2024年四年级英语上册 Unit 8 Dolls第一课时教案 牛津译林版

2024年四年级英语上册Unit8Dolls第一课时教案牛津译林版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容本节课为2024年四年级英语上册Unit8Dolls第一课时教案，采用牛津译林版教材。主要内容包括以下几个部分：

1.词汇学习：学生将通过听、说、读、写的活动，学习与洋娃娃相关的词汇，如doll,tall,short,girl,boy等。

2.句型练习：通过模仿和角色扮演，学生掌握询问和描述洋娃娃外貌特征的句型如"Howtallareyou?"和"I'mtall."。

3.听力理解：教材提供了一段关于洋娃娃的对话，学生需听懂并理解对话内容，提高听力技能。

4.口语表达：通过小组讨论和展示，学生能够用英语描述洋娃娃，并练习在日常交流中正确使用所学词汇和句型。

5.文化意识：通过学习洋娃娃的相关知识，学生了解不同文化背景下的娃娃特点，培养跨文化交际意识。

教学内容紧密结合学生的生活实际，以兴趣为导向，激发学生学习英语的积极性。在教学过程中，注重词汇、句型的实际应用，提高学生的语言运用能力。同时，通过小组合作、角色扮演等形式，培养学生的团队协作能力和口语表达能力。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习策略，全面提高学生的英语学科核心素养。

1.语言能力：通过听、说、读、写的活动，使学生能够正确运用所学词汇和句型描述洋娃娃的外貌特征，提高学生的语言运用能力。

2.文化意识：通过学习洋娃娃的相关知识，使学生了解不同文化背景下的娃娃特点，培养学生的跨文化交际能力。

3.思维品质：通过分析、综合和评价洋娃娃的特点，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。

4.学习策略：培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，使学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。教学难点与重点1.教学重点：

本节课的教学重点是学生能够听懂、说对、读懂关于洋娃娃的词汇和句型，并能够运用所学知识描述洋娃娃的外貌特征。具体来说，重点词汇有：doll,tall,short,girl,boy等；重点句型有："Howtallareyou?"和"I'mtall."。

2.教学难点：

本节课的教学难点在于学生对洋娃娃相关词汇和句型的理解和运用，尤其是对于询问和描述洋娃娃外貌特征的句型的掌握。此外，学生需要能够在实际情景中正确运用所学知识进行交流。

针对这些难点，教师应采取以下教学方法帮助学生突破难点：

（1）通过实物展示和图片引导，让学生直观地了解洋娃娃的外貌特征，从而更好地理解和掌握相关词汇和句型。

（2）设计多种形式的练习活动，如听力、口语、写作等，让学生在实际操作中运用所学知识，提高语言运用能力。

（3）组织小组讨论和角色扮演，让学生在互动交流中练习描述洋娃娃的句型，培养学生的团队合作意识和口语表达能力。

（4）提供充足的练习机会，让学生在反复实践中克服困难，逐渐掌握描述洋娃娃的外貌特征的句型。

（5）注重个体差异，对学习有困难的学生给予个别辅导，确保他们能够跟上教学进度，克服学习难点。教学资源1.软硬件资源：班级多媒体教学设备、投影仪、计算机、录音机、洋娃娃模型等。

2.课程平台：学校课程管理系统、英语学习软件等。

3.信息化资源：网络教学资源、电子教材、教学PPT、听力材料、相关视频等。

4.教学手段：任务型教学法、情境教学法、分组合作学习、角色扮演、互动式教学等。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供PPT、视频等预习资料，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕洋娃娃的特点，设计启发性问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过平台功能监控学生预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：理解洋娃娃的基本特征。

-思考预习问题：记录对洋娃娃特点的思考和疑问。

-提交预习成果：提交预习笔记或疑问至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等共享预习资源。

作用与目的：

-帮助学生提前了解洋娃娃，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示洋娃娃实物或图片，引出课题，激发学生兴趣。

-讲解知识点：详细讲解洋娃娃的词汇和句型。

-组织课堂活动：小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握描述洋娃娃的技能。

-解答疑问：及时解答学生在学习中产生的疑问。

学生活动：

-听讲并思考：注意听讲，理解洋娃娃的描述词汇和句型。

-参与课堂活动：分组讨论洋娃娃特征，进行角色扮演练习描述。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解洋娃娃的描述词汇和句型。

-实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中掌握描述技能。

-合作学习法：通过角色扮演等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解洋娃娃的描述词汇和句型，掌握描述技能。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置描述洋娃娃特征的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供关于不同文化背景下的洋娃娃的拓展资源。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：描述洋娃娃特征的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用拓展资源，了解不同文化背景下的洋娃娃。

-反思总结：对学习过程和成果进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的描述词汇和句型。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-故事书：《Emily'sDoll》这本书讲述了一个小姑娘Emily和她最喜欢的洋娃娃的故事，通过阅读这本书，学生可以更深入地了解洋娃娃在孩子们心中的意义。

-文化介绍：《世界各地的洋娃娃》这篇文章介绍了不同文化背景下洋娃娃的特点和意义，学生可以通过阅读了解不同文化的差异。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-制作自己的洋娃娃：学生可以自己动手制作一个洋娃娃，并通过描述它的外貌特征来练习所学的句型。

-调查洋娃娃在朋友中的地位：学生可以调查一下自己的朋友们对洋娃娃的看法，了解洋娃娃在他们的生活中的重要性。

-观看相关视频：学生可以观看一些与洋娃娃相关的视频，如洋娃娃的制作过程、洋娃娃的历史等，以丰富自己的知识。板书设计①洋娃娃特征描述

-词汇：doll,tall,short,girl,boy等

-句型："Howtallareyou?"和"I'mtall."

②文化背景介绍

-词汇：culture,doll,tradition等

-句型：介绍不同文化背景下洋娃娃的特点和意义

③课堂活动回顾

-词汇：activity,describe,practice等

-句型：回顾课堂上的小组讨论、角色扮演等活动

教学方法/手段/资源：

-板书设计法：通过板书，清晰展示洋娃娃的特征描述和文化背景。

-艺术性板书：通过色彩、图片等艺术元素，使板书更具趣味性。

-实用性板书：板书内容简洁明了，便于学生理解和记忆。

作用与目的：

-通过板书设计，帮助学生掌握洋娃娃的特征描述词汇和句型。

-通过文化背景的介绍，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过课堂活动回顾，巩固学生对所学知识的理解和应用。典型例题讲解1.例题一：根据句型"Howtallareyou?"和"I'mtall."，描述以下洋娃娃的外貌特征。

答案：

-DollA:Howtallareyou?I'mtall.

-DollB:Howtallareyou?I'mshort.

-DollC:Howtallareyou?I'mtallerthanDollA.

2.例题二：根据所给词汇，完成以下句子。

答案：

-Thetallgirlisplayingwithadoll.

-Theshortboyhasadollinhishand.

3.例题三：根据描述，选择正确的洋娃娃。

答案：

-DollA:tall

-DollB:short

-DollC:mediumheight

4.例题四：根据句型"Howtallareyou?"和"I'mtall."，描述以下人物的外貌特征。

答案：

-BoyA:Howtallareyou?I'mtall.

-GirlB:Howtallareyou?I'mshort.

-BoyC:Howtallareyou?I'mtallerthanGirlB.

5.例题五：根据所给词汇，完成以下句子。

答案：

-Thetallgirlisplayingwithadoll.

-Theshortboyhasadollinhishand.教学反思与改进在教学Unit8Dolls的第一课时后，我意识到课程中的某些环节需要改进，以便更好地满足学生的学习需求。以下是我的一些反思和改进措施。

首先，我发现学生在描述洋娃娃特征时，对于句型的运用不够熟练。为了提高学生的语言运用能力，我计划增加更多的口语练习机会，如小组讨论和角色扮演，以帮助学生更好地掌握描述洋娃娃的句型。

其次，我在课堂活动中发现一些学生在参与小组讨论时显得有些拘谨，缺乏