寻找“小说家”：语文六上第四单元整体教学设计

寻找“小说家”：语文六上第四单元整体教学设计一、单元教材解读本单元是一个小说单元，单元人文主题是“美好品质”。围绕这一主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位老支书在山洪爆发时，舍己为人、不徇私情的光辉形象；《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良美好的心灵；《金色的鱼钩》以鱼钩为线索，表现了红军战士忠于革命，舍己为人的崇高品质。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。关于“感受人物形象”这一范畴的阅读训练要素，部编版教材根据学生的认知发展规律做了循序渐进的编排：纵观小学部编版语文教材，我们可以发现，虽然四、五、六年级都有落实“感受人物形象”这一阅读要素，但是只有本单元题及小说题材，这就是本单元的落脚点不仅仅是“体会人物形象”，还有就是引导学生了解小说，学会如何阅读小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推动和环境描写对塑造人物形象的作用。《桥》为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《金色的鱼钩》则结合红军长征背景，根据人物对话和心理的描写来体会老班长的形象。“交流平台”通过回顾课文，梳理总结了理解小说人物形象的基本方法。“快乐读书吧”栏目推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本小说，讲述的都是成长故事，不仅主题贴合学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，培养学生迁移运用课文阅读学到的方法，加强品析和鉴赏小说的能力。本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。二、单元学习目标单元学习目标字词句会写22个字，会写28个词语。阅读1.有感情地朗读课文。整体把握小说的主要情节。2.紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。3.留意环境描写，能体会其对表现人物的作用。口语表达1.根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。2.设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。书面表达1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。综合考虑本单元读写训练意图和学生学习实际，单元学习目标可梳理如下：学生将知道：1.什么是小说？2.小说中除了人物的语言、动作、心理描写、情节安排和环境描写都是为了塑造人物形象服务的。学生将理解：在优秀的小说中，适当的环境描写和情节设置能让人物形象更加丰满立体。学生将能够：1.结合情节和环境感受并分析小说中的人物形象。2.运用阅读中了解的小说知识，发挥想象创编生活故事，即尝试撰写小说。三、单元教学设计思路基于以上学习目标的梳理，我们可以厘清本单元需要学生理解的大概念是：小说是以塑造人物形象为中心的虚构故事，往往有典型的环境，曲折的情节，反映现实生活。结合单元读写目标和主题内容，我们可以设计这样的核心任务：寻找“小说家”。围绕这一核心任务，设计如下子任务，一步步达成学习目标，实现对大概念的理解：任务一：发布任务，开启“阅读周计划”任务说明：根据单元导读，明确单元目标，发布单元核心任务：寻找小说家。初读小说，把握主要内容，聚焦冲突，绘制情节曲线，拓展阅读，关注情节发展。启动“寻找小说家”活动的第一个环节——“阅读周计划”，具体要求：1.分小组围绕“快乐读书吧”开启阅读周计划。2.阅读时关注小说情节发展过程中的矛盾冲突。任务二：探秘“小说中的人”任务说明：1.学习精读课文《桥》《穷人》，关注细节描写，感受人物形象，小组合作，设计人物卡。2.聚焦描写方法，练写人物心理，完成《穷人》一课的小练笔。3.回顾单元课文，结合“交流平台”，梳理刻画人物的方法。4.对比阅读，聚焦环境描写，运用方法，尝试描写环境。5.阅读实践，在课外阅读中，关注环境描写及“小说中的人”，尝试制作人物卡。任务三：“班级故事会”，寻找班级“小说家”任务说明：根据习作指导页的三组提示内容，选择或创设环境和人物，借助“学习任务单”设置小说情节。选择一个最重要的情节进行练习写具体，根据“写人