教育关键技术学术语

教诲技术学术语基本概念1.美国教诲技术定义1963年定义：以视听传播来界定教诲技术领域，它以为：“视听传播是教诲理论和实践一种分支，它重要研究：如何对控制学习过程讯息进行设计和使用。”1972年定义：初次使用教诲技术。它以为：“教诲技术是这样一种领域，它通过对所有学习资源系统化鉴别、开发、组织和运用，以及通过对这些过程管理，来利于人类学习。它涉及但不局限于教学系统开发、辨认既有资源、向学习者传送资源和管理这些过程及实行人。当运用更辽阔学习资源、强调个别化与个性化学习、运用系统办法综合成一种总增进学习办法时，她们就创造惟一教诲技术领域，并因而创造出这个领域基本原理”。1977年定义：强调分析和解决问题过程。1977年定义提出：“教诲技术是一种分析问题，并对解决问题办法进行设计、施、评价和管理综合、有机过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习所有方面均关于系”。1994年定义：明确研究对象和研究范畴。1994年定义以为：“教学技术是为了增进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价理论和实践”。新界定：限定学习过程和学习资源范畴，注重绩效。2.国内教诲技术定义国内关于电化教诲典型定义，重要有如下几种：运用当代化教诲媒体，并与老式教诲媒体恰当结合，传递教诲信息，以实现教诲最优化就是电化教诲。电化教诲是依照教诲理论，运用当代化教诲媒体，有目地传递教诲信息，充分发挥各种感官功能，以实现最优化教诲活动。电化教诲就是在当代教诲思想、理论指引下，重要运用当代教诲技术进行教诲动，以实现教诲过程最优化。当美国AECT定义引入中华人民共和国后，国内学者也结合国情，进行了调节，提出了更适合国内实际状况描述性定义。国内关于教诲技术典型定义，重要有如下几种：教诲技术学是应用技术学概念、观点、办法以及办法论，研究教诲、教学过程及其管理过程优化技术手段、操作办法和办法论一门学科，其目是为了获得更有效教学。所谓当代教诲技术，就是运用当代教诲理论和当代信息技术，通过对教与学过程和教学资源设计、开发、运用、评价和管理，以实现教学优化理论和实践。教诲技术是依照教诲理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其她学习资源，优化教与学一种实践和研究。3.学科性质教诲技术学是教诲学科二级分支学科,是教诲研究中技术学层次学科,是具备办法论性质学科。4.教学设计“教学设计”（InstructionalDesign，简称ID）也称“教学系统设计”，自60年代末来，通过30近年发展有第一代（ID1）和第二代（ID2）之分。其中ID2代表性模型普通以为是“史密斯—雷根模型”，它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出并刊登在她们两人合著“教学设计”一书中。当前该书在国际上有较大影响，因此该书对教学设计理论与办法阐述具备权威性（该书作者之一T.J.Ragan在九十年代任美国AECT理论研究部主席）。史密斯和雷根在该书中对“教学设计”所下定义是：“教学设计是指运用系统办法将学习理论与教学理论原理转换成对教学资料和教学活动详细筹划系统化过程。”加涅在其知名“教学设计原理”一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下定义则是：“教学系统设计是对教学系统进行详细筹划系统化过程。”国内对教学设计定义可以乌美娜专家主编高等院校统编教材“教学设计”一书中所给出定义为代表：“教学设计是运用系统办法分析教学问题和确教学目的、建立解决教学问题方略方案、试行解决方案、评价试行成果和对方案进行修改过程；它以优化教学效果为目，以学习理论、教学理论和传播学为理论基本。”以上三个定义都强调教学设计是运用系统办法对教学进行详细筹划过程，这正是“教学设计”最本质特性。三个定义不同之处在于：加涅定义未对详细筹划内容作任何阐明，显得过于简略；乌美娜定义则明确地规定筹划内容应涉及教学目的、教学方略、解决方案和成果评价等，并指出教学设计理论基本是学习理论、教学理论、传播理论（事实上还涉及系统论）；史密斯和雷根定义也对筹划内容和理论基本作了恰当阐明，但比较概括，显得简要扼要。综合上述三个定义共性与个性，可以作出比较全面而概括关于“教学设计”定义如下：“教学设计是运用系统办法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目的（或教学目）、教学条件、教学办法、教学评价......等教学环节进行详细筹划系统化过程。”这个定义内涵所涉及基本属性为：1、教学设计研究对象是用系统办法对各个教学环节进行详细筹划过程；2、指引筹划过程重要理论基本（即教学设计重要理论基本）是学习理论和教学理论。教诲技术学是一门综合性跨学科，在研究教诲教学问题过程中，经常会借用社会科学、教诲科学、自然科学研究办法，并通过自身特有研究办法达到对问题本质结识和理解。下面是教诲技术学中惯用几种研究办法：教诲实验研究办法：研究者按照研究目，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探求教诲现象关系（如因果关系），揭示教诲规律一种研究办法。质研究办法：以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用各种资料收集办法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解一种活动。个案研究：指采用各种办法，收集有效、完整资料，对单一对象进行进一步细致研究过程。普通个案研究是对特定人、事、物所进行描述和分析，研究对象可以是一种人、一种机构、一种社会团队等，资料收集可以采用查阅档案记录、问卷、测验、访谈、观测等方式。人种志研究：一种研究者与研究对象“交互作用”实地调查研究，是研究者在现场进行长期观测、访问、记录，针对所选取场合、针对自然发生对象而作研究。人种志研究基本特点是需要参加研究对象寻常生活，在自然情境下观测并收集数据，通过叙事方式描述资料，从而得出研究结论。人种志研究本质上具备综合性和整体性，同步又非常详细，细节丰富。人种志研究办法核心是参加观测，涉及与研究对象长期居住、直接联系、重复观测、询问、闲聊等，在自然情境中收集资料。开发性研究发办法：指通过创造性思维与创新实践活动，提出新教学（设计）思想（方略），制造新教学资源以及集成化教学系统，以解决教诲技术理论与实践问题过程中所形成与运用一种研究办法。开发研究需要运用各种详细工具。例如运用计算机辅助教学设计，需要使用内容获取工具、基于知识解释工具、基于专家系统设计生产工具与方案库系统。会话分析研究办法：指采用一定研究工具，抽取样本，收集与分析会话语料，挖掘会话所有涵义，进而为解决问题提供根据一种研究办法。从本质上看，会话分析研究办法是一种特殊内容分析研究办法。调查研究办法：指为发现问题、摸索规律、谋求对策或其她目，有筹划、有系统地收集关于研究对象状况材料，并加以分析解决，进而得出某种结论或推论研究办法。信息技术与教诲信息技术广义而言，信息技术是指能充分运用与扩展人类信息器官功能各种办法、工具与技能总和。该定义强调是从哲学上阐明信息技术与人本质关系。中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传播、存储、加工、表达各种技术之和。该定义强调是人们对信息技术功能与过程普通理解。狭义而言，信息技术是指运用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学办法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传播与使用技术之和。该定义强调是信息技术当代化与高科技含量。信息素质:信息素质是指人所具备对信息进行辨认、加工、运用、创新、管理知识、能力与情意等各方面基本品质总和。从该定义可知，信息素质有三个基本要素：信息知识、信息能力、信息情意。信息技术与教诲:信息技术教诲是指学习、运用信息技术，培养信息素质，增进学与教优化理论与实践。信息技术与课程整合:所谓信息技术与学科课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位以“自主、探究、合伙”为特性教与学方式，从而把学生积极性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使老式以教师为中心课堂教学构造发生主线性变革，从而使学生创新精神与实践能力培养真正落到实处。移动教诲:移动教诲是指在移动学习场合或运用移动学习工具所实行教诲。相对于在固定学习场合中所实行教诲（可称作固定教诲）而言，移动教诲具备移动性、灵活性、便捷性等特性。人工智能教诲:人工智能是指电脑或其她机器对人或动物智力过程与行为一种模拟与延伸。它使电脑或其她机器具备完毕某些智能任务能力。人工智能本质上是一种人造智能。数字媒体技术数字媒体：简朴而言是指以数字化形式存在并发生作用媒体。数字媒体采用数字化方式实现信息产生、记录、存储、解决、传播和获取。因而，数字媒体涉及两方面涵义：第一，就存储、解决、传播信息物理实体而言，不同于以往模仿信号，而以非持续数字形式存在一种叫“比特”电子符号为载体，实现全方位交互传播实体，如数字书报刊、数字广播、数字电视、数字电影等；第二，就信息内容表征而言，是以“比特”作为最小信息单位信息自身如完全数字化文字、声音、图形、图像信号等。模仿信号：在时间上和幅度上都是持续信号。声音数字化：事实上就是取样和量化。取样频率：每秒钟所抽取声波辐度样本次数。量化位数：每个取样点可以表达数据范畴。声道数：所使用声音通道个数，它表白声音记录是产生一种波形（即单音或单声道），还是两个波形（即立体声或双声道）。线性编辑：是一种需要准时间顺序从头至尾进行编辑节目制作方式，它所依托是以一维时间轴为基本线性记录载体，如磁带编辑系统。非线性编辑：把输入各种视音频信号进行A/D转换，采用数字压缩技术，存入计算机硬盘中，将老式电视节目后期制作系统中切换台、数字特技机、录像机、编辑机、调音台、字幕机、图形创作系统等设备，集于一台计算机中，运用计算机、视音频解决卡、视音频编辑软件所构成系统对电视节目进行后期编辑和解决过程。非线性编辑可以对画面进行任意组合而不必从开始始终顺序编到结尾，它可以对视听信号进行随机记录和读取。数字音频广播：采用全数字化解决方式，数字音频广播传播方式重要是地面数字音频广播和卫星数字音频广播。教诲软件设计与开发教诲软件：以服务于教诲为目，以数字代码方式，将文图声像等信息存储在磁、光、电介质等载体上，通过计算机或具备类似功能设备，供人们阅读、听录或观赏使用电子出版物。软件工程：“软件工程”是一门工程学科，涉及软件生产各个方面，从最初系统描述始终到使用后系统维护，都属于其学科范畴。由于软件工程人员运用是系统，有组织工作坊法，这种办法对于制作高质量软件是最有成效。人机工程：人机工程学又称人机工效学（Ergonomics），是一门让技术人性化科学，是研究“人—机—环境”系统中人、机、环境三大要素之间关系，为解决系统中人效能、健康问题提供理论与办法科学。也就是让技术发展环绕人需求来展开，把人作为产品和环境设计出发点，使其性能、色彩等更好地适应和满足人类生理和心理需要，从而使人们在工作中更安全、便捷和舒服，工作效率更高。其研究办法和评价手段涉及心理学、生理学、医学、人体测量学、美学和工程技术等各种领域。知识管理与知识工程数据：涉及事实、声音和图像，表达是一种没有制定背景和意义描述。信息：通过格式化、过滤和综合解决数据，强调是数据和数据之间联系。知识：故意义信息，体现为信息和信息之间关系。智慧：富有洞察力知识，在理解多方面知识后，可以预见某些事情发生和采用行动。显性知识:按照波兰尼理解，是可以被人类以一定符码系统（最典型是语言，也涉及数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述知识。隐性知识:和显性知识相对，是指那种咱们懂得但难以言述知识。知识管理：知识管理既包括组织层面知识管理，也包括个人层面知识管理（PKM，Personalknowledgemanagement），个人知识管理是知识工人管理自身知识（资产）发展，使之成为自己不断发展着核心竞争力，服务于个人职业发展、或兴趣兴趣。组织层面知识管理是则以知识协同建构为基本以形成符合组织发展组织文化为目的，以更好地勉励个体知识发展并形成总体不不大于局部之和效应。知识管理也同步包括对于显性知识管理及对于隐性知识管理。对于显性知识管理可以通过发现、编码、共享、交流、培训、使用、考核等诸环节来进行相对有效地管理。由于隐性知识自身特质，人们事实上不能直接管理隐性知识，而只能通过营造一种有助于组织持续学习、持续创新环境，以增进隐性知识发展与传播。知识工程：知识工程是源于专家系统建造而形成一种研究领域，当前已经成为一种跨学科综合学科。1977年第五届国际人工智能联合会议上，美国斯坦福大学计算机系专家费哥巴姆（Feigenbaum）初次提出“知识工程”这一称，指出“知识工程是应用人工智能原理与办法，对那些需要专家知识才干解决应用难题提供求解手段。恰本地运用专家知识获取、表达和推理过程构成与解释，是设计基于知识系统重要技术问题”（陆汝钤，）公司电子培训与绩效技术E-Learning：是指通过因特网或其她数字化内容进行学习与教学活动，它充分运用当代信息技术所提供、具备全新沟通机制与丰富资源学习环境，实现一种全新学习方式；这种学习方式将变化老式教学中教师作用和师生之间关系，从而主线变化教学构造和教诲本质。（何克抗，）公司E-Learning拥有下列优势：实现个性化学习；任何人在任何时间、任何地点均有也许获得先进教诲资源；减少培训成本；及时获取最新信息；提高学习者之间协作和交互能力。绩效：学术界对于绩效（Performance）还没有一种统一界定，有人以为绩效就是一种成就（Accomplishments），是人们行为产出或成果（Outcomes）（Clark&Sugrue,1990）。也有人以为，绩效就是人们在工作场合完毕任务成就或成果（梁林梅，）。绩效技术：绩效技术（PerformanceTechnology），亦被称作人绩效技术（HumanPerformanceTechnology，“人”重要针对“机器”而言）是一种获得抱负成果或成果办法，人类绩效专家以系统化办法对绩效差距和系统自身进行分析，在分析基本上运用关于科学知识，借鉴前人经验，设计有效干预方式，以尽量抱负办法消除绩效差距。（张鼎昆，）电子绩效支持系统：电子绩效支持系统（简称EPSS，ElectronicPerformanceSupportSystem）集成了绩效技术与教诲技术研究成果。它实质上是一种集成化、支持特定服务信息系统，是智能教学系统和工作平台结合。一种比较完善EPSS普通由超媒体信息库、专家系统、交互式训练系统、在线协助系统应用软件与效能工具、监测系统等某些构成，并集成到一种统一顾客界面中。（何克抗，）远程教诲远程教诲定义：知名远程教诲学者德斯蒙德∙基更（DesmondKeegan）在《远距离教诲基本》一书中，对远程教诲作了如下定义：“远程教诲是一种具备如下特性教诲形式：在整个学习期间，教师和学生处在准永久性分离状态；教学组织受材料筹划准备和学生支持服务准备两方面影响；技术媒体（印刷媒体、视听媒体或计算机媒体）使用，把教师与学生联系起来并成为课程内容载体；提供双向通信，使学生可以积极对话并从对话中受益；在整个学习过程中，准永久性地不设学习集体，成果人们普通不在集体中而是作为个人在自学，但为了教学和社会两方面目，有也许召开必要会议。”国内远程教诲专家丁兴富专家结合国内实际状况，以为远程教诲有广义和狭义之分。广义远程教诲是指通过远程教学或远程学习实现教诲（涉及各类学校和其她社会机构组织教诲和社会生活情境中教诲）总称。狭义远程教诲是指通过远程教学或远程学习实现各类学校和其她社会机构组织教诲，也可以称为机构远程教诲或学校远程教诲。（丁兴富，）总体说来，无论怎么界定远程教诲，世界知名远程教诲专家，德斯蒙德∙基更在80年代，给远程教诲总结出5个特性：教师与学生地理位置互相分离；受到某个教诲机构指引和影响；应用各种通信媒体来传播教诲内容；提供教师与学生双向通信交流；对学生教学很少集体进行，没有或基本没有学习团队。远程教诲发展：国内远程教诲专家丁兴富（1992）依照远程教诲在不同阶段所使用媒体类型，提出了远程教诲三代信息技术和三代远程教诲观点。第一代远程教诲：函授教诲（CorrespondenceEducation）：第