高三一轮复习中高效教学策略的探讨

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摘要主要针对高三一轮复习如何做到高效有序进行了教学策略的探讨：①构建知识整体框架体系，让学生对复习内容有整体性，系统性的认识，从而有效驱动课堂教学;②充分利用诊断—评价—巩固体系，采用二维练习，来突破学生的知识断点、思维缺点、作业漏点;③发挥学生自主学习，培养在备考中应该具备的一些能力。通过三种有效教学策略让学生的备考更充分，更有效。

关键词教学策略探讨高效

中图分类号G633.91文献标志码B

高三的一轮复习有承上启下之功效，既是在短时间内高中所学内容的一次全面的、系统呈现，更是二轮、三轮复习的奠基石。在一轮复习中，学生可以很好地查漏补缺，寻找自己学习中存在的盲点，为高考备考打下坚实的基础。教师在一轮复习时，必须采用高效有序的教学策略，让学生在复习中更好地接受，更好地消化，更好地整理生物知识。如何做到高效有序，教师可以从以下几个方面探讨。

1构建知识整体框架体系，驱动课堂教学

构建整体知识框架体系，可以使学生将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。在第一轮复习，学生已经有一定的知识基础，但他们的知识点是零碎分散的，缺乏对学科知识系统化的认知。所以教师不能像上新课那样按部就班，循序渐进。教师应该对知识具备一个总体的立体化的意识，从而促进学生形成构建框架意识。

知识框架可以有效驱动课堂教学，有助于学生加深对知识的理解和整合，提高学生学习知识的能力。在一轮复习中，教师应该构建每一节内容的知识框架，引导学生在框架构建时寻找知识的异同点，了解本节内容的重难点，从而促进学生更好地整合知识。比如“细胞的增殖”这一节，笔者首先出示了相应的整体知识框架（图1）。

图1所示的知识框架中，对整节内容都有涵盖，使学生对所学内容一目了然，而且能够将以往零星知识进行归位，从而寻找知识点跟知识点之间的联系。这样立体的知识体系就形成了。教师还要寻找本节要详细讲述的知识考点（图中加粗的部分），并告知学生重难点，使学生对本节内容做到心中有数，从而可以很好地引领下面的复习。

知识框架体系不仅仅可以利用于整节内容，还可以用于一些有内在联系的知识点。如概念图、思维导图、点状散射图等其实都是知识整体框架体系的小型版。

2利用诊断—评价—巩固体系，突破学生的知识断点、思维缺点、作业漏点

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：

①学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平。

②学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。

教师在教学中既要能充分考虑到学生现有的发展水平，又要能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求。这就要求教师在一轮复习中寻找出学生的“最近发展区”。教师要着重找准学生的知识断点、思维缺点、作业漏点。找准这三点，教师才能在开始一轮相关复习时，摸清学生现有水平，也就可以很好地把握学生的“最近发展区”。

突破这三点，教师可以采取二维练习来达到这个要求，也就是采用诊断练习和巩固练习相结合的方式突破。这样可以帮助教师清楚学生现有水平的情况，然后做出有针对性的复习、有重点性的剖析。

比如在讲授“细胞的增殖”中动植物有丝分裂的问题时，笔者首先出示学生前一天的预习作业：动植物细胞有丝分裂各时期的手绘图。教师可以从图中了解学生在复习前的知识贮备，然后对学生所画的图形进行针对性评价。评价的方式可以是教师评价，也可以是学生评价。教师可以通过诊断性练习以及评价方式来调动学生学习的积极性，让学生主动地投入到学习中来，跟教师一起互动。评价完后，笔者及时出示了课本上准确的完整的有丝分裂各时期图像。通过诊断性练习，教师可以轻松找出学生的知识断点;通过相互评价，精准找出学生的思维缺点。

而作业漏点则需要教师通过巩固性练习来发现。巩固性练习是根据所学内容精选出来的，必须要有比较强的针对性。教师在巩固性练习中，可以利用以下方式找出作业漏点：

①做：独立做巩固性练习，用黑色签字笔;

②对：参考答案，找出漏点，用红笔做好标示或者把问题集中在章节前面;

③问：辅导课上及时问教师或同学。按照这样的模式，教师可以利用巩固性练习，帮助学生准确找到漏点，及时解决漏点。

掌握诊断—评价—巩固体系，采取二维练习的方式，教师可以引导学生在一轮复习中发现知识断点，催生思维缺点，解决作业漏点。

3发挥学生自主性，培养学生备考能力

高三复习中，教师一定要注意培养学生相应的备考能力。而能力的形成则需要学生从自身出发，寻找亮点，养成长期的良好习惯和科学文化素养。所以，教师必须发挥学生学习的自主性，让学生在自我学习中激发，培养出自己的能力。

在高三复习中，教师要注意培养学生以下几种能力：

①语言表达能力的培养。高考考试越来越注重文字的叙述，这对语言表达的能力要求提高了。在课堂中，教师应该多让学生说，不仅要注意学生所说内容的知识的完整性，更要注意语言的完整性。

②收集和分析信息能力的培养。每年的生物学高考试题中都有很多图表，需要学生具备收集、分析信息的能力，能够从图形、表格中获取相关信息，转化相关信息，利用相关信息。比如“细胞增殖”中教师提供图2，要求学生在横坐标上写出相关的时期。这就要求学生有较强的信息获取能力。教师引导学生分析坐标图，首先观察横纵坐标，然后观察起点、顶点、底点、拐点。注意，这里的纵坐标是“每条染色体上DNA含量”，这跟平时讲的“细胞核中DNA含量”不同。学生获取到这条信息就明白了，原来是在考查复制前的染色体和复制后的染色体上的DNA数目。这样相应的横坐标时期就不会写错了。

③迁移能力的培养。知识的迁移有利于学生对高中知识整体性、系统性的把握。教师要引导学生做到融会贯通，举一反三。在迁移时，教师要找准切入点，让学生的迁移变得顺乎自然。比如：在讲完上面这条曲线时，教师完全可以让学生思考如果是“减数分裂”，图中的曲线是怎么对应各个时期的。这样不但可以培养学生的迁移能力，还可以培养学生由简到繁的逻辑思维能力。在高三的一轮复习中，教师不但要帮助学生巩固基础知识，还要培养学生的各种基本技能，让学生能够利用这些能力有效地突破学习中的重点和难点，起到事半功倍的效果。

以上是笔者在高考一轮复习中经过反思总结的几个备考教学策略。事实上，笔者坚持这几种教学策略，在高三的几次月考中，所教班级的考试成绩都比较突出。相信通过高考备考，还能探究出更多高效有序的教学策略。

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