远程网络教学中“自主探究”学习资源的设计研究

远程网络教学中“自主探究”学习资源的设计研究柴俊霞（北京市东城区职业大学）

一问题的提出

远程网络教学中“自主探究”是指教师和学生身处异地，学生在教师的指导下，利用网络学习资源进行自主建构、发现、探索和评价的过程。它着眼于培养学生的创新精神和实践能力。科学合理、丰富多样的网络学习资源可以激发学生通过自主学习、协作学习、创造求新的方式来搜集和处理信息，是学生进行主动探究学习的重要条件。

这里提到的网络学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的各种用于教与学活动的信息资源。现实教学中，由于教师受传统教学观念的影响和缺乏对网络学习资源的研究，其所提供的网络学习资源并不能满足学生自主探究的需要。具体表现为网络学习资源表现形式单一,不够丰富；缺乏学习差别性设计、缺乏能够激发学生兴趣的互动策略等。网络学习资源方面存在的问题已经严重影响到了网络学习的效果。

二远程网络教学中“自主探究”学习资源设计的理论基础

（一）建构主义关于网络学习资源设计的理论支持所谓建构主义(Constructivism)的网络教学是以皮亚杰提出的建构主义理论为指导思想，即“以学生为中心，教师为指导”，借助于网络平台传授给学生知识的新型教学方式。建构主义认为教师应该设计支持和激发学生思维的学习环境。同时，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

（二）成果导向法创新关于网络学习资源设计的理论支持

“成果导向”起源于美国，成果导向教育主张先设定学生明确的学习成果，配合学生多元弹性的个别学习需求，让学生以学习历程作为自我实现的挑战，再将成果回归改善原有的课程与教学设计。

传统的成果导向理念重视有助成果形成的服务支持的提供。而创新的成果导向理念不仅重视成果形成过程中的服务支持的提供，而且更重视排除那些让成果无法形成的限制。只要能排除成果形成过程中的种种限制、障碍，就离预期的目标不远了。

三远程教学中学生使用学习资源“自主探究”学习时遇到的问题

调查发现，学生在利用网络学习资源进行自主探究学习时，经常遇到以下几个方面的问题：（1）由于学习资源导航各学科都在参照同一个模子（如课程说明、教学大纲、实施方案、教学辅导、直播课堂、IP课件等），学科性的设计不强，创新性的设计不够，呈现出千篇一律的景象，缺乏激发学生学习动机的创意设计。（2）网上学习资源内容单调，形式单一，多是教学课件的罗列，学习资料过时陈旧，缺乏实效性、实用性和创新性，不能满足学生的个性化发展的需求，导致学生学习激情的退减。（3）现有的网络学习资源依然是灌输式的呈现，缺乏丰富的交互设计，疏于生动活跃的交流活动的设计，致使学生的网上互动仅限于教师布置作业的内容，无法使学生的各项关键能力得到发展。网络学习资源的更新周期不定，背离学生的学习规律和学习习惯，导致学生在使用资源时经常迷失。最终造成学生学习时间的浪费和学习主动性和协作学习兴趣的降低。（4）个别学生在进行网络学习时存在着学前障碍和学后障碍，如程序类课程的系统环境搭建和程序调试，而网络学习资源一般只是提供了学科的知识和技能学习资料，而疏于系统搭建和程序调试方法、策略的提供。（5）忽视情境设计，导致学生在学习过程中总感觉自己所学的知识是孤立的，不能很好的将所学知识恰如其分地运用在实践中。

四远程网络教学中“自主探究”学习资源设计模型

为了解决上述现有网络学习资源存在的问题，笔者从学生能力发展的角度出发，设计了基于“自主探究”的网络学习资源设计模型。该设计模型以学习主题为核心，以主动探究能力获得为目标，以学习过程为主线，以课前导入为关键，以评价反思为激励策略，重视学习障碍的排除、重视互助协作、重视各种学习资源的有机整合，为“双主”作用的发挥提供资源支持。图1为“自主探究”网络学习资源设计模型。

“以学习主题为核心”是指整个网络学习资源的设计都要围绕既定的学习主题展开，无论是预设网络学习资源、相关网络学习资源还是泛在网络学习资源都要围绕主题展开，资源设计既要满足学生共性的需求，又要满足学生个性的需求；“以主动探究能力获得为目标”是指网络学习资源的设计要有助于学生分析问题、解决问题等关键能力的形成，同时网络学习资源的设计还要有创新点，有时效性，能够激发学生的学习欲望和创新热情，切忌网络资料即答案的情况发生；“以学习过程为主线”是指学习周期尽量符合学生固有的学习习惯，让学生养成良好的学习习惯，定期都应有更新，让学生对网络资源的使用形成行为习惯；“以课前导入为关键”是指课前导入资料的趣味性、感染力、现实性、难易程度决定着学生学习主动性的程度，是学生网络学习效果的关键性因素。为了激发学生网络学习的热情，可通过提供虚拟实验、图片影像、电视节目、生动描述等方式进行课前导入。另外，情境导入资源分为课前导入资源和课堂导入资源。课前导入资源主要是指在学生“自主探究”前期提供有助于学生对主题背景进行了解的资源，而课上导入资源主要指提供有助于学生更好地理解课堂学习内容的导入资源；“以评价反思为激励策略”是指通过设置合理的评价量表，让学生更清楚地了解自己的学习情况，总结自己的优势，反思自己的不足，以便在以后的学习中适当调整自己的学习方法和学习策略；“重视学习障碍的排除”是指网络学习资源要力保每个学生都能顺利开展网络学习，都能有所发展。学习障碍的排除包括提供技术支持、策略支持、环境支持、人力支持等。“重视互助协作”是指网络学习资源应具有良好的交互性，主要体现在网络课堂的即时互动和课后的答疑互动、互助协作、评价反馈等。教师可通过在课程讨论区、公共讨论区发主题帖、共享资源等方式鼓励学生积极参与，学生也可自主发帖、回帖、共享文件，通过讨论优化解决问题的方法策略，实现优质资源的共享；“重视各种学习资源的有机整合”是指要对各种资源进行比较、分析，去粗取精、选取的资源要有助于学生利用已有的经验和知识实现创新性学习。这里提到的预设网络学习资源是指根据确定的主题要求，由教师或师生共同参与设定的资源。相关网络学习资源是指围绕教学主题，提供有确定搜索范围的相关资源。泛在网络学习资源即广泛存在的各种网络学习资源,如信息资源、技术资源、设施资源、人力资源、环境资源等。“为‘双主’作用的发挥提供资源支持”是指网络学习资源的设计要有助于学生主体地位和教师主导作用的发挥，能够充分调动师生双方的积极性和主动性。

五远程网络教学中“自主探究”学习资源的应用效果

研究小组将“自主探究”网络学习资源设计模型运用在“数据库原理与应用”“网页设计与制作”“spss统计分析”等课程的网上教学资源的实践中，取得了很好的效果。调研发现，95%的学生对在此模型指导下的网上课程资源设置表示满意。学生普遍认为课程资源内容丰富，个性化指导到位，有利于学生自主学习能力的培养。学生在整个使用资源的过程中，教师把学习的主动权和自主的学习空间都还给了学生。“自主探究”网络学习资源设计模型的实际运用有助于培养学生主动参与、积极探索、协作交流的学习习惯，不仅可以促进学生收集处理信息的能力，还可以提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教师精心准备的“应用案例”极大地激发了学生学习的热情，提高了出勤率；可能出现的问题及解决策略“为个别学习困难的学生扫除了学习障碍”；成果分享为每个学生提供了展示学习成果的机会，很多平时不善交流的学生由于学习成果受到老师和同学的表扬而变得活跃起来；“课后互动主题”的设置使得平时不愿参加集体活动的同学通过主题发言越来越关心班级活动；“优秀资源”在开阔学生视野的同时，也为学生的学习拓展提供了帮助。

总之，随着互联网的迅速发展，学生可以通过网络进行深层次的自主探究式学习，这使得学生的学习突破了时空限制，使教育资源共享得以实现。网络教学给学生提供了丰富的学习资源和学习机会，也给学生的创新发展提供了无限可能。“自主探究”网络学习资源的设计模型重视学生非智力因素的调动，重视学生学习困难的排除，提倡有趣生动的课堂导入，提供丰富多样的资源，力争促进每个学习者对知识意义的建构。该模型的研究实践促进了学生网络学习能力的提高和各种关键能力的形成，也必定对网络教学资源建设产生积极的影响。

参考文献

[1]谢幼如,尹睿.网络教学