初中语文板书设计

初中语文板书设计

篇一：优秀初中语文教学设计-

优秀初中语文教学设计一一《风筝》

深水四中孙建英

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书一《语文》

七年级上册第五单元的

一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世

间最真挚最纯美的感情，鲁

迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现

浓浓的兄弟之情。它讲述的

是，，我，，童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误

解和冲突，内心充满了深深

的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也

有游戏之于儿童的意义，有

鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨

的深沉感慨。所以本文的

重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年

代的少男少女，在他们

认为亲情就是温柔的话语,是细心的呵护,是鼓励与支持,

是牵挂与思念；再说，这

是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知

识准备。所以受经历与知识

积累水平所限,对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要

达到深层理解必然有一定难

度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意

力容易分散，产生学习疲劳，

且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以

教师必须做到兼顾全体，合

理设置教学目标，灵活安排教学过程。

三、确定教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文

学习必须强调和协调知

识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和

协调发展。因而我从三方面

拟定了本文的教学目标：

（1）知识与能力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行

探究性学习。

(2)过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

(3)情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严

于自省、知错必改的情

操与美德；了解科学的儿童教育思想,理解作品的批判性。

2.教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体

验文章主旨上；将有创

意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

3.课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，

结构的别致，加上语言

运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学

上安排两节课的时间，第一

课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及

写作背景，提出疑难问题；

第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

课前准备：

学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理

解的词或句子，并制成

问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及

风格，制成卡片，准备

交流。

③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。

教师：

①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②教师应多准备一些资料,有关鲁迅的文学常识及疑难问

题，以便引导学生多角

度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可

说I°

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆

藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总一分一总的思路安排教学步骤。

先整体感知课文，再探

究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。

在预习中培养学生的自学能

力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观

教学，帮助学生对知识的理

解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励

学生与作品对话、与学生对

话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等

对话的教学理念，充分调动

学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变

一言堂为众言堂、自主学习、

合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的

身心发展特点选择和组

合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈

画法品味重要词句，创设问

题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”

等多种训练手段渗透在课

堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习

的理想教材。要让学生

预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再

整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂,

是因为跟常情不合,

但是联系语境便能解读。

最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深

刻，主题的理解是多向

的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难

度。因此，除了自主探究，

合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

(1)新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机,

激发浓厚的学习兴趣。

(2)问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注

意目的性、把握难易性、

力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的

方法，让学生理解局部作品

的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

(3)典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或

完成角色互换，直白内

心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐

的教学氛围，帮助学生走入

情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进

学生积极主动地参与思考、

探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究

性阅读和创造性阅读的能力。

六、教学步骤：

第一课时

(一)导入新课，简介作品。

(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月

三，风筝飞满天，牵着

我的思念和梦幻，走回到童年??”电脑课件展示，有声有

形，引发学生对放风筝的

美好感受的回忆。

(2)互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它

游戏的情景和感受。

(3)引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和

快乐，如果有人剥夺

你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风

筝》，就是鲁迅(周树人)回忆

自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那

么，就先让我们走近文坛巨

匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。

(投影课题并出示目标：见

课件)

(4)了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生

自由朗读，并对照卡片

做笔记。

（二）整体感知，朗读思考。

（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

课件显示问题组：a.这篇课文回忆的是什么事情?请你

概述一下。b.听读课文以后，你有哪些感受？（可从“我”

的角度，也可从小兄弟的角度谈。）学生讨论回答，学生间

相互评论、补充。（教师可针对学生不同的感受再启发提问。）

［教师小结］:通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰

富。有手足情；游戏对于儿

童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。

又集中表达了“我”的惊

异、悔恨补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历

这条主线，为感悟课文思

想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊

重学生独特理解。）

（三）自读课文，理清思路。

（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感

经历安排文章结构的？）

（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）

（四）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文

中还有哪些不理解的地方画

出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的

问题卡片，选共性和有代表

性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪

展示学生的问题

卡片。）（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师

巡视引导、点

拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论

结果，不同意见或尚未解决

的难题可在老师的启发下全班讨论o（教师做好充分准备,

回答学生提出的疑难问题，

引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

答案不必强求一致，学生可

保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

（五）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。

（2）准备课后练习一、二。

第二课时

（一）精读课文，品味语句。教师朗读指导（声音、语调、

速度、感情），朗读时，可分读、齐读或重点读。对

课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流

探究。师生与作品对话：

（1）师范读1、2自然段，生思考［问题情境一］:

1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？

（联系下文）

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去

的春天，却就在这天空中荡

漾了“，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就

在北京的天空中荡漾了？（多

角度探究）

［讨论明确1］：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京,

冬季尚未过去，就放风

筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自

己少年时虐杀小兄弟精神

的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

［讨论明确2］：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小

时候的故乡的春天，是

天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风

筝浮动，由风筝而联想到故

乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中

荡漾了”。

（2）指名朗读课文（3—4段），四人小组讨论下列［问题

情境二］:

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？［板书］

“我”：嫌恶小兄弟:

喜欢2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很

喜欢放风筝？（在

课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什

么样的小孩？一一天真、

活泼、聪明。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与

生俱来的吗？（学生各

抒己见）［讨论明确3］：从刚才同学们的分析中，我们

可以看出，“我”是一个对

兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思

想、旧观念影响和毒害的人。

（3）自由朗读第5—11段。思考［问题情境三］:

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时

候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游

戏是儿童最正当的行为，玩

具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，

各抒己见。）

［教师小结］:联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己

一向以为管小兄弟管

得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到

惩罚了，对旧“我”来说,

良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪

件事？如何理解“精神的

虐杀”？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

［教师小结］:从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行

为，玩具是儿童的天使”，

游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀

儿童的天性。一个纯洁无邪

的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖

于大人们的“信条”，就不

能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛

切地感受到其中包含着某种

具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是

同时受到伤害的却是一颗本

来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”,

是非常深刻的。

4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”

不觉得宽松反而觉得“沉

重”呢？

（提示学生结合语境思考与讨论。）

［教师小结］:作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为

始终没能得到弟弟的宽

恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因

为自

己对弟弟“精神虐杀”

式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘

得一干二净。作者感叹被虐

杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以

能够肆意虐杀的原因，所以

令人悲哀沉重。

（4）［问题情境四］:末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示

背景资料。）

［讨论明确］:“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，

而弟弟却全然忘却，毫

无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补

过而只能一直沉重下去，

这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无

可把握的悲哀”，想摆脱

而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风

筝，这才能忘却，才

能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当

时的天气，而且指心头的

悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此

都不以为有什么错，现在虐

杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉

悟者永远无法补过，这是尤

其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）体验反思，合作表演。

学生与作者对话：

（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同

学表演，分别扮演“我”

和小兄弟。

（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，

加深主题的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

师生与作者对话：

（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中

的思想感情的理解，尝试归

纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础

上，对主题进行多角度、有

创意的理解。）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴

赏，老师当好穿插引导的中

介，并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定,

精彩有创意的予以表

扬。

(3)主题讨论提示：

1、可以从手足情(兄弟之情)的