远程集体研讨的流程

集体研讨的流程1．明确研课任务。我们东风小学语文研修组12名成员在共同的讨论交流下首先确立了本次研课课题《巨人的花园》和执教者焦老师。在研课中，我们首先确立了“以生为本，构建高效课堂”为本节课的指导理念，注重集体合作，促进积极参与，充分运用信息技术，真正实现语文人文性与工具性的统一。2.集体进行教材分析：《巨人的花园》这是一篇外国童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，揭示“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐“的道理。在学生的学情方面。我们结合四年级学生的年龄特点和心理发展特点，做了简单的分析：作为四年级的学生，已经具备一定的自学能力，概括能力，初步学会抓住重点句子理解课文内容的能力，能够合作探究学习，能提出一些有价值的问题，能简单表达自己的观点。但是，对含义深刻的句子准确理解，领悟作者的表达方法，价值观的取向还需要教师的引导。语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下：①能正确流利地朗读课文，认识、理解课文的生字新词。②能根据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵。③在对比阅读中，初步明白“做人不能自私自利，快乐要与大家分享”的道理。童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下：教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，本课教学拟采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。学生在语文学习上，已经有良好的预习习惯，大家常常会以“圈圈、划划、批注、质疑”等方法独立地阅读课文，同时还能自主地以小组为单位，进行小组学习，三分之二以上的学生能大胆地阐述自己的观点。然而他们在对于含义比较深刻的语句的理解上，还缺少自主感悟的能力，需要教师为他们架桥铺路，帮助他们深入品悟语言文字。3．明确分工任务，完成报告大家紧紧围绕本节课的教学目标和焦老师的第一次备课展开了激烈讨论，最后确定从教师的课堂提问、学生的参与程度、课堂教学环节时间分配情况、学生的学习倾听等方面确定观课维度，选择分工，然后集体观课，最后进行交流发言，根据研讨交流，完成研课报告。对课例的分析评价在我们集体听取了焦老师执教的《巨人的花园》后，每位老师都进行了详细的记录和反思，并发表了自己的建议和意见：（一）主要优点段老师：这节课线索明显、清晰，以巨人的变化为明线，以花园的变化为暗线，听来条理十分清楚。焦老师让学生通过对比，反复朗读，边朗读边想像画面，重复感受有孩子的时候花园的美丽可爱，没有孩子的时候花园的冷清萧条，感受巨人的花园冬天时候的冷清与寒冷，感受巨人由此的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景，通过对比感受，从而理清主线，揭示寓意：没有孩子的地方就没有春天。本节课特别注重三处巨人话语的朗读，朗读的指导过程也是扎扎实实的，而且形式多样，有的是想象法，有的是带动作，效果明显。高老师：焦老师的课堂教学扎扎实实，简而精，简而实。设计力求体现三个意念：一是从整体入手，尽量避免割裂故事的事情；二是词语、句子的出现，依托语境，依托情节，依托学生的需要，不生硬、不刻板；三是课堂结构显得有层次性，表层的了解、感知，到深度的感受、体悟，再到课文语言的熟识、积累，表达运用，课堂上有一个不断纵深发展的过程。刘老师：在本课教学中，老师让学生进行了充分的想象。例如，在理解“小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”这句话时，陈老师问：如果你是那个小男孩，你会告诉巨人什么？然后老师作为巨人和学生展开对话，这样就实现了角色的转换，让学生和童话人物零距离接触，更进一步体验了童话人物的内心世界，更进一步使学生体会到花园变化的原因。张老师：这节课教学环节紧凑顺畅、教学内容丰富，能够从词语到句子再到段落文章很好地对课文内容进行把握。问题设置恰到好处，在不同的情况下“巨人的话”反映出他心理的变化，同时也加深了对课文内涵的理解。突出在巨人的举止反应所造成花园的变化“鲜花盛开、绿树成荫”到“狂风大作、雪花飞舞”鲜明的对比，引起了学生的深入思考，进而理解“有孩子的地方才有春天”，要学会分享快乐。韩老师：教学过程当中，焦老师的评价语言丰富，赞美性、鼓励性评价语比较多，有利于孩子树立信心，积极踊跃的回答问题。李老师：在教学时焦老师注重课堂知识的拓展延伸。如：让学生课下根据要求阅读与课文内容有关的文章，加深对课文的理解。（二）课例存在的问题1、对于童话题材的文章，我们应当从哪方面入手？是从童话本身的寓意入手，深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活；还是感受童话语言魅力，放飞想象，着手于童话写作的指导。还是两方面相结合，或者将单元的具体课程分开按照不同的方式来讲解。2、这堂课的文本内容已经被挖掘出来，如果能够拓展延伸到实际生活当中是不是更有效果，让孩子们举一举身边的例子，也会加深对“分享会带来快乐”的理解。3．教师讲得还是有点多，学生自主读书的时间偏少，教师对文本的解读不能代替学生的感悟与理解。三、对课例的综合评价我们研修组所有成员在这次课例研讨中，合理分工，团结协作，踏实认真参与研课打磨、观课评课等活动，在一次次思考交流碰撞中，达到了预期的目标，收到了良好的效果。1.教师很好地落实了语文的双基教学。教师出示了本课的生字词，让学生读，并且改正读音和领导学生书写较难写的生字。2.教师通过让学生默读课文，抓住重点的语句，细心品读，从中领悟作者所要表达的思想情绪。3.教师重视了学生读书的训练，读书的形式多样：有自由读、个别读，齐读、默读等。教师还引导学生做到了有感情地朗读（如让学生读巨人驱赶孩子们的句子时）。4.重视学生的拓展延伸。如（1）在初读课文第一段时，师问：春天的花园鲜花盛开，有哪些花？那么，夏天的花园，秋天的花园，冬天的花园呢？（2）老师在引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，此时他会说什么让学生通过对课文内容的拓展，加深了对课文的内容的理解。除外，这堂课体现了新课程所倡导的“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，在课堂中，教师尊敬学生，给予学生的都是表扬和激励，积极调动了学生的学习兴趣，让学生学有所思，学有所获。总之，这是一堂精彩的课，一堂扎实的课！四、集体讨论对本课例的修改建议1、阅读教学以读为本，“快乐要和大家一起分享”是这节课的重难点，老师从品读关键语句入手这句话紧紧抓住对比手法展开教学。如果老师大胆放手，让学生自读自悟、小组交流、合作探究，自己通过自主学习品悟文中的道理，教师只是参与其中，稍作引导、指点，这样既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生品味语言的能力。2、本节课焦老师运用问题引领式的教学方法，通过“这是一个怎样的花园”；“巨人是一个怎样的人”“你明白了什么道理？”等问题引领学生品读课文，线索清晰。但在学生自主学习环节时间太少，有走形式之嫌，如果本节课大胆放手，