巧设语文课堂有效提问 促进学生全面和谐发展

在小学语文课堂教学中，师生间积极有效的互动是必不可少的环节，不论是过去传统讲授的教育方式，还是现在以学生为主体，教师为主导的现代化教学模式，其中最常用的互动方式可以说就是提问。提问是一种教学的艺术，及时有效的提问，可以唤起学生的学习兴致，激发他们的主动参与意识，有助于启发学生的智慧，也能够培养他们探究学习的能力，帮助学生理解与掌握所学知识，增强课堂教学的实效性［1］。教师要有效实施课堂提问策略，努力提升学生的核心素养，让学生获得长期发展。本文就小学语文课堂教学中的提问采取哪些有效的策略进行探讨。一、巧妙设置提问环节，促进学生积极主动思维在小学语文课堂教学中，如何巧妙地设置提问是一门可探讨的学问。教师要根据教材具体资源，并结合学生的实际情况，设置一些与教学内容相关的问题，促进学生积极主动地思维，从而深化对知识内容的把握［2］。教材里有部分内容缺乏一定的教学素材，文字所占篇幅较多，这时教师应当围绕教学内容布设相关问题，以补给教学所需要的资源。比如，在教学《捞铁牛》课文时，由于此文本相关的图片很少，学生如果仅仅凭借文字部分，是很难把握课文的主要内容，而且文本也无法引起学生的学习兴致。因此教师可以根据文本所叙述故事的人物、事件等，出示一些与其相关的问题，以此促进学生对课文的理解，例如：“这个故事中最终铁牛是由谁捞出来的呢？”“这个捞铁牛的人采用了什么样的方法？”“在捞铁牛整个过程里，他使用了什么样的工具？为什么要使用它们？”当学生要回答这些问题时，就不再顾及文本是否缺乏图片了，他们会不由自主地积极参与到思考当中，既提高了他们学习语文课文的积极主动意识，也有效提升了他们的思维水平，使他们逐步形成自主探究的习惯，从而增强了学习的效率。巧妙的问题设置，就像是一条潜藏于课堂中的线索，学生会在这线索的指引下利用思维的钥匙，在环环相扣的问题下拾级而上，开启智慧的大门。从文字中想象出文本的内容、理解文章的内涵和作者的情感。在主动学习的状态下收获最佳的学习效果。二、设置由浅入深的提问，加深学生不断理解内容学习是一个循序渐进的过程，小学语文教学也是，教师不能有急于求成的思想，如果设置过于深奥的问题，或者提出问题节奏太快，学生就很难适应或不能接受，学习就达不到如意的效果［3］。因此，教师要按照循序渐进的原则，时刻关注教学是否有效，课堂设置的提问从浅到深、由表及里，这样才有助于学生牢固掌握文本教学内容。例如在教学《给颜黎民的信》时，教师可组织学生先大概阅读文本，使学生初步了解文章的内容，为其后回答问题打基础。然后教师再让学生发挥自己的思维能力，对文本的主要内容进一步消化吸收，理解文章的深刻含义。读到文中：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在里面，所以我是不去的”。教师可布设层层递进的问题，让学生逐步掌握文本内容，如：1．文章告诉我们鲁迅是否喜爱桃花呢？2．既然龙华是看桃花的名所，为什么鲁迅不去看看呢？3．文中这些语句表达了鲁迅什么样的心情？……以上第一个问题让学生阅读文本相关词句，明白鲁迅其实是喜爱桃花的。第二个问题围绕文本的关键词语，引导学生懂得鲁迅为什么不去龙华看桃花的真实理由。第三个问题是最深入的追问，让学生掌握了文章的中心思想，体会了鲁迅对烈士怀念及对反动派愤慨的思想感情。通过以上这些逐渐深入的问题，让学生自主思考并回答，增强了学生对文本内容的融入感，从而能够使他们逐渐理解文本的主题思想。任何形式的学习都是由简单逐渐向复杂过渡的过程，作为小学语文教师通过这样由浅入深的问题设计，减少了小学生对语文学习的畏难情绪，提升了学生学习的自信心。学生在逐层深入问题的引导下，有路可循，不仅学会了语文基础知识，也掌握了语文学习的基本方法。教师在教学知识的同时也授予了学生理解知识、分析问题的本领，何乐而不为呢？三、变换提问方式，激活学生的学习兴趣新鲜特别的事物总是能吸引人的眼球，与众不同的提问方式更能激发学生的情感体验，培养学生的语文理解能力和表达能力。如果教师总是以一成不变的方式进行课前、课上提问，会让学生没有新鲜感，不愿意去思考和分析文本的内容，就无法提升学生的语文情感体验，更谈不上什么综合全面的发展了。作为小学语文教师，要丰富自己的语言和提问方式，同样的问题可以用不同的方式进行表达，让学生在新鲜和好奇之下，激起思考与表达的欲望。从而锻炼学生的听、说、读、写等综合能力，让学生有全面发展的劲头，踏上综合素质的阶梯，成为最优秀的高素养少年。例如，在教学《爬山虎的脚》时，课前教师可以通过猜谜语的方式进行提问，让学生在猜谜的过程中初步了解爬山虎的样子。这种竞猜的方式是学生所喜欢的。在对爬山虎脚的位置介绍时，因为比较枯燥，教师不能再问“它的位置在哪儿？”可以变换方式，教师在黑板上先画出爬山虎的根茎，让学生根据课文提示画出爬山虎的脚。学生在这样的提问方式下学习兴趣特别浓厚，通过读一读、画一画、想一想的方式准确地找到了爬山虎脚的位置，再让画得准确的学生结合课文通过图画介绍爬山虎的脚。说是介绍，其实这里也暗含了一个爬山虎脚的颜色问题。学生在介绍时会发现虽然找到了脚的位置所在却没有标出颜色。这种由问题而发现问题的方式真正实现了以学生为主体的课堂教学理念。这样的课堂在特别的提问方式之下更活泼、更利于学生接受和喜欢，也更能激发学生的学习与探索能力。不同的提问方式，让学生在日复一日的语文学习中常学常新，同样的课堂小结可以让小组辩论交流，也可以用人物为线索进行故事展示，还可以通过课堂练笔让学生有说有写。小学语文教师多思考提问的方式，以些微之变化激起后浪之勃发，为学生的“青出于蓝而胜于蓝”奠定扎实的基础。四、创设提问情境，促进学生全面和谐发展实践表明，教学中创设适宜的情境能够激起学生的学习主动性，提升他们的学习乐趣。因此，语文教师开展教学时要应尽力布设有效的教学情境，营造一种积极的氛围，让学生逐步获得满意的知识内容，教师在此过程中布设及时有效的问题，引导学生通过思考、回答，提升自己的自主探究能力与思维水平。比如教学《林冲棒打洪教头》时，教师可以先布置学生自主阅读文本内容，让他们逐步领会其主要意思，接着教师再根据文本内容出示问题，可安排学生仔细品读洪教头的穿着打扮及其言谈举止，并分小组合作和讨论，说说自己的心得体会。教师布设的问题有：洪教头是如何戴帽子的？又怎么样入席的？他是如何挑战，又是如何出招的？通过这些问题的思考使学生的脑海中展现了一个粗鲁、狂妄的乡下拳师形象，反衬出林冲无奈、退让的处境。当学生看到这样层层推进的问题，就会进入主动思考并积极探究的过程，当然也就迅速融入此问题情境里，参与到主动思维中，并通过组内合作探究，从而对课文内容有更深刻的理解和掌握。通过学生的思考与交流，教师再鼓励他们踊跃发言，把自己的观点说出来，形成了良好的课堂氛围，有效提高了学生的综合思维水平以及团队合作精神，使学生得到全面和谐发展。安静的图书馆里都是学生认真读书的模样，大学生的自习室里都是学生埋头苦读的情景。从这里我们看到了环境与氛围对学生的影响。古人孟母为了儿子的学习曾三次搬家，为他营造良好的学习氛围。小学语文教师的提问情境对学生的学习积极性，学生的参与合作精神都起着至关重要的作用。良好的提问情境能让学生在思考与探究的状态下走进文字，体会文字背后的情与理。在主动思维中结合小组合作探究将问题上升为学问，是学生成长和收获的黄金时间。师生在这样的黄金时段