试论中学生“冲关式”作文训练

试论中学生“冲关式”作文训练从20世纪末到21世纪初，对“传统教育”质疑，向“应试教育”出击，一浪高过一浪的教育改革，的确使语文教坛发生了巨大的变化，然而作文“写不好，改不准，学练考，混着过”的现象始终未变，甚至因“话题”风而潇潇洒洒！如何攻破这个“土围子”，再创“课程改革”的辉煌？“冲关式”作文教学不失为一个对症下药的良方。兹以中学记叙文为例阐述之。

一、机制：精巧激进

“作文？多写多练呗”，这是语文界最经典的论断和最经典的做法，殊不知写一篇换一个题目，大作文、小作文、随笔一起上，学生穷于应付，只能浅尝辄止，以致抄书抄网来应付，教师改不过来就“学生互改、老师抽查”，它早已从“熟能生巧”的初衷蜕变成师生教学惰性的栖身所，一个向领导、社会“交代”性的花架子。“冲关式”教学不同，它最大的特征是以少胜多。一般学生一学期写好一两篇就行（当然不拒绝写出多篇佳作），教师拟订主要题目一二个，参考题目二三个，审题障碍小，选材范围宽。如“最美丽的风景”“点点滴滴在心头”，作文要求根据三年计划确定，仅限两三点，随题目一起公布，一学期不随意变动；“关”，指的就是题目和具体要求，学生习作行动就是冲关战斗，按要求写对了作文、写好了作文，就算过了关，否则将重来工作底线是“数量求精质量到位”。它的第二个特征是化被动为主动。一学期一两篇，具体关卡明确为的是步步为营。习作要一步一个脚印，虽然上手不难，可是过关不易，第一周无人过关，第三周无人过关，就有人开始发急,有人过关了，于是过关人数增加了，学生争先恐后心理一出现，冲关格局也随即形成；在整个训练过程中，学生写作积极性呈“加速度”之势增强，教师无须被动地做那些既复杂又很难办的调查、对策，只要主动做好守关点评工作。第三个特征是功效深刻深远。新课改的宗旨之一是“终身教育”，过去一遇到这个课题，人们马上就掉进“科学”的黑洞，无数的理论创造和无数的观摩实验把人折磨得焦头烂额，最后留给师生的仍然是权威性的“迷茫”。“冲关式”训练机制不然，它讲究写一篇像一篇，对准“关隘”，写出体会，教师只要突出设关科学、突出习作心理监测即可，其他一概化繁为简。一次就过关的学生，一定成就感满满，五次才过关的学生，对各关卡知识点的理解运用必然感触不浅，写了一学期甚至写了一年才过关，必定铭心刻骨。随着大部分习作过了关，一班一学期（或一年）编一本《作文冲关集》（手写复印或电子印刷不一），某集子里收录了你多篇文章，或集子里唯缺你的文章，你能没感觉？这种对写作知识的理解与运用具有“终身化”力度之强是不言而喻的。实验证明，百分之九十以上学生“冲关”信心十足，教师无需在写作态度方面过度呵斥，只需分类应对学生接连不断的业务“较真”即可。

二、情景：主次分明

与议论文不同，记叙文以生动的生活情景为内容，这种形象思维能力的训练，初中是重点，高中是深化，它是语文教学的主体，是未来作家的启蒙教育，是中考、高考满分作文产生的主要来源。要破解这个难题，习作必须过三关。第一关：透彻掌握记叙内容的“点面”关系。文章所写的生活情景是要体现主题的，要体现主题就不能是一二三四的现象罗列，而必须是有主次、有详略的艺术布局，也就是常说的点与面结合，叙述与描写的结合。对全文而言，能感动人的用描写方式表述的具体生动的情景是“点”，简要交代的用叙述方式说明的内容是“面”，在《记念刘和珍君》中，所有的青年学生为国为民请愿是“面”，刘和珍时时处处走在前是“点”；对一个具体的街市场景而言，天气寒冷，人声嘈杂是“面”，而肉包摊老板应接不遐的言谈举止是“点”；点是主体，应用墨如泼，面是铺垫或点睛，该惜墨如金。作者分层次、高清晰地处理好了点面关系，习作才有“详略得当、重点突出”的效果。第二关：场景热点的巧妙选择。要将丰富多彩的生活变成丰富多彩的作文内容并不容易，它往往离不开两个要点：一是祛除“睫在眼前看不见”的通病，唯认真观察，用心观察，才能看到丰富、找到可写之处。二是根据写作意图选择、展开场景中的“亮点”。如“下课十分钟，整个校园活跃起来，有人在走廊里打闹，有人在争论着课堂里的问题，有人蹲在树荫下玩手机，有两个女同学进医务室……”要表现努力学习，就把“争论问题”设为点，展开详写，要表达助人为乐，就把“送人进医务室”展开描写，要表现快乐的校园生活，就把“轻松打闹”展开描写；练成了发现生活亮点和多角度处理素材的能力，作者就不会“当局者迷”，遣词用笔就可能“各就各位”，详略得当。第三关：明确场景构成的基本原理。生活之所以摇曳多姿就在于潜藏着无数的矛盾与转化，而且表现形式又各不相同；在选对“亮点”的前提下，作者只有认真探究作文内容的个性，并让它们相映成趣，才能产生令人刮目相看的效果。写一个雨天放学回家的场面，“摩托车横冲直撞，溅我一身泥水，心里郁闷到极点；十字路的斑马线前，一个穿红衣服的女青年随红灯的出现而蓦地刹住电动车，随即她身后出现长队，骚乱的街市顿然有序起来，清身湿透的红衣红车成一道亮丽的风景。”这段文字就因为让过往众人与红衣女子正相映、摩托车横冲直撞与红衣女子冒雨守规反相映，场面才特别感人，主题才特别鲜明。运用正衬、反衬的结构原理，我们绝不能忽略。

三、配制：和而不同

有场景，记叙文就有了主体，也就有了艺术。一般说来，初中记叙结构相对简单，多数由一个场景组成，高中记叙结构相对复杂，往往由2－3个场景组成：

《温暖》：①母亲的场面——煮面给我吃。②母亲带我到商场挑衣服。

《校舍里的温情》：①中秋之夜，我独住校舍，同学提着月饼为我开晚会。②去年一家人团圆的情景（这个场景插在第一个场景之中）。

《挖笋》：①清明节前夕，山上看到大竹笋高兴极了，不小心滑下溪水。②有人呼喊，有人教方法，有人下水：救我。

《成功没有捷径》：①父母对我学习不努力批评，自己猛醒，下决心改正。交代后来以优秀成绩进入县重点高中。②晚自习后一个人在学校操场练跑步。校运会第三名，自己总学习成绩进入年级第12名。

和而不同之“和”，指的是场景密切配合，共同体现一个主题。《校舍里的温情》、《成功没有捷径》两个场景是超时空的组合，但每篇主题一致，《挖笋》两个场景时空接近，相承接的是不同阶段的内容，每篇主题也相同；只有场景精彩，主题思想突出，才算完成了复杂记叙文场景配制的基础工作。这里的“不同”指的是每篇作文内场景的内容属性不能一样。“不能一样”，一是每个场景都有自己的个性。“文似看山不喜平”“距离产生美”，《校舍里的温情》的眼前场景是同学关心，回忆场景是亲人之暖，性质有别；“独住的凄凉——回忆的幸福——同学送来意想不到的惊喜”，构成大距离的映衬，文章就显清（注：不是错字）切动人；而《温暖》两个场景的内容拉不开距离，就像吃肥肉，越看越腻人。二是每个场景都有突出的代表性。“整体大于部分之和”，《成功没有捷径》中，第一场景写对“我”不良的学习表现，父母炮轰，老人叹息，“我”悔悟，代表高一学生“松口气”的共同特点，交代我很快回到正常，发愤图强的结果；第二场景写“我”夜里痴练800米跑，既交代校运会成绩又交代学习进入年级前列，不是说“我”的兴趣改变，而是说“我”对学习的广泛性与拼搏性的增强，对自己的要求比以前高。做到了“和而不同”，记叙文达到用精美的笔墨体现丰富、深刻的内容，语文教师在学生身上种下的艺术种子很快就会发芽、成长，出现意想不到的教学成效。

四、晋级：读写相生

与万事万物一样，作文“冲关”不是机械的模型，而是科学的模块，它的活力，来自于读写结合的教学大系统，师生冲关活动因“升级”而出彩。这些年读写分离的现象令人痛心！我们的教学应坚守这样三个原则：第一，在读写相生中“养”出行文的情趣。语文的三字诀是养练考，“养”是侧重于对文本的欣赏、对知识的认知与扩展，整体知识、整体情趣为水，写作文是船，水涨才能船高，为写记叙文而读记叙文，肯定写不好记叙文。《校舍里的温情》写得形象生动，意味深长，就在于作者学习不忽视古今诗歌散文情韵意境的领会鉴赏。如果教学局限在考什么，教什么，分数多教得多，反之少教、不教，或让读与写“失联”，那么，学生作文都将是“枯树老藤”，连“昏鸦”的味道都没有。第二，在阅读提练中生发出写作灵感。“练”的侧重点是对知识的运用，亦即锻炼排列组合的能力，“教材无非是例子”，课文无须篇篇教到（目前还没有一个省的高考题会用课文作考试文本的），应以我为主，选取经典文章的精彩处多角度设题训练，尽量争取一箭三雕：既是对文本妙处的理解，又是对答题准确性的训练，还是对作文关键点的讲评。因为“冲关”，只要准备充分，不愁学生不上心，学生能用心，排列组合的训练就能引发学生各种各样的灵感。《挖笋》“见大笋乐极而落水”的构思，作者就是在读粤教版课文《项链》时，受“玛蒂尔德舞会里因欢喜过了头而丢了项链”情节的启发。第三，在应考冲刺中激发出深刻的思维。“考”是对“养”“练”结果的验收，迎考阶段教师的对文本的教学，多在答题准确性、规范性的核求上下功夫，作文也在立意的准确性深刻性、点晴的精彩性上下功夫，精准的具体答案、满分的作文往往就在这个环节里点化而成。《成功没有捷径》就是因为这样的加工，两个场景的容量才那么丰富、深刻，场景前后的叙述才那么精练、那么与众不同。读是写作技巧的的“活水”，写是“读”懂答准的原因，读写结合是中学生从语文“玩艺”到语文“艺术”观念转变的重要方法，是冲关机制升级的决不能让“读