《深耕细耘研以至远》如何开展校本主题教研活动课件

扎扎实实做教研、持之以恒提成绩分享教师：岳晓红2024.02.23《

深耕细耘，研以至远

》如何开展主题教研活动？前言主题教研以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。我校坚持开展公开课听评课活动，尝试主题教研活动模式，取得一定效果。本学期，根据学校工作精神，我们将以课堂为载体，进一步推进主题教研活动。为了使各位组长对主题教研更进一步了解，促使主题教研活动更具实效性，我们一起共同学习如何开展主题教研活动。壹贰叁C、不同时段发问不同问题；D、发问对象要面向全体，区别对待学生的个别差异；

A、精确地表述问题，避免模糊问题；B、留足候答时间；E、学生回答问题的机会要均等，鼓励全体学生参与；F、发问方式，灵活多变，丰富多样；叫答艺术

叫答艺术

幸福的班级，平安的校园，让学子收获更健康的成长！一、什么是主题教研

主题教研活动，就是教研组教师把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。二、主题教研特点主题教研是以教师感兴趣的，有研究探讨价值的实践性主题为主线，在专题理论的指导下，教研组教师通过看书研究、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，带动更多的教师关注课堂，提升教学能力，以这种方式开展的教研活动使青年教师有机会沿着从旁观者、同伴到成熟实践示范者的轨迹前进，即提供了一个从边缘到中心的合理参与，在实践中不断发展，深化专业能力的过程。二、主题教研特点213主题教研特点1、以问题为驱动的教研方式44、源于需要并充满期待的教研方式3、人人介入互动的教研方式2、以课例为载体的教研方式1．以问题为驱动的教研方式是从问题出发，以解决教师教学行为中的疑问为目标，终究又回到解决问题的方法战略上来。尤其是面临新课程的挑战，教师中有很多问题需要获得解释。其实故事的主角就是我们自己或者在我们身边。或许教师们发现发生在自己身上的问题，别的老师也有。在解决相同问题时，大家顾虑没有了，对话变得畅所欲言，大家毫无保留地叙述着自己的喜悦与困惑，使得每一位教师都发表了自己的意见，每一种意见都有存在以及值得尊重的理由，这种教研方式气氛是民主的，和谐的，它会让教师对于新课程理念进一步深化。问题的生成使得校本教研的实际内容有了保证。2．以课例为载体的教研方式以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方式。它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题，它的形式是开放的，通过主题研究能够提升教师的专业判断和教学实践智慧。因为是自己看自己，自己反思自己，所以教师能深度卷入，整个教研活动氛围热烈。教师们“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。问题的研究在实践中进行，与教师的日常教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。把课堂作为问题研究的源头活水，使得校本教研有了广阔的发展空间。3．人人介入互动的教研方式因为亲自参与了、实践了，所以人人都有切身体会，人人都有发言权，这样的主题教研就不再是个别骨干教师或教研组长的“专利”，使得广大教师不再游离于校本教研之外，游离于具体教学实践之外，而是更容易形成群体性的合作研究共同体，教师之间的交流、互助、合作的文化氛围就能逐步形成。4．源于需要并充满期待的教研方式有效的，有质量的教研活动一定是充分调动了教师的积极性，是教师所需要和所期待的。从主题教研的整个过程看，它是需要经过精心策划的，前期要进行大量的资料搜集；要对教师们可能有的收获有所规划；要设计好教师们在活动中的参与点；要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的教师都有所贡献，有所收获。三、主题教研过程1.发现问题，

确定主题

3.专题研究，

提高认识

2.明确任务，确定研究分题

4、课堂实践，印证预设

5、主题研讨，反思教学

6、及时总结，生成问题，继续研究

A1)、问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；教师要精心设问，引导学生冲出困境，从新的角度思考问题，找到答案。B2)、问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需求解决主题的特殊性；要精心设问，帮助学生实现知识迁移。D4)、问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。概念。C3)、问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；要通过提问，激发他们的学习热情。确定主题1、发现问题，确定主题

2、明确任务，确定研究分题

教研主题作为教研组教师共同研究的主题。每一个教师根据自己的擅长点，承担一个分题研究。这样，教师在教学过程当中，从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。3、专题研究，提高认识

试验前研究，为试验作好准备。查找有关资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，研究一些与研究主题接近的理论、经验。对自己承担的分题作出设想，确定研究计划、实施方法。这些通过主题教研形式表现出来。在这个阶段，教研组长要展开教研组教师研讨。研讨会上要谈对自己所研究的分题的设想、研究方式、查找到的资料等。并对其他分题展开讨论并加深认识，相互交流，相互评议。明确每个人承担的相关事务，为下一步组织主题研讨课作准备。专题研究查找资料理论研究作出设想研讨会议交流分享4、课堂实践，印证预设

课堂是研究过程的主战场，试验场。教师要思考在研究中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量。怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。因而，教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见。分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。实验教师在这个阶段特别要加强材料积累，为解题报告提供真是有力的论据。5、主题研讨，反思教学

主题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行。从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是研究的参与者，又是研究资源的提供者。是教师将实践与反思相互联结的行动研究，是能产生积极有效的人际互动的研究方式。6、及时总结，生成问题，继续研究

讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。

四、开展主题教研的优势2．有了主题，教师承担的任务、研究方向明确，就要加强自己的研究，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，教师就自然地走向了专业化成长的道路。1．在主题教研的过程中，教师要主动研究、思考，调动教师发展的内在驱动力，激活教师内在的研究潜能，提高教师的教研意识、科研能力。教研内驱力专业成长开展主题教研的优势013．主题教研针对性强，它针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难，容易引发教师探索，能启发大家思考，激发集体智慧；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。注意要精心策划，设计好教师们在活动中的参与点。4．由于主题教研将全学科教师联合起来，便于教师之间合作、探究，简单形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干教师的作用能获得发挥。5．主题教研有了明白的主题，避免了随意性、盲目性，逐步向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作。开展主题教研的优势6．主题教研，使本校的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台。校际教师的研讨、交流、有了共同的话题，有利于优势互补，改进教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。7．主题教研活动，是将教研、科研自然联合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。教务处重点工作个人工作总结未来工作计划理答前的等待时间称为“第二候答时间”，指教师在学生回答完问题之后到开始理答之间的停顿时间。这段时间教师可以思考如何做出恰当的理答，学生则有更多理性思考的时间，对自己的回答进行纠正和补充，也给其他学生留有必要的分析、比较和评价时间，可以促进学生进一步发展。教师要进行有效的理答，需要不断地提升自己对学生反应的敏锐性和判断能力。面对学生的回答，不应该简单地评判“对”或“不对”“正确”或“错误”这种词语，还应该根据学生回答问题时的状态进行回应，认清学生思考方向是否有偏差，从学生犯错或不理解的地方再次引导学生思考。一、充分发挥岗位作用1、协调作用做到“上情下达”，“下情上晓”，起到桥梁沟通作用。2、指挥作用科学合理安排教师进行各项工作。3、监督作用带着发现问题的眼睛出现在工作岗位。4、服务作用服务教学、服务教师、服务学生4、学习意识加强