创设情境引话题。

假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的

帮助，想一想，应该怎么跟老师交流呢？

生思考后，汇报交流

2.集思广益，梳理要点。

♦礼貌诚恳地说明来意。

♦把办报纸的目的、设想，可能带来的好处讲清楚。

♦设想老师可能的担心，想办法打消老师的疑虑。

3.明确要点，小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。

4.班内展示，同学认真倾听，说说老师最有可能支持谁，为什么？

5.评出优秀小组。

三、多种情境，拓展练习

1.任选一个任务，试一试怎样才能获得支持。

▼说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗

▼说服同学，在班里成立“生物角”

▼说服校长，在学校组织一次义卖活动

2.学生自由练习，准备。

3.师生，生生扮演不同角色，模拟交流过程。

4.小结交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些

什么？

①表达清楚流畅，语速平稳

②抓住对方的心理，设想对方可能的反应

③尽量向对方描绘目标达成后的美好前景。

四、课下实操，学以致用

想想自己有没有很想做的事，却因为得不到支持而放弃的？

用这节课上学到的沟通方法再试一试，争取到他人的支持。

习作：笔尖流出的故事

教学目标：

1.初步感受小说的特点，领悟其写作手法。

2.在创编故事中，激发学生表达欲望，引导学生展开丰富的想象,

感受小说的魅力。

3.在自由、开放的习作中培养学生的创新思维，把故事写完整，

情节曲折，吸引人。

教学重点：在创编故事中，引导学生展开丰富的想象，把故事情

节写完整，试着写出故事发生的环境，以及人物的心里活动。

教学难点：培养学生的虚构和创新能力，使创编的故事情节曲折,

人物形象鲜明，把铺垫、含蓄、误会、巧合、峭收等写作技巧运用到

习作中去。

教学过程:

一、回顾课文，激发兴趣

1.学生回顾《桥》、《穷人》和《在柏林》的课文内容，指名汇报,

明确小说特点：内容浓缩，文字精练，情节曲折，以小见大，给人留

下深刻的印象。

2.这节课，我们一起学习几种小说创作的基本技巧，让我们的笔

尖下也流出内容完整、情节曲折、人物形象鲜明的故事吧！

二、结合故事，教授技法

（一）巧合法

1.明确巧合法是通过人物出乎意料的奇遇或事情的某种巧合，构

成曲折的故事来表现主题。

2.PPT出示小说《寒冬里》，指名读，教师引导、揭示情节特点。

3.点拨：巧合一：绅士欲给乞丐钱，但却没有带钱；

巧合二：绅士把帽子给乞丐，秃头乞丐发现绅士也是秃头。

这种巧合突出了绅士不是一般意义上的乐善好施，而是舍己助

人。

（二）误会法

1.解释误会法：（1）作品中的人物迷惑于事物的表面现象，从而

引起矛盾，推动情节的发展，造成悲剧或喜剧性的冲突。（2）可以是

一方误会另一■方，也可以是双方互相误会；可以是一■个误会，也可以

是多个误会；可以是悲剧性的误会，也可以是喜剧性的误会。

2.PPT出示小说《枪》，师读，引导学生明白小说的情节特点。

3.点拨：整篇文字的情节均是由误会构成。开篇，直入误会，随

着误会的加深，故事情节也层层推进，直至篇末，才“雾过天晴”，

真是一■波三折。

（三）峭收法

1.峭收法：在情节结束处异峰突起，出人意料。使情节顿生波澜，

令读者回味无穷。

2.PPT出示小说《好朋友》，指名读，小组讨论交流，明确故事

情节的特点。

3.点拨：麦克的回答看似高尚，但在结尾处，作者却来了个意外

的笔法，十分俏皮又含蓄，暗示了他的“醉翁之意”。

师小结：学习、了解了小说创作的三种技法，你愿意小试牛刀，

创编故事吗？就让我们在这次的习作中一显身手吧！

三、阅读要求，明确指向

1.指导学生阅读习作要求，并通过问题启发：读了习作要求，你

了解到哪些内容？

2.引导学生说说对这次习作内容和要求的理解。学生自由表达,

教师相机引导并给予肯定。

选择范围：可以从提供的三组材料中任选一组，也可以自己创设

一组进行习作。

选择内容：有特定的环境、人物等。

注意事项：故事围绕主要人物展开；把故事写完整，情节尽可能

吸引人；试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心里活动。

写法指导：根据环境、人物，展开丰富的想象，运用刚刚学到的

或已掌握的写作技法创编故事。

四、选择材料，创编故事

1.选择相同材料的同学编成一组，讨论交流，理清思路，展开大

胆、合理的想象。

2.学生动笔成文，进行写作，教师巡视，发现问题，及时指导。

板书设计：

笔尖流出的故事

故事完整情节曲折

形象鲜明结尾新巧

语文园地四

教学目标：

1.通过交流，让学生回顾小说的文体特征，学习理解小说中刻画

人物形象的方法。

2.读读《三国演义》中关云长的人物形象，理解小说中的重要情

节对刻画人物形象的作用。

3.读例句，体会关键词语表情达意的作用。

4.能正确、流利地朗读、背诵日积月累，培养学生对传统文化的

热爱。

教学过程：

一、交流平台

1.回顾本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点：读小说，

关注情节、环境，感受人物形象。

2.同学们，通过本单元的学习，有两个善于思考的小朋友在一起

讨论本单元的课文是怎样关注情节和环境描写，从而刻画人物形象

的？

3.小组交流，讨论本单元的两篇小说《桥》和《穷人》是怎样刻

画人物形象呢？

4.小组选代表在全班交流讨论。

5.全班交流。

二、词句段运用

（一）第一■题

1.《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象，请读一读下面《三

国演义》中节选的关云长的片段，看看主要写什么？

2.借助工具书引导孩子弄懂这段话的意思，看看主要讲什么？

3.找出描写关云长神态、动作、语