小学品德与社会课标解读

PAGE5-小学《品德与社会》课程标准解读2017年10月23日尊敬的各位领导、老师，大家好！今天由我们品德与社会学科的老师来对《品德与社会》课标进行解读。希望借着本次的机会，能进一步得到各位领导和老师的指导与引领，使我们《品德与社会》教师的工作再上一个台阶。首先我为大家解读第一部分，课程性质：赵海荣：一、课程性质《品德与社会》课程标准是根据基础教育课程改革的新理念和课程标准的基本思想设计制定的，它的总体设计思想集中反映在课程标准中学会共处，“学会关心”是21世纪各国教育专家的共同口号，而这正是在新的世纪里对人的思想和社会性发展提出的新要求，是一个道德教育问题。各国都在研究和加强德育，只是有的不叫“道德教育”，而称“品行教育”或“品质教育”。我国在深化基础教育改革，加快素质教育步伐的时候，也十分强调改进和加强德育，课程综合化符合学生的实际生活和他们的身心发展的需要。实际的社会生活是综合的，人的知，情，意，行发展也是整体的。有了社会生活的丰富性，人际关系的丰富性，才能使人格获得全面完整的发展。也就是有了丰富的生活体验，才能发展完善的人格或品性。设置《品德与社会》综合课正是为了改变过去的分科教学，以提高德育的针对性和实效性。促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用不断丰富和发展自己的经验，情感，能力，知识，加深对自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观和初步的道德判断能力等。使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学会做人，在做人的指导下学做事。“教育的基础性和有效性是课程的追求”提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一．本课程追求有效的品德教育，不求“高，大，全”面面俱到．因为小学中高年级学生还处在品德与社会发展的启蒙阶段，也是奠基阶段．王咏梅：我同意赵老师的观点，只有教育的内容是适合于他们需要和可能的，是最基础的，教育的方式是生动活泼，他们乐于接受的，才能取得较好的效果．下面我对设计思路这部分谈一下我的看法：二、设计思路《品德与社会》课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。具体来说：１、一条主线。本课程贯穿始终的一条主线是什么？是儿童的社会生活。因为，儿童的品德与社会性发展是在他们的社会生活中获得的，这门课程的内容应紧紧围绕的社会生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，懂的社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。“内容标准”的提法都是从儿童的生活现实和生活需要出发，如“我的成长”，“我与家庭”，“我与学校”“我是中国人”“走进世界”等。而原来的《思想品德》课程以德目构成课程标准的框架，那是以社会需要为主线来设计的，形成学科化的概念体系。这是完全不同的两种课程体系。2、点面结合。儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的，从个人，家庭，学校到社区，家乡，祖国和世界。以这大大小小的生活领域为主题组织教学内容，构成教学内容的若干“方面”。儿童的品德和社会性发展是通过与各种社会要素的交互作用而实现的。所以，这一个个要素与儿童的交互作用就成为组织教学内容的“要点”如“能利用简单的图形画出学校及周边区域的平面图和线路图”就是儿童与社会环境相互关系的要点；“体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式，”就是儿童与社会活动的交互作用；以社会生活领域为方面而设立的主体，如“我与家庭”，“我是中国人”“走进世界”等也都是反映了儿童与社会的交互作用关系。每个面上都会涉及到各种社会要素。当然，不是每个领域所设计的要素都相等，但是大体上都有，我们按“面”选择小学生学