物理教师面试

教师招聘面试物理专项1考情篇2设计篇3答辩篇4实战篇第一篇考情篇一、公告解读二、考核标准三、备考策略一、公告解读面试通知报道抽签候考备课面试答辩计算成绩公布成绩考官：3-7人（主考1人）记分员、监查员面试场景好好学习，天天向上评委席讲桌面试场景面试场景二、考核标准第一层考官本学科一线教师，教研室主任第二层考官其他相近学科教师第三层考官教育局、人事局相关工作人员（一）考官构成（二）评分表——面试科目：考场号：抽签序号：项

目内

容得分教材分析(10分)1.简要、准确说明本节教学内容的结构特点、地位和作用，创造性地处理和利用教材2.教学目标表述明确、具体、完整，有合理依据3.教学内容突出重点，把握难点，合乎内容要求教学方法(20分)1.能很好地结合学生具体情况进行教学2.教学方法选择有明确的理论依据3.学法确定符合具体学情，重视学法指导，且有具体依据4.教学方法切实可行，能调动学生自主学习与发展5.教学手段的运用要科学、合理教学程序(50分)1.教学过程中教学步骤清晰、自然、逻辑性强2.课堂教学结构合理，符合课程要求和学生实际，可操作性强3.适时启发引导、重视学生参与4.教学环节（如提问、设疑、演示、阅读等环节）有明确有效的设计意图5.课堂反馈针对性强,有利于知识的掌握、能力的提升教学基本功(20分)1.普通话标准、流利、语言规范、简洁、逻辑性强，生动、具有感召力2.着装得体，举止大方，教态自然3.板书字迹工整、内容有序、布局合理4.遵守时间（每超时1分钟扣1分）总分（二）评分表——答辩科目：考场号：抽签顺序：项目内容职业道德5热爱教育事业，有正确的职业认知和价值取向具备从事教师职业应有的责任心和爱心心理素质20积极上进，有自信心具有一定的情绪调控能力具有较强的应变能力仪表仪态10行为举止自然大方，有亲和力衣饰得体，符合教师的职业特点言语表达15教学语言规范，口齿清楚，语速适宜表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力善于倾听，并能做出恰当的回应能教会教用心教教学理念、教学方法职业态度教学基本功合格教师学科基础知识1考情篇2设计篇3答辩篇4实战篇第二篇设计篇第一章教材分析第二章教学设计基础第三章教学流程设计

考题规律答辩答辩题目数量2道题—常规状态2选1—时有发生无答辩—偶然现象

考题规律答辩答辩问题分类个人信息类教育教学类第一章教材分析共同必修文理科必修部分理科专修热学电磁（必修）电磁（必修）光学原子理科选修3系列八上运动声、光物态变化透镜质量密度八下力运动和力压强浮力功能简单机械九年级内能电路磁信息、能源第一章教材分析第二章教学设计基础基础准备1教学目标2教学重难点3教学方法4

第一节整体结构1.题目：安培力2.内容：安培力定义：通电导线在磁场中受到的力叫做安培力。左手定则：伸开左手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内，让磁感线从掌心进入，并使四指指向电流的方向，这时拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受安培力的方向。

安培力公式：垂直于磁场B放置、长为L的一段导线，当通过的电流为I时，它所受的安培力F=BIL当磁感应强度B的方向与导线方向成角时，安培力的一般表达式为F=BILsinθ

3.基本要求：（1）请在10分钟内完成试讲内容。（2）教学中体现具有启发式的提问。（3）教学过程中，要结合生活实例，用身边例子来讲授安培力的应用。题本第一节整体结构教案基础准备1课题名称教学目标1.2.3.教学重难点教学方法教学过程一、（一）1.（1）二、···板书设计二、教学目标制定依据三、教学目标制定技巧一、教学目标三个维度教学目标23.情感态度价值观2.过程与方法1.知识与技能一、教学目标三个维度二、教学目标制定依据以课标为准绳以教材为依据了解认知水平围绕终身发展符合学生实际调动学生兴趣主体学生行为认识理解知道描述掌握解释······内容含义现象原理技能规律三、教学目标制定技巧知识与技能过程与方法三、教学目标制定技巧养成习惯团结合作科学素养解决问题追求科学良好品质激发兴趣情感态度价值观三、教学目标制定技巧教学重难点3高中案例一《动能和动能定理》一、三维目标1.知识与技能（1）学生能利用推导演绎法推导出动能和动能定理表达式。（2）学生深化理解动能定理含义和要点，并使用动能定理解决实际问题。2.过程与方法学生通过尝试使用推导演绎法自行推导动能和动能动力表达式，能够提高分析能力，总结归纳能力以及创造力。3.情感态度价值观通过参与实验合作探究，锻炼动手能力，体会实验乐趣，提高集体协作的意识及交流能力。学生能够增强自信心和不畏艰险积极进取的乐观主义精神。二、重难点重点：理解动能和动能定理的含义及表达式难点：动能定理的推导和使用高中案例二《磁场对通电导线的作用力》一、三维目标1.知识与技能（1）理解安培力的概念，能够说出产生安培力的条件。（2）熟练运用左手定则判断安培力方向。（3）正确使用安培力的计算公式。2.过程与方法学生通过实验探究安培力的产生条件及方向，以及改变条件探究安培力大小影响因素，能体会实验乐趣，增强实验探究能力。3.情感态度价值观（1）激起学习物理的兴趣，引发主动探究的动机。（2）学生了解安培力的应用，提高应用物理的能力。二、重难点重点：运用左手定则判断安培力方向；熟练使用安培力的计算公式。难点：导线与磁场不垂直时的角度分析和公式应用。高中案例三《加速度》一、三维目标1.知识与技能（1）学生能理解加速度的意义，写出加速度的定义式和单位。（2）区别速度、速度变化量、速度变化率的物理意义。（3）知道加速度和速度变化量的方向关系。2.过程与方法（1）通过联系生活，认识并初步理解加速度含义。（2）通过分析数据，运用比值法明确加速度定义。（3）通过运用加速度解决实际问题，深化理解。3.情感态度价值观（1）养成合作学习、科学探究的习惯，提高自己的团队意识。（2）领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，锻炼抽象思维能力。二、重难点重点：加速度的含义，加速度的求解方法。难点：加速度的物理意义，加速度方向的判断。初中案例一《2.1声音的产生与传播》

一、教学目标【知识与技能】

（1）通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。

（2）知道声音在不同介质中传播的速度不同。【过程与方法】通过观察和实验，探究声音产生和传播的条件，培养初步研究问题的方法。【情感、态度与价值观】感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。在活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。

二、重难点

重点：声音产生和传播的条件

难点：对实验现象进行分析初中案例二《17.2欧姆定律》一、教学目标【知识与技能】理解欧姆定律，能运动欧姆定律分析解决简单的电路问题。【过程与方法】1．分析归纳电流跟电压、电阻的定量关系，得出欧姆定律。2．学会解决电学计算题的一般方法，培养逻辑思维能力。【情感、态度与价值观】在实验的基础上，学习归纳总结实验得出结论的能力；利用欧姆定律解决简单电学问题，感受物理与生活的紧密联系。二、重难点重点：理解欧姆定律的内容及其表达式、变换式的意义。难点：运用数学推理、图象的方法处理实验数据。教学方法41.基本原则2.方法策略3.常见问题原则方法常见问题1.基本原则2.方法策略3.常见问题原则①针对性②目的性③启发性针对重点、难点，紧跟教学主线，设计提问思路、技巧与方式针对具体的教学内容，具有明确的目的性。激发学生的学习动力，引发学生的学习信心方法策略①问题生活化：将问题置于现实的生活情境之中，激发学生主体学习、参与的激情。②问题铺垫：把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，学生能自行构建知识体系。③以“问”引“问”：第一个“问”是指教师提出问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题。④层层递进的：层层递进，调动学生思维的积极性。常见问题演示实验探究实验1.基本原则2.演示实验类型3.一般过程1.基本原则2.探究实验过程演示实验——基本原则演示实验——类型引入课题新奇有趣的演示实验，将学生思维集中到课堂，产生求知欲，积极思索。建立概念规律学生在演示实验过程深刻形象地理解掌握物理知识，体验建立基础及过程。深化巩固学生对规律有更加深刻的了解认识，对知识的内涵外延，重点部分的记忆更为准确。应用物理知识学生运用所学知识进行分析解释，学生对物理规律概念的掌握更为准确深刻。演示实验——一般过程①科学性原则②程序性原则③多样性原则④开放性原则⑤问题性原则⑥主体性原则⑦激发兴趣原则探究实验——基本原则探究实验——一般流程高中演示实验案例《自由落体运动》提出问题：重的物体一定下落快吗？你能否证明自己的观点？演示一：演示纸片与金属片的下落过程。学生思考得出结论，由于空气阻力的影响，使得物体下落的快慢不同。演示二：用牛顿管演示物体在空气中和真空中的下落情况，引导学生得出物体做自由落体运动的条件。归纳总结：1.物体在只受到重力作用下，从静止开始下落的运动，叫自由落体运动。2.如果空气阻力较小，可以忽略，也可以近似的看成自由落体运动。

高中探究实验案例《探究加速度与质量和力的关系》一、提出问题并猜想问题1：我们在必修一第一章中学习了一个新的物理量，大家还记得吗？问题2：加速度的含义大家都知道，但是加速度是由什么决定的？好的，今天，我们就来探究这个问题。播放视频：绿灯亮后，摩托车先冲出去，然后是小轿车，最后载重货车；方程式赛车的发动机功率大，启动比普通轿车快。问题3：根据这两个现象，大家猜想一下。猜想：加速度与质量和力有关。

二、设计实验问题4：加速度与质量和力两个因素都有关系，应该采用什么实验方法呢？根据这个方法设计实验方案。回答：控制变量法，分别控制质量和力相同，改变另外一个物理量，比较加速度打小。问题5：怎样比较加速度？回答：使用公式X=1/2at^2，控制相同的时间，位移与加速度成正比，所以测出位移就可以比较加速度。问题6：需要用到什么仪器？怎样操作？回答：木板、小车、刻度尺、若干砝码等。用法码拉动小车，法码的重力近似看做小车的合力。问题7：是否存在什么误差呢？比如摩擦力？怎样克服？回答：略微倾斜木板，用重力分力平衡小车所受摩擦力。

引导学生总结归纳出实验步骤。三、进行试验教师给学生做一下分工，1-5组探究加速度与力的关系；6-10组探究加速度与质量的关系。注意实验中同学之间互相配合，如谁扶住板，谁控制铁夹开启、闭合，谁负责更换砝码和保证绳在滑轮内并负责保护仪器，谁负责测量记录等。四、分析实验数据并得出结论学生分析表二和表四，并得出结论。五、课堂小结1.高中第一次接触控制变量法。

2.爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，引导学生积极发现问题，提出问题。3.体会合作的含义，现代科研是需要团队精神的。初中演示实验案例《弹力》一、观察、体会下列演示实验，并回答问题。1.用较小的力拉弹簧和用比较大的力拉弹簧会发生什么现象？2.用一个圆玻璃瓶，里面盛满水，用穿有透明细管的橡皮塞封口，使水面位于瓶外的细管中，用手捏玻璃瓶，会看到什么现象？3.用手压橡皮泥会看到什么现象？二、归纳总结。1.形变：物体在力的作用下形状或者体积发生改变叫做形变。2.弹性形变：物体在形变后撤去作用力时能够恢复原状。3.弹性限度：如果形变过大，超过一定的限度，撤去作用力后物体无法恢复到原来的形状，这个限度叫做弹性限度。提出问题：刚才同学们在弯钢尺，拉橡皮筋时会有什么感觉呢？总结：1.弹力：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。2．弹力产生的条件：（1）两个物体相互接触；（2）发生弹性形变。

初中探究实验案例《固体熔化时温度的变化规律》（一）提出问题物质熔化时需要什么条件呢？不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗？（二）猜想与假设请同学们根据生活经验提出自己的猜想？根据学生的认知，可能会认为：熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时温度可能是不断上升的。（三）制定计划与设计实验实验器材：铁架台、酒精灯、温度计、石棉网、烧杯、试管、计时表、海波（硫代硫酸钠）、石蜡、水等。教师介绍实验装置，强调酒精灯和温度计的用法。酒精灯的使用：1．不能用一只酒精灯去引燃另一只酒精灯；2．用外焰加热；3．用完酒精灯必须用灯盖盖灭。（不能用嘴吹）（四）进行实验与搜集证据（1）四个同学为一组，注意做好分工，每个同学明确自己的任务。（2）组装实验装置：把硫代硫酸钠和石蜡分别装入两个试管中，并插入温度计，再把试管按图示装置固定。往烧杯里倒入冷水，使水位高于装固体颗粒的那部分试管。用酒精灯分别给两个烧杯加热，观察两试管内固体熔化情况，并每隔1分钟记录一次温度计示数，直到固体完全熔化。（3）第1小组探究海波熔化时温度的变化规律，要求从40℃开始计时，每隔0.5分钟读取一次温度值，观察物质状态，把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点。（4）第2小组探究石蜡熔化时温度的变化规律，要求从50℃开始计时，每隔1分钟读取一次温度值，观察物质状态，把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点（五）分析论证请同学们根据海波和石蜡加热过程中温度随时间变化的情况，并结合自己实验分析一下，海波和石蜡熔化过程有什么特点？从中可以找出什么规律？总结：海波在熔化前温度升高，在熔化中温度不变，在熔化后温度继续上升。石蜡在熔化前、熔化中、熔化后三个阶段的温度都在上升。（六）评估现在我们回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？相互讨论你们进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？（七）交流与合作与同学们进行交流。看看你们的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？写出实验报告。第三章教学过程物理课堂导入1物理课堂新课探究2物理课堂导入1（1）直接导入（2）直观导入（3）经验导入（4）演示实验（5）新旧知识（6）设疑导人（7）故事事例（8）悬念导入（9）情景感染直接导入含义：直接阐明学习的内容，明确学习的目的和学习程序与要求，开门见山，简洁明快，注意设法引起学生认知需要。案例：光的本质是什么？这是人类认识光现象以来，科学家们一直在关注的问题。这节课我们将看到一些实验说明光是一种波，由此建立的光的波动说解释了很多光的现象；而另一些实验又说明光是一种粒子，我们将如何统一认识光的本质呢？我们将领会科学家对光的本质的探究的过程和方法，以及科学家对科学孜孜追求的精神。直接导入含义：直接阐明学习的内容，明确学习的目的和学习程序与要求，开门见山，简洁明快，注意设法引起学生认知需要。案例：力和运动是怎样的关系？自古以来很多科学家都在思考这个问题，亚里士多德认为力是物理运动的原因，没有力，物体就会停止，而伽利略却利用了实验进行反驳，最终笛卡尔和牛顿进行了总结和归纳，形成了——牛顿第一定律，今天我们就跟随这些科学家的脚步进行探究和学习。直观导入含义：引导学生观察实物、模型、图表，或听—段录音、看一段录像等活动，设置学习情境，以此激发学生兴趣，集中学生注意力。案例：教师展示一台大型示教式电流计，并简单介绍其用途：既可以测电流，也可以测电压、电阻。接着教师说：这不是变魔术，而是一表多用，今天就来探究一下多用电表的原理，并尝试自己改装出一台多用电表。直观导入含义：引导学生观察实物、模型、图表，或听—段录音、看一段录像等活动，设置学习情境，以此激发学生兴趣，集中学生注意力。案例：在学习“物态变化”开始时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白雾，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，进而提出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列问题，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，进入物态变化的学习。经验导入含义：从学生已有的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过讲授、提问等方式引起学生回忆，利用学生的错误经验来导人新课，会产生好的教学效果。案例：讲惯性定律时，提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”当教师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定，学生的思维一下被激活了，注意力顿时集中到教师所提出的问题上来，这样就巧妙地导入了新课。经验导入含义：从学生已有的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过讲授、提问等方式引起学生回忆，利用学生的错误经验来导人新课，会产生好的教学效果。案例：例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题──压强。演示导入含义：教师在教学前通过演示实验来揭示矛盾，引导学生获得大量的感性信息，提出一系列的问题，在以后的课堂教学中学生能带着问题积极地去探索、接受新的物理知识。案例：教师：要使一个6V3W的灯泡正常发光，需要什么条件？学生答：需要6V的电源。教师提示：如果我们接在220V的家庭电源中，灯泡肯定会烧坏，但我这里有一个神奇的仪器。教师演示：使用线圈及铁芯组成变压器，连接灯泡，发现正常发光。教师：这就是今天我们所要研究的——变压器。演示导入含义：教师在教学前通过演示实验来揭示矛盾，引导学生获得大量的感性信息，提出一系列的问题，在以后的课堂教学中学生能带着问题积极地去探索、接受新的物理知识。案例：学生观察冰水混合物加热时冰的熔解情况，观察到冰熔解完之前虽然仍在加热，但温度计示数不变，之后教师提问。师：在冰熔解过程中，试管中温度是否变化？生：我们观察的结果是，冰熔解之前温度不变，冰熔解之后温度上升。师：对，观察得很仔细。在冰熔解时，一直给试管加热，冰是否一直在吸收热量？生：加热过程中冰也吸收热量。师：冰在熔解时，吸收热量但是温度不升高，这是固体的特征。那么固体熔解时为什么会有这种现象呢？悬念导入含义：创设使学生产生认知冲突情境的方式导人新课，使学生产生惊奇、疑惑、迷惑、矛盾等感觉，从而激发学生学习兴趣和求知欲。案例：按照光的波动理论，光的强度只与光的振幅有关，由此可以推论，不管什么频率的光，只要足够强，其能量足以使电子从金属中逸出，但是事实却不是这样的，光的波动说与实验事实发生尖锐矛盾。本来很成功的光的波动说发生了危机，使得科学家们大为不安，这个矛盾是怎样解决的呢？悬念导入含义：创设使学生产生认知冲突情境的方式导人新课，使学生产生惊奇、疑惑、迷惑、矛盾等感觉，从而激发学生学习兴趣和求知欲。案例：初中“阿基米德原理”师：在上新课之前，我想请问同学们几个问题：木块放在水里为什么能浮在水面？铁块放在水里为什么能沉入水中？生：铁块重，木块轻。师：同样重的木块和铁块都放在水里，铁块下沉，木块上浮，对吗？这又该如何解释呢？生：因为铁块的密度大，木块的密度小。（前面刚学习的内容，活学活用，值得表扬）

师：那钢铁造的轮船上万吨重，为什么又会浮在水面上的呢？（引出悬念，引出课题）物理课堂新课探究2规律课教学要求规律课教学流程规律课教学案例概念课教学要求概念课教学流程概念课教学案例概念课概念课—教学要求概念课——教学流程一、课堂导入（1）直接导入（2）直观导入（3）经验导入（4）演示实验（5）新旧知识（6）设疑导人（7）故事事例（8）悬念导入（9）情景感染二、建立概念1.概括抽象（1）理想模型方法

理想模型方法是护绿原型的次要因素，集中突出原型的主导因素，摒弃次要矛盾，突出主要矛盾。比如，力学中的质点、光滑面、点电荷、匀强电场、点光源等。

（2）举例法学生从生活中获取感知到大量丰富的物理现象都是他们认识物理概念的感性材料,我们教师应充分利用好这些生活素材。2.演绎法演绎，是一般概念、原则为前提推导出个别结论的思维方法，该模式的过程环节为：旧知识——逻辑关系/数学方法推导——新知识。用已知的物理现象和过程同未知的物理现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，推测未知的某些特征和规律。3.类比法其一，特殊——特殊。例如，机械波就干涉衍射的特性，光也有干涉衍射的特性，所以光具有波动性；其二，一般到一般。例如，电生磁、磁生电。4.实验探究法按照实验七步进行，但教学设计不要求七步全部展开，涉及相关内容即可。5.比值定义法所谓比值定义法，就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义。用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例，比如速度、密度、电场强度、磁感应强度等。三、概念深化1.物理概念的物理意义引导学生深入理解概念的物理意义，才能全面、系统、深刻地理解这个物理概念。

2.与其它概念的关系为了深入理解概念，除了要理解其物理意义外，还应找出概念与构成它的要素或它相近的另一概念的不同点与联系，帮助学生掌握概念体系。四、巩固提高1.检查学生是否理解了概念看他们能否回答概念是怎么引出来的？怎么形成概念的？与其他概念有何联系？2.初步直接运用如，直接运用公式进行计算，运用概念和物理规律对物理性质进行判断等。以对新学知识进行初步巩固。3.适当例题在概念易错的地方编撰适当的例题，变化条件、多方设问。4.回顾及拓展

五、小结作业引导学生对课堂进行总结，并给学生留下拓展深化的作业。注意不要留重复性练习的作业，引导学生进行自学，进一步巩固提高这节课所学知识。概念课——案例《向心力》一、情景导入播放冬奥会申雪花样滑冰视频。问题1：申雪做的是什么运动？问题2：这个过程中有什么量发生变化？问题3：申雪为何能做匀速圆周运动呢？教师点评后提出，这节课就来研究一下使物体做圆周运动的力——向心力（板书）。二、概念建立（一）向心力的产生演示圆周运动模型——细线拉小球的圆周运动，请学生进行受力分析。问题：小球受到哪些力？你认为哪个力会提供向心力？（二）向心力的性质教师引导学生回顾上节课所学向心加速度。问题：根据向心加速度能否求出向心力大小呢？问题：向心力还有什么特点呢？问题：能否给出向心力的确切定义呢？（三）向心力的验证引导学生利用实验器材，验证向心力公式。三、概念的深化引导学生思考实验中重力、拉力和向心力的区别。问题：这三者是属于同一类的力吗？我们应该怎样给他们划分类别呢？四、概念的应用（一）教师引导学生举出生活中见到的圆周运动现象，通过受力分析找到向心力，地球公转、风扇转动等等。（二）实例：拱桥上，已知了小车的质量、速度，以及拱桥的半径，求解拱桥受到的压力。五、总结及作业大家回去思考一下，如果是变速圆周运动，受力方面具有什么特点呢？半径周期质量F1F2123向心力一、含义：二、大小：

方向：三、验证试验数据表格：四、性质力效果力板书设计（一）新课导入视频播放动物世界里猎豹捕食羚羊的过程，当猎豹捕食成功的时候，问学生在视频里猎豹与羚羊谁跑的更快（猎豹）物体运动有快有慢，我们这节课就来学习《运动的快慢》。概念课——案例《运动的快慢》（二）建立概念1、比较运动快慢的方法【多媒体展示】2012年伦敦奥运会男子100米决赛的情景，在起跑6s左右按暂停，谁运动得快？你是依据什么判断的？运动员跑完全程后，裁判员是如何判断谁跑得快的？启发思考：在比赛初期，运动员经过的路程不同，所用的时间呢？比赛结束时，相同的量又是什么？如何描述比较运动快慢的两种方法？

【师生归纳】比较物体运动的快慢有两种方法：一种是在相同时间内，比较物体经过的路程，经过路程长的物体运动得快；另一种是物体运动相同路程，比较它们所用时间的长短，所花时间短的物体运动得快。那么如果时间和路程都不一样，我们该如何比较运动的快慢呢？

【想想议议】小聪同学的100m跑成绩是17s，小明同学50m跑成绩是8s，要知道他俩谁跑得快，应该怎么办？在学生回答的基础上，启发学生进步一思考：如何计算一秒钟他们各自能跑多少路程？在学生计算完结果后，引导分析比较物体运动快慢的方法，以口诀的形式：“同时比路长，同长比时短。路时均不同，比值快慢见”2、速度在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，每一段相等的时间内通过路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在相等时间（1s）的情况下比较路程。在物理上，我们称之为速度。

【自主探究】下面请同学阅读课本“速度”相关知识，完成多媒体上的问题：教师巡视各组学生的学习情况，给予适时的点拨指导，引导学生完成速度相关知识的自主学习，并鼓励小组间相互学习、评价。

（三）深化概念在交通运输中还常用千米每小时作单位，符号是km/h或km·h-1。那么一个物体运动的速度是1m/s，另一个物体运动的速度是1km/h，它们哪一个运动得快？教师点拨思路1：根据速度单位的物理意义来比较。思路2：要比较速度的大小，应把分子分母的单位先统一。得出1m/s＝3.6km/h阅读课本“小资料”中所给出的一些物体的速度值，说明哪个物体运动得最快，哪个物体运动得最慢。人步行和骑自行车时的运动速度分别是多少?例：猎豹最快时速为110km/h,羚羊时速为90km/h,高速公路上汽车的速度为30m/s，比较三者的速度大小。（四）巩固提高

【例题】探究物体运动的快慢，可以将物体将要通过的路程分成若干段，再分别测量物体通过每段路程所需的时间。如图所示，将运动员跑步的路程分成长度相同的三段，由图中秒表可知运动员通过每段路程所需时间，从图中可见运动员在此运动过程中的速度是（）A．不变B．变大C．变小D．先减小后增大（五）小结作业1．通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师适当总结。2．请学生估算从学校回到家里的平均速度，如果乘坐公共交通，也估算交通工具的平均速度，下节课在班里交流。

规律课规律课——教学要求规律课——教学流程一、课堂导入（1）直接导入（2）直观导入（3）经验导入（4）演示实验（5）新旧知识（6）设疑导人（7）故事事例（8）悬念导入（9）情景感染二、规律建立实验规律（1）探究实验法（2）验证实验法（3）演示实验法理论规律（1）演绎法（2）归纳法（3）假说法（4）类比法验证实验法是证明规律的过程中，使学生理解和掌握物理规律。具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。验证实验法演绎，是以一般概念、原则为前提推导出个别结论的思维方法，是依据某类事物都具有的一般属性、关系来推断该类事物中个别事物所具有的属性、关系的推理方法。演绎法提出问题依据以往知识或者事实数学推理演绎新知识建立新规律理论思维的归纳，是指从许多个别的事物中概括出一般性的概念、原则或结论的思维方法，用大量的实验和理论进行归纳、分析整理得出征求的事物规律和定理。归纳法假说是物理事实、根据还不充分的情况下，通过现象、猜想提出的对现象的解释方法。经检验正确，假说就上升为一种理论或定理。假说法通过对两个不同的物理事实进行比较，找出它们的异同，然后以此为依据，把其中某一物理事实的有关知识推移到一种物理事实中去，从而对另一物理事实的规律做出说明。类比法三、规律深化四、规律应用要引导和训练学生善于联系日常生活中的实际问题学习物理规律，经常用学过的规律科学地说明和解释有关的现象，通过训练，使学生逐步学会逻辑地说理和表达。五、小结作业引导学生对课堂进行总结，并给学生留下拓展深化的作业。注意不要留重复性练习的作业，引导学生进行自学，进一步巩固提高这节课所学知识。一、情景导入情景创设（视频）：瀑布、跳高。问题：他们的动能和重力势能是如何变化的？有什么关系？二、建立规律1.理论分析①忽略空气阻力，设重物的质量为m，当重锤离地面高度为h1时，重锤具有的机械能是：E1=EK1+EP1=②当重物继续下落至离地面高度为h2处时，重锤具有的机械能是：E2=EK2+EP2=③试着比较重锤从h1高处下落到h2高处时动能的增加量Ek与重力势能的减少量△Ep相等吗？如果相等能够得出什么结论呢？规律课——案例《验证机械能守恒》2.实验验证提问1：如何设计一个实验来验证机械能守恒定律呢？提问2：如何求动能和势能？分别要求出哪些物理量？展示实验器材，引导学生进行实验准备和设计，做好数据表格（板书中展示）。进行试验：老师要时刻注意各个小组实验的进程和出现的问题，给予适当的指导和鼓励等。提问3：请小组代表说一下实验结果以及得出的结论。三、规律深化提问1：通过理论分析和实验验证，可以得出什么规律。这是自由下落只考虑受到重力的情况下满足的规律，如果存在其它力，例如空气阻力，是否满足机械能不变呢？提问3：通过是否有摩擦力的分析过程，机械能守恒的条件是什么呢？提问4：其它的力做功会怎样影响机械能呢？老师板书机械能守恒定律内容，以及变化规律。四、规律提升及作业问题1：同学们，我们今天研究的机械能是否全面呢？问题2：下课之后，大家自行推导，总结出完整的机械能守恒的条件，并列出几种带有弹簧的机械能守恒的例子进行说明。环节一：导入新课

【复习提问】1．改变内能的两种方式是什么？本质的区别是什么？（做功和热传递都可以改变物体内能。做功改变内能的本质是其他形式的能和内能的相互转化，而热传递是内能之间的转移。）2．热机是将什么能转化成什么能的机器？压缩冲程和做功冲程中能量又是如何转化的？（热机是将内能转化为机械能的机器。压缩冲程将机械能转化为内能，做功冲程将内能转化为机械能。）

规律课——案例《能量守恒定律》环节二：建立规律1.提出问题机械能、内能等之间，他们之间到底有什么关系呢？2.客观事实教师指导学生完成实验，思考这些活动中能量的转化：（1）来回迅速摩擦双手。（2）黑塑料袋内盛水，插入温度计后系好，放在阳光下。（3）将连在小电扇上的太阳能电池对着阳光。（4）用钢笔杆在头发或毛衣上摩擦后再靠近细小的纸片。【教师总结】经过长期的探索，发现各种现象不是彼此孤立，而是相互联系的。3.推理抽象

【推论1】演示实验1：乒乓球在地面上弹起来，最终会静止。乒乓球弹起后为什么最终静止？（学生思考：乒乓球的机械能在逐渐减小，转化为内能。）教师点拨：机械能减少了，并不是能量消失了，实际上是通过做功把机械能转化为内能。减少的机械能就转化为内能了，能量并没有消失。【推论2】演示实验2：演示小球撞击的装置，观察现象。（学生观察现象：左边小球撞击后静止了，右边的小球向右摆动，然后再反向发生类似现象。）问：原来小球的机械能减少了，最后小球都静止了，是不是机械能就消失了？（小球最终静止下来的原因是小球的机械能转化为空气的内能。）教师点拨：能量除了会转化，还会发生转移。在发生能量转移时，能量从一个物体转移到另一个物体的过程中，能量的形式是不变的。从实验中可以看出，左右小球摆动的幅度基本上是相同的，也就意味着左边小球的机械能基本上转移给右边小球。一个球的机械能减小，另一个小球的机械能增加，这就是能量的转移。

4.结论及验证引导学生归纳能量守恒定律内容：能量既不会凭空消灭，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。环节三：深化规律教师突出定律的物理意义，即突出“转化”和“守恒”，强调各个词语的意义。说明：1.尽管有的时候，物体某种形式的能量，可能转移到几个物体或转化成几种形式的能量，但能量的总量不变。就是说某物体损失的能量等于几个物体得到的能量的总和。2.能量的转化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。能量守恒定律普遍适用。在形形色色的自然现象中，只要有能量的转化，就一定服从能量守恒的规律。从物理的、化学的现象到地质的、生物的现象，大到宇宙天体的演变，小到原子核内部粒子的运动，都服从能量守恒的规律。

环节四：巩固提高

应用能量守恒定律是人类利用自然的重要武器。从原始人钻木取火，到水能利用，从蒸汽机发明，到电能的利用，从太阳能，到核能的利用……人类科学技术进步的历史就是一部认识能量、利用能量、实现能量转化或转移的历史。教师展示永动机图片，提问学生永动机可能实现吗？引导学生从能量守恒的角度说明它不能一直工作下去。环节五：小结作业教师请同学回顾这节课你学到了什么？对内容进行知识梳理。说课篇第一章教材分析第二章学情分析第三章教学方法第四章教学流程课题名称一、教材二、学情三、教学目标四、教学重难点五、教学方法六、教学过程七、板书设计说课内容1第一章教材分析教材内容1教学目标2教学重难点3说教材过渡语首先、谈一谈我对教材的理解。在开始今天的课程之前我们需要对于教材进行整体分析。教材作为向学生传授知识技能和思想的材料，那接下来就是我对教材的分析。

1.课程主要内容和知识点概述或者实验目的2.本课的地位、作用和前后联系3.对学生知识能力方面的培养有什么作用？教材内容1《曲线运动》-说教材

本节课主要介绍了曲线运动的定义、物体做曲线运动的位移、速度及其条件。（主要内容）在上一册书学习了匀变速直线运动的规律、力的基础知识和牛顿定律，为本节课的学习奠定了运动学和动力学基础。同时为后面学习平抛运动、圆周运动、天体运动等复杂曲线运动做好了铺垫，本节在整个高中物理学中有承前启后的作用。（地位、联系）通过这节课的学习，学生领略了曲线运动的奇妙与和谐，增强对科学的好奇心和求知欲，也体会了物理来源于生活又服务于生活的理念。（能力培养）高中案例-说教材《速度变化快慢的描述—加速度》-说教材今天我说课的题目是人教版必修一第一章第5节课《速度变化的描述—加速度》。首先、谈一谈我对教材的理解。本节课主要讲了，加速是描述物理速度变化快慢的物理量，它具有矢量性。（主要内容）加速度是力学中的重要概念，是将运动和力联系起来的桥梁。因此对本节课的理解和掌握，直接关系到本章后续的知识的学习。（地位、联系）通过本节课的学习，培养了学生的严谨的科学态度，区分事物的能力及抽象思维的能力。（能力培养）

高中案例-说教材

初中《密度》-说教材本节课是人教版八年级上册物理教材第六章《质量与密度》中的第二节,它的主要内容是通过探究实验归纳总结出密度的定义及表达式，以及利用密度公式进行计算。密度这一节不仅是本章的一个重点也是整个初中物理的重要基础知识。它是在已有知识质量和体积的基础上运用比值定义法建立的概念，也为运用比值定义法建立的物理量打下了基础。

锻炼了学生的动手操作能力和实验探究能力，学生能够增加对客观世界的认识，体验物理的乐趣。初中案例-说教材《摩擦力》-说教材本节课是人教版八年级下册物理教材第八章《运动和力》中的第三节，本节课的主要内容是滑动摩擦力的定义、影响滑动摩擦力的因素，及"增大和减小摩擦的方法"。摩擦力是初中物理力学中的最基础的知识，是力学中重要的台阶。本节课是学生在学习了力、重力、弹力以及掌握了二力平衡的基础上学习的，它也是今后学习压强、浮力等概念规律的基础。通过本节课的学习可以提高学生利用知识解决实际问题的能力，并且帮助对力的概念形成起到巩固和深化的作用。初中案例-说教材教学目标2【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标：写法一：重点难点+为什么写法二：重点难点+如何突破写法三：简略版，只写重点难点高中案例一《动能和动能定理》一、三维目标1.知识与技能（1）学生能利用推导演绎法推导出动能和动能定理表达式。（2）学生深化理解动能定理含义和要点，并使用动能定理解决实际问题。2.过程与方法学生通过尝试使用推导演绎法自行推导动能和动能动力表达式，能够提高分析能力，总结归纳能力以及创造力。3.情感态度价值观通过参与实验合作探究，锻炼动手能力，体会实验乐趣，提高集体协作的意识及交流能力。学生能够增强自信心和不畏艰险积极进取的乐观主义精神。二、重难点重点：理解动能和动能定理的含义及表达式难点：动能定理的推导和使用高中案例二《加速度》一、三维目标1.知识与技能（1）学生能理解加速度的意义，写出加速度的定义式和单位。（2）区别速度、速度变化量、速度变化率的物理意义。（3）知道加速度和速度变化量的方向关系。2.过程与方法（1）通过联系生活，认识并初步理解加速度含义。（2）通过分析数据，运用比值法明确加速度定义。（3）通过运用加速度解决实际问题，深化理解。3.情感态度价值观（1）养成合作学习、科学探究的习惯，提高自己的团队意识。（2）领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，锻炼抽象思维能力。二、重难点重点：加速度的含义，加速度的求解方法。难点：加速度的物理意义，加速度方向的判断。初中案例一《2.1声音的产生与传播》一、教学目标【知识与技能】

（1）通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。

（2）知道声音在不同介质中传播的速度不同。【过程与方法】通过观察和实验，探究声音产生和传播的条件，培养初步研究问题的方法。【情感、态度与价值观】感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。在活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。

二、重难点

重点：声音产生和传播的条件

难点：对实验现象进行分析说学情过渡语掌握学生的基本情况才能更好的因材施教。接下来，我来谈谈我所教的学生情况。了解学情，掌握学生的基本情况，才能进行有针对性的教学，接下来我谈谈对学情的分析。1.认知和思维特点2.生活经验的储备3.学习知识的储备4.喜好和兴趣第二章学情分析《向心加速度》-说学情高一学生开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系。（认知和思维特点）学生对物理实验充满好奇和兴奋，对生活中物理现象的背后原理更感兴趣。因此教师不仅要注重对知识内涵的研究，仍需要多媒体和实验等更直观的教学方法来展开教学。（针对特点老师如何去做）学生在必修一的学习，已经了知道直线运动的解决方法和牛顿定律，上节课也学习了圆周运动，这些都为本节课的学习做好了铺垫。（学习知识的储备）

高中案例-说学情初中《牛顿第一定律》

-说学情本节课知识与学生生活经验得出的力是物体运动的原因相矛盾，激发学生的认知冲突能够起到很好的教学效果。学生经过一段时间的物理学习，观察、实验、分析概括能力已初步形成，具备了一定的实验技能，为本节的自主实验探究打下基础。同时初二学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，对物理实验充满好奇和兴奋，并能利用已有知识积极主动的去交流、讨论；所以在课堂上要创造条件和机会，通过启发、点拨，知识的迁移对学生进行学法指导，发挥学生学习的主动性。（针对特点教师如何做）初中案例-说学情第三章教学方法【过渡句】为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和×年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：根据教学内容目标和学科教学特点以及有关的教学规律，即学生由感性认识到理性认识的认知规律，由宏观掌握到微观掌握的规律，教师主导作用与学生主体作相统一规律，主要采取了：1、直观教学法；

2、讨论式教学法。写法一：合并缩短版考虑到中学生的现状，基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：情境教学法、活动教学法、案例教学法。德国教育学家第斯多慧：差的教师只会奉送真理，好的教师则教给学生如何发现真理。在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：阅读思考法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。写法二：分开加长版教法与学法小结特点1：短短小精悍，言多必失特点2：多多种教法，多种学法相结合特点3：实与课程内容结合，言之有物特点4：巧扬长避短，辞藻华丽概念课概念课——案例《摩擦力》

环节一：导入新课我通过多媒体的形式展示了生活中的摩擦现象，让学生观看。并提出这样的问题？什么是摩擦力？影响摩擦力的因素是什么？让学生大胆的去思考、回答？然后再向学生提出，互相接触的物体相对静止时，是否也能产生摩擦力？引出今天的课题《摩擦力》。

这样设计，激发了学生的兴趣，前面的两个问题设立，让学生更好回顾初中的课程，为过渡到本节课做准备，然后通过最后的一个问题激起学生的好奇心，带着疑问进入今天的课程。

环节二：概念建立首先，向学生演示推讲台，未推动的情况，引导学生在推的过程中分析讲台的受力情况。学生初中学过二力平衡，可以得到存在与推力相反的摩擦力。结合上节课学到弹力，学生总结出这种摩擦力的存在条件：（1）物体之间粗糙。（2）存在弹力。（3）有相对运动的趋势。进而让学生总结出静摩擦力的定义：两个不光滑物体之间有弹力，当它们之间存在相对运动趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动趋势的力，叫做静摩擦力。

本环节通过课堂讲台实物的分析，知道物理现象与生活密切相关，教师通过连续的问题引导，使学生思考深度由表及内，得出与弹力相结合的静摩擦力定义。这样设计更有利于提高学生们的观察能力、分析能力、及概括能力。

环节三：概念深化为了加强学生对静摩擦力的深入理解，突破难点和重点。我们继续研究静摩擦力的大小和方向以及最大静摩擦力，我通过设计探究实验，小组合作，探究静摩擦力的大小和方向以及最大静摩擦力的特点。具体流程分为两步：1.实验要求（1）用弹簧测力计水平地拉静止在水平桌面上的木块，逐渐增大拉力，直到木块运动为止。观察在此过程中弹簧测力计的示数变化，并将实验数据填入表格中。（2）在木块上增加砝码，重复上述实验，将实验数据填入表中．为了提高效果，我会以小组为单位来完成该任务。在小组合作讨论的时候，我会下去巡视，积极指导，尤其是在填写数据表格的时候，一定要科学规范。

2.思考讨论在实验结束后，让学生通过分析数据表格。来思考以下几个问题：（1）静摩擦力的大小是一个定值吗？它的大小与压力有关系吗？如何确定其大小？（2）静摩擦力的方向是怎样？（3）当物体刚开始滑动时，这是物体所受的摩擦力叫什么？（4）最大静摩擦力与滑动摩擦力有什么不同？它的大小与压力有关吗？这几个问题具有层次性，难度由低到高逐步推进，这也是突破本节课重难点关键环节。

本环节主要通过实验探究的方式展开的，实验是了解、研究自然规律的重要方法、它的作用不只是为了获取信息。而是学生把实验获得的信息演绎、归纳成结论。这样不仅提高了学生们的动手操作能力，合作能力、同时也提高科学的思维品质。环节四：概念巩固本环节通过精心选取的习题设计，能让对本节课的静摩擦力方向的判断，以及最大静摩擦力的概念有个强化和巩固。环节五：小结作业小结作业，在这里为了更突出学生的主体性，锻炼学生的归纳整理能力，我这里设置学生总结，老师补充的方式进行的。作业不仅仅提供练习题加强知识的巩固和理解，同时也设置比较开放的题目，生活中静摩擦的应用有哪些？以及它的利与弊是什么？这样设置也是为了让学生，知道物理来源于生活且应用于生活。这就是本节课的教学设计，谢谢老师。（一）导入新课课堂开始，我会提问：“大家知道‘龟兔赛跑’的寓言吗？哪位同学来讲一下。”根据学生讲的故事，追问：比赛开始的前一段时间，是兔子跑得快还是乌龟跑得快？你是怎样判断的？由于兔子麻痹轻敌，中途睡了一觉，“裁判员”判定最先到达终点的乌龟运动得快，“裁判员”这样判断的依据是什么？接着导入新课：物体运动有快有慢，我们这节课就来学习《运动的快慢》。

设计意图：通过学生熟悉的寓言故事引出运动快慢的物理问题，体现从生活到物理的课程理念，激起学生学习的兴趣，为新课教学做铺垫。概念课——案例《运动的快慢》（二）建立概念

1.比较运动快慢的方法导入新课之后，我会用多媒体展示2012年伦敦奥运会男子100米决赛的情景，在起跑6s左右按暂停，问学生谁运动得快？运动员跑完全程后，裁判员是如何判断谁跑得快的？我会启发学生思考：在比赛初期，运动员经过的路程不同，所用的时间呢？比赛结束时，相同的量又是什么？如何描述比较运动快慢的两种方法？这样有梯度的问题设置有助于师生一起归纳出比较物体运动的快慢的两种方法：一种是在相同时间比较经过的路程；另一种是相同路程比较所用时间。得出结论后，我会继续追问：“那么如果时间和路程都不一样，我们该如何比较运动的快慢呢？”请学生思考想想议议中小聪和小明跑不同路程，用不同时间，要知道他俩谁跑得快，应该怎么办？

在学生回答的基础上，启发学生进步一思考：如何计算一秒钟他们各自能跑多少路程？在学生计算完结果后，引导分析比较物体运动快慢的方法，以口诀的形式：“同时比路长，同长比时短。路时均不同，比值快慢见”设计意图：通过对最终问题进行分解，设置启发的梯度问题，发挥出教师引导者的作用，也符合初中生的认知能力；最后通过总结口诀让学生掌握运动快慢的比较方法，强化理解记忆。

2.速度然后我会进行思路的梳理：在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，每一段相等的时间内通过路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在相等时间（1s）的情况下比较路程。在物理上，我们称之为速度。接着请同学自主探究阅读课本“速度”相关知识，完成多媒体上的关于速度概念、公式、单位及换算、物理意义等问题，我会巡视各组学生的学习情况，给予适时的点拨指导，引导学生完成速度相关知识的自主学习，并鼓励小组间相互学习、评价。再让阅读课本“小资料”中所给出的一些物体的速度值，了解常见的运行速度。设计意图：这样设计可以发挥学生的主观能动性，通过一些列问题来检验学生自主学习的效果，锻炼学生的归纳能力。（三）深化概念在讲明运动快慢的概念建立后，我用课件展示列车在平直路面上前进和过山车运动的图片，再让学生阅读课本的相关内容，思考并解决以下问题：（1）机械运动是如何分类的？（2）什么叫作匀速直线运动？匀速直线运动有何特点？（3）什么叫作变速运动？变速直线运动有何特点？怎样反映做变速直线运动物体的运动快慢？我会根据学生的回答进行总结，指出机械运动按照运动路线的曲直可分为直线运动和曲线运动。在直线运动中，物体沿着直线且速度不变的运动叫匀速直线运动。对变速运动做粗略研究时，可以用平均速度表示物体在某一段路程中或某一段时间内的平均快慢程度等，让学生对分类和相关概念有所了解。（四）巩固提高在巩固提高环节，我会用两道略有难度的关于速度单位换算比较和速度计算的问题来检验学生的掌握情况，再次巩固学生的认知。

设计意图：通过例题讲解能巩固学生这节课所学知识，以此培养学生对知识的综合运用的能力，有助于知识的消化与吸收。学生感受到物理知识在解决实际问题中的重要性。（五)小结作业本节课知识学完后，我会引领学生回顾本节课学到了什么。鼓励学生主动交流，对本节课的内容做一个小结。在最后请学生估算从学校回到家里的平均速度，如果乘坐公共交通，也估算交通工具的平均速度，下节课在班里交流。设计意图：这样设计能适时的梳理知识点，在学生头脑里及时形成体系；结合实际的课外作业也能激发学生的探究积极性，培养学习物理的兴趣。运动的快慢、物体运动快慢的比较

同时比路长，同长比时短。路时均不同，比值快慢见。二、速度1.速度v：路程与时间的比值2.公式：v=s/t3.单位：m/skm/h

1m/s＝3.6km/h三、匀速直线运动

1.物体沿着直线快慢不变的运动

2.平均速度规律课规律课——案例《力的合成》环节一：新课导入1.曹冲称象故事引入教师引导学生回忆曹冲称象的故事，并请学生简单的讲给大家听。提出问题：为什么可以用多个石头来替代大象呢？学生回答：因为它们一样重。点评，一样重是利用水面位置相同证明出来的，不是用石头替换大象的原因学生回答：因为多个石头和大象在船上的效果是一样的，都是利用自身重力把船向下压。点评：说的很对，此时，多个石头的重量和与大象的重量对船的作用效果相同，也就是说，多个重力效果等于一个较大的重力，这就是力的等效性。2.引入合力教师引导：在力学里面，我们也常常用到等效这个概念。比如：大人一只手就可以提起一桶水，而孩子需要两只手，那大人提供的一个力和孩子提供的两个力就是等效的。大人提供的这个力就可以看成孩子提供的两个力的合力。今天，我们一起来学习力的合成。【设计意图】通过曹冲称象这个故事导入新课，能够引发学生的兴趣和好奇心，增加课堂的乐趣。用等效的特点来描述合力，能加深学生对力合成的理解。

环节二：规律探究1.提出问题教师提问：大人向上提水桶，孩子两只手也是向上提水桶，孩子的两个力如何求合力呢？学生回答：在初中我们学过，在一条直线上的力求合力，同向相加，反向相减。教师追问：如果是两个人一起提水桶，方向并不竖直向上，而是偏向外侧，成V形。大家思考两个问题：第一，这两个不同向的力的合力还是大人那个力吗？第二，这两个力的合力是他们直接相加吗？学生们莫衷一是，得不到确切的结论。老师引导：带着问题，我们做实验来解决。2.设计并进行实验（1）准备实验老师引导：大家看一下课本62页的实验，根据实验提示，利用我们的实验器材，按照四人组进行实验，总结出F、F1、F2之间的关系。教师给出提示：①用力的图示准确的描绘出力的大小和方向。②思考怎样描述分力与合力的关系？可以尝试连接力的箭头位置，会有所发现。③发现规律后，重复几次实验，验证你的规律。（2）进行实验第一步，如图甲所示，用两个成一定角度的弹簧测力计拉动橡皮条。拉到某一位置后，记下该位置，读出两个力大小，并绘出两个力的方向。第二步，如图乙所示，只使用一根弹簧测力计，依然将橡皮条拉到此位置，记下力的大小以及方向。第三步，如图丙所示，将这三个力按照刚才的大小方向特点画在纸上。（3）交流、分享、归纳实验结果每个小组整理了实验结果，总结了F、F1、F2的关系，小组之间交换实验图示，进行分享和交流。教师引导学生对本组结果进行陈述，并尝试对力的合成方法进行总结归纳。学生总结：我发现，两个互成角度的力求合力，可以利用画平行四边形的方法。教师追问：具体步骤是怎样的？学生回答：两个力作为两条临边画出平行四边形，对角线就是这两个力的合力。教师点评并总结：我们可以得出求合力的方法——平行四边形法则。【设计意图】通过引导学生自学课本，设计实验过程，分组完成探究实验并分析实验结论总结得出力的合成的法则，学生能提高探究能力、合作的意识，能够在绘制力的图示过程中体验实验的乐趣，并尝试归纳出矢量合成非常重要的方法——平行四边形法则。

提出问题：如果两个力F1、F2互相垂直，他们的合力F大小具有什么特点呢？请作图并给出计算式。学生回答：根据平行四边形法则，这三个力满足勾股定理的关系，所以大小为教师追问：如果F1和F2大小相等，夹角为60度，合力F为多大呢？学生回答：根据画出的平行四边形，利用角度和几何关系，可以求出教师追问：如果夹角为120度呢？学生回答：此时画出的平行四边形，是由两个正三角形组成，对角线和边长相等，所以教师点评：大家已经能够比较熟练地运用平行四边形法则求合力，并能计算几种特殊角度下的合力大小，老师给大家赞