2024-2025学年部编版初中语文教学设计03 15驿路梨花

15驿路梨花设计说明这篇课文不是从解放军盖起小屋,梨花姑娘照料小屋写起的,而是集中在一个夜晚和早晨,按“我们”宿在小屋的见闻顺序组织材料,结构篇章,间接描写解放军和梨花姑娘的,叙中融情,叙后抒情,以抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言,表明小屋的建造者和照料者。作者在叙写所见所闻时先设置一个悬念,穿插两个误会,步步深化悬念,最后彻底解开悬念,从而体现出构思谋篇的匠心,构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式,有力地表现了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。需引导学生体会这种艺术形式的表达效果,达到教学目的。学习目标1.学习课文顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写的写作方法。2.体会此文标题的深刻含义。3.理解“梨花”这一意象的内涵,学习雷锋精神。教学重难点1.引导学生把握故事梗概,厘清故事内容和篇章结构,体会行文的妙处。2.引导学生理解“梨花”这一意象的内涵,学习助人为乐的雷锋精神。教学方法朗读、默读法讲授法讨论法资源与工具(一)资源拓展阅读:彭荆风《边寨亲人》《佧佤部落的火把》。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境春天一到,万物复苏,百花齐放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无限遐思。1.学生浏览图片:由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句?2.回忆诗句。预设:①忽如一夜春风来,千树万树梨花开。(岑参)②寂寞空庭春欲晚,梨花满地不开门。(刘方平)③梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡风。(晏殊)④欲黄昏,雨打梨花深闭门。(李重元)⑤悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开。(陆游)二、预习任务1.字音字形。寨(zhài) 撵(niǎn) 扛(káng) 驿(yì)路 迷茫(máng)陡峭(qiào) 露(lù)宿 竹篾(miè) 简陋(lòu) 悠(yōu)闲修葺(qì) 晶莹(yíng) 折(zhé)损 2.根据释义明确词语。文中指广阔而看不清的样子:迷茫(山势等)坡度很大,直上直下:陡峭(记得、听得、看得)不真切;不清楚:恍惚修理(建筑物):修葺3.文学常识。彭荆风(1929—2018),中国当代军旅作家。代表作品有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》,报告文学《解放大西南》等。4.朗读课文。指定学生朗读课文,要求读音准确,缓急得当。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图引导学生把握故事梗概,厘清篇章结构。通读课文,梳理文章脉络,探究下面两个问题:1.课文的核心事物是什么?直接描写并贯串全篇的人物是谁?2.依据“我们”的行止和见闻,课文可以分为几个部分?分别主要写出了什么?1.厘清篇章结构,概述课文内容:核心事物是小屋。直接描写并贯串全篇的人物是“我们”。2.分层次概述课文内容:第一部分(1—8):主要写“我们”在梨树林中发现小屋。第二部分(9—12):主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿和疲劳。第三部分(13—27):主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。第四部分(28—36):主要写梨花之妹讲出小屋的来历。第五部分(37):热情赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花,结束全篇。引导学生通过初读感知,梳理文章的故事情节,基本把握文章内容,锻炼总结概括能力和表达能力。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图(一)引导学生分析课文第一部分。1.课文开篇运用了什么描写手法?写出了什么?具有怎样的作用?2.“我们”在发现梨树林中小屋前的情况是怎样的?3.“我们”(一)根据教师的引导与提问,分析课文第一部分。1.仔细阅读第1—3段,思考所运用的描写手法,结合内容分析作用。第1段:运用了景物描写的手法,交代了故事发生的地点、时间。从视觉角度,连用三个动词“起伏”“延伸”“消失”,写出了山的高大绵延,暗示翻山的艰难;“迷茫的暮色”表明时间已是傍晚。第2段:运用了景物描写的手法,写山陡、人稀、天晚,突出“我们”的焦急,也为后文写小屋的出现给“我们”带来惊喜作铺垫。第3段:运用语言描写,以简短的感叹句生动地写出了在夕阳西下时老余意外见到梨花的惊喜之情。2.总结发现梨树林中小屋前的情况:天色已晚,人迹罕至,只得露宿。1.进一步引导学生自主分析景物描写、语言描写对渲染氛围、表现人物心理、展现主题的作用。2.引导学生明确文章大意。续表教师活动学生活动设计意图看到了怎样的“梨花之景”?心情怎样?(二)引导学生分析课文第二部分。1.“我们”接着看到了小屋的什么情况?表现了什么?2.饱暖以后,“我们”都非常感激屋主,“我”和老余的对话在行文上有什么作用?3.课文以细腻的笔触描写了月下梨树林的舒适环境,充满诗情画意,渲染了优美、柔和、舒适、清幽的氛围,以美景衬托出“我们”看到希望后的愉悦心情,也为后文写小屋的出现作了铺垫。(二)根据教师的引导与提问,分析课文第二部分。1.(1)“我们”看到:“门是从外扣着的”,门板上写着“请进”;屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;大竹筒里装满了水,并且用“几行粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”。这几段从外到内对深山中的小茅屋进行了细致描写,写出了小茅屋“有物无人”的特点。白木门板上的字、小茅屋里的大竹床、床上铺着的厚厚的稻草、竹筒里的水、墙上的几行字,从侧面表现了小茅屋主人的热情、周到、细心,有为人民服务的精神。2.猜测小屋主人的身份,写出“我们”对小屋主人的感激,照应前文设置的悬念“这家的主人是谁,是干什么的”,为下文误会的产生埋下伏笔。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结通过景物描写,我们跟随作者的文字,来到了美丽的梨花林,有了一次美丽的奇遇;通过情节初探,我们不禁对作者设置的悬念产生了深深的好奇。小屋的主人是什么身份,接下来又会发生怎样的故事,留待下节课我们继续深入探寻。七、布置作业1.基础型作业:完成课后“思考探究”题一。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“基础通关”“阅读突破—课内建构”的习题。八、板书设计教学反思

一、学习情境上节课,我们对文章的结构层次进行了梳理,通过作者对小茅屋的细致描写,大家是否对屋主人的身份和背后的故事产生了好奇?这节课就让我们随着作者的悬念一同揭开答案,并明确故事里的美好人物、美好精神。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图(一)引导学生分析第三部分。1.瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应如何?老人的反应表明了什么?这在行文上起着怎样的作用?2.老人述说了自己曾到处打听,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段在行文上有什么作用?3.第27段写出“我”在这天夜里做的梦,有什么作用?(二)引导学生分析第四部分。1.课文如何写梨花之妹出现的情景?有何作用?2.小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有怎样的意义?【总结】课文中的三个悬念、两个误会,以及误会的解答。悬念一:房屋的主人是谁?误会一:送米的瑶族老人是房屋的主人。悬念二:既然瑶族老人不是房屋的主人,那么主人究竟是谁?误会二:哈尼小姑娘是房屋的主人。悬念三:解放军为什么要盖这座房屋?解答:为了方便过路人不再露宿,是发扬为人民服务精神的体现。(一)根据教师的引导与提问,分析课文第三部分。1.(1)同时抓住老人的手,抢着说感谢的话,一心以为老人就是主人,“同时抓住”“抢着说”,表现出“我”和老余急切要向主人道谢的感激心情。(2)老人说“我不是主人,也是过路人呢”,表明了把他当作主人是个误会。(3)这个误会既构成了曲折生动的情节,又在行文上再次照应前段所设的悬念。瑶族老人不是主人,谁是主人呢?再次深化了疑问。2.这段是插叙,写出小屋帮助了很多过路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表达了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上照应前面设置的悬念,这里似乎已经解开了这个悬念。3.这是对梨花姑娘的虚写,从嗅觉的角度写出了梨花林之美,用自然美衬托人物美,使自然界的梨花与梨花姑娘相映生辉,以自然界梨花的香气四溢衬托梨花姑娘品质的美好,为全文营造了景与人融合的意境。(二)根据教师的引导与提问,分析课文第四部分。1.课文是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹出现的情景的。随着哈尼小姑娘的出现,再次产生了一个误会“这群小姑娘是房屋的主人”。这个误会的发生和解开,再次照应前文所设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军,但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为首的小姑娘是否就是梨花?在讲出了盖房人的身份的同时,又生出了新的悬念。2.是通过小姑娘说明原委的语言,彻底解开悬念的。这样几经曲折,最后解开悬念,并由梨花之妹引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答,既表现出解放军在践行和弘扬助人为乐的雷锋精神,又展现出以哈尼小姑娘为代表的少数民族同胞,同样受到雷锋精神的激励,并借助小屋将这一精神传承下去。1.研读文本,引导学生了解、掌握在文中设置悬念和误会,进而吸引读者阅读兴趣的写作技法。2.引导学生学习掌握插叙及其作用。3.引导学生通过品读文章的语言,体会叙事的精妙,感受美好的人物形象。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图1.课文的标题为《驿路梨花》,“梨花”在这里有什么含义?这个标题有何好处?2.课文结尾再次提到“梨花”,并引用陆游的诗句,有什么表达效果?【总结】标题《驿路梨花》中的“梨花”,除了指自然界的梨花外,还指纯洁美丽的梨花姑娘、助人为乐的淳朴民风。1.(1)“驿路梨花”引自陆游的诗句“驿路梨花处处开”。“驿路”,又叫“驿道”,古时传递政府文书等用的道路,沿途设有换马或休息的驿站。这里指过往行人所走的道路。“梨花”运用双关的修辞手法,既指盛开在驿路上的梨花,也指名叫梨花的姑娘,是雷锋精神的象征,更是边疆少数民族优良民风的体现。(2)用“驿路梨花”做标题,形象优美,清新洗练,寓意深远,为文章增添了文化韵味。2.引用陆游的诗句,托物寓意,在结构上照应了题目,在内容上深化了主题。结尾画龙点睛式的议论伴随着抒情的笔调,表现洁白盛开的梨花与充满朝气的哈尼小姑娘融为一体,梨花成了助人为乐的人物群体的象征,梨花的朴实无华,就是西南边疆少数民族淳朴民风的象征。“处处开”的“驿路梨花”,饱含了作者对助人为乐的雷锋精神、对边疆少数民族的淳朴民风、对发扬光大雷锋精神的一代新人的赞美、热爱、崇敬之情,赞美了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。1.引导学生分析标题的作用,深入体会“梨花”这一意象的多重含义。2.引导学生学习体会结尾段的写法和作用。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结这节课,我们通过学习,梳理了文章内容,了解了插叙及其作用,并体会到了此文精巧的构思;最后理解了标题的含义和作用,进而把握了此文的主题。希望同学们在今后的学习和生活中,将雷锋精神传承下去并