2课改背景与国内外比较(第2讲)省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

地理课程改革研究第二讲

课程改革背景及趋势第1页思索几个问题：怎样预计我国基础教育？怎样认识课程在基础教育改革中作用？国际上基础教育改革趋势怎样？第2页基础教育课程改革背景●从几个实例谈起1、我国历年在国际奥林匹克学科竞赛中都取得优异成绩2、出国小学生计算能力令人吃惊3、学校炸了就幸福了在北京市某中学一个班社会课上，老师让同学们讨论“什么是幸福”。本想启发大家感受到今天生活幸福，可一个小男孩语出惊人“假如现在从天上掉下一颗炸弹，把咱学校炸了那就幸福了。”同学们赞同地掌声。另一个男生又加了一句。“对，要是地震也行。”第3页一、基础教育课程改革背景4、罚誊录3000篇一个小学生因为几个字写错了，结果老师罚她每个字写3000篇。结果学生无法完成而自杀。5、考硕士找不到位置第4页6、12岁取得大专文凭又上小学12岁丁磊，拿到英语专业大专文凭。他计划在两年内拿到计算机本科毕业证书，然后到美国读硕士。他是中国未来比尔·盖茨吗？一学期课程，丁磊会在一两个星期里学完并经过考试，丁磊取得大专文凭与他放弃其它功课学习关系亲密。丁父：应该拣最有用、最相关东西先学，在以后实践中，缺什么补什么。现在是到大学才分专业，我让丁磊从小就分专业。第5页丁磊很害怕和人打交道。“我宁愿读书苦点，也不想和人打交道，那样又累又烦。假如想找人说话了，就到网上聊天室去，不想说话了，关掉‘猫’就能够了。2月，已大专毕业丁磊又走进小学校门，拿起扔掉几年小学书本，插班到六年级，为是完成中止了小学学业。第6页以上可能是个别例子，但令人深思怎样对待我们基础教育？我们基础教育存在什么问题？第7页●课程改革在教育改革中作用回顾教育改革进程：学科改革、重视双基重视双基、培养能力培养学生非智力原因整体改革、素质教育、创新教育第8页●课程改革在教育改革中作用教育改革存在误区：精讲多练，熟能生巧“课内打基础，课外求发展”降低在校时间，减轻学生负担课程改革是中小学教育改革关键课程改革是实施素质教育关键

第9页一、国家基础教育课程改革国际背景二、主要发达国家及地域基础教育

课程改革趋势三、我国基础教育课程改革现实状况及对策第10页一、国家基础教育课程

改革国际背景

(一)全球正步入信息化时代(二)知识经济时代到来(三)可连续发展观念和战略(四)经济全球化(五)教育面临挑战

第11页（一）全球正步入信息化时代

主要特征是:1、服务经济取代商品经济；2、有效规划和控制技术发展；3、专业技术人员在社会上起主导作用；4、科学理论知识成为社会主要战略资源；5、智力和技术成为决议新型工具第12页知识经济时代所强调是：（1）知识将成为生产力主要特征；（2）知识和智力开发是未来经济发展动力；（3）知识将改变未来社会人们劳动含义和结构；(4）知识网络促使国家创新体系进步，科学系统、教育系统在国家创新体系中含有主要作用；

（二）知识经济时代到来

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（5）知识和学习把人们联络在一起，增强人与人之间相互信赖，增强人与社会、人与自然联络；

（6）人将是知识社会主体，终生学习将成为人自我完善、自我发展必定要求，正规教育并非是教育和学习唯一路径；

（7）终生教育、终生学习组成知识社会基础；

（8）构建学习化社会是迈向知识社会必定步骤。第14页

（三）可连续发展观念和战略

可连续发展是一个全球性战略可连续发展既关注当代，又关注未来，更关注当代与未来联络可连续发展是人口、资源、环境、经济、社会综合协调平衡发展。它包括人与自然、人与社会以及自然与社会关系协调发展可连续发展关键是人全方面发展第15页(四)经济全球化经济全球化问题正引发人们日益热切关注和讨论。之所以如此，一是它来势迅猛，二是其影响巨大。经济全球化是一个现实，而不是一个选择。经济全球化时代到来，国家与国家之间、个体与个体之间交往日益频繁，这就要求每个社会组员，尤其是年轻一代，要含有国际意识、国际视野，学会交流、合作、分享，含有处理社会事务基本能力。而对于参加其中国家来讲，提升本身竞争能力居于尤其主要地位。

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经济全球化是一把“双刃剑”。机会和利益是要经过竞争才能取得。对于各国来说，首先能够在经济全球化中得到更大发展空间，实现资源优化配置；另首先，经济全球化也使自己处于一个范围更大、对手更强竞争环境里。这种竞争归根到底是人才竞争。培养人才基础在教育，所以，一个国家教育，尤其是基础教育受到尤其关注。经济全球化也加速了人才流动国际化，创造条件、培养和吸引人才成为各国，尤其是发达国家基本国策，人才质量和创造性，成为决定一切力量。

第17页（五）教育面临挑战1、当代人才观内涵发生改变2、正规教育资格受到挑战3、学校功效正在发生改变4、新学习观确实立5、教育功效重新认识第18页1、当代人才观内涵发生改变

当调查人员与雇主和人力资源管理者接触并问询其对雇员有何质量方面要求时，回答者希望他们雇员有较强交流能力、组织观念、自学能力、团体合作精神、探索创新能力（研究和创造）等。这是对传统教育挑战——已不在培养数量多少问题，更要重视学生质量和综合素质。教育又回到它最初教育理想中来：使人身心全方面、充分自由地发展。第19页2、正规教育资格受到挑战

传统教育证书制度正在逐步减弱乃至退出，教育证书价值将是浮动，不再是一个特权、不再是维持一个人身份与地位象征。社会希望人们在传统课程、教室、校园之外“经验或技术地学习”（经历）；经过学校培养人在实际社会中贡献来判断学校价值，而不是仅仅指人取得文凭。学校被迫回到它最基本定位：把学生作为人来教育。学校不能把学生看成用来加工原材料，强加给他们知识与技能。

第20页3、学校功效正在发生改变(1)学校不再作为一个人力筛选者或最终资格提供者，而是终生学习起点。(2)中小学不再被认为是受限制职业准备基地，而只是负责学生终生学习过程中关键能力取得。(3)学校不再是信息主要提供者，其满足信息职责已经降低。(4)现在，学校被赋予为学习发展提供延续服务。第21页(5)学校生命不但仅是一些考试科目，而是努力扩展到课程之外或校园之外。(6)学校将会慢慢地取消为学生提供固定课程，它在指导学生学习道路方面作用也会日益减弱。(7)学校机构中，正规/非正规以及私立/公立之间界限将变得含糊。(8)教师角色将从信息提供者和考试推进者变为学生发展良师益友。第22页4、新学习观确实立

动态学习观自主性学习观创新学习观

第23页5.教育功效重新认识雅克·德洛尔：教育在社会发展和个人发展中起基础性作用

教育是社会关键，是提升社会生活质量基本伎俩面对未来社会发展和挑战，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。教育四大支柱是：学会认知（learningtoknow）学会做事（learningtodo）学会共同生活（learningtolivetogether）学会生存（learningtobe）第24页二、主要发达国家及地域基础教育课程改革趋势（一）主要发达国家及地域课程改革综述（二）各国课程改革主要趋势（三）国际基础教育改革基本思绪第25页（一）主要发达国家及地域

课程改革综述1、日本2、韩国3、美国4、我国台湾地域5、英国6、新加坡7、俄罗斯8、德国9、法国第26页1、日本

日本每十年更新一次国家基础教育课程。即将实施新课程，力争精选教学内容，留给学生更多自由发展空间。教育指导思想突出四个方面：勉励学生参加社会和提升国际意识；提升学生独立思索和学习能力；为学生掌握本质基本内容和个性发展创造宜人教育环境；勉励每所学校办出特色和标新立异。第27页

韩国1997年开始课程改革，强调试验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心学习活动，以培养学生处理问题能力。同时，引入“区分性课程”，从1年级到级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；级到级，大量引入选修课程。2、韩国第28页

美国《教育战略》在课程方面提出:“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”,最近尤其强调“不让一个孩子掉队”。3、美国第29页

台湾推行基础教育新课程，其基本目标可概括为3大关系、10项能力：

人与自己：强调个体身心发展1．促进自我了解，发展个人潜能。2．培养观赏、表现、审美及创作能力。3．提升生涯规划与终生学习能力。4、我国台湾地域第30页人与社会环境：强调社会与文化结合4．培养表示、沟通和分享知能。5．发展尊重他人、关心社会、促进团体合作。6．促进文化学习与国家了解。7、促进规划、组织与实践知能。第31页

人与自然环境：强调自然与环境8．利用科技与资讯能力。9．激发主动探索和研究精神。10．培养独立思索与处理问题能力。台湾即将推出新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一个整体论视野规划新课程目标体系。第32页

1999年英国颁布新一轮国家课程标准，强调四项发展目标和六项基本技能及四方面共同价值观。四项发展目标：

精神方面发展：自我成长，发展自己潜能，认识优缺点，含有实现目标意志；

道德方面发展：明辨善恶，了解道德冲突，关心他人，采取正确行动意志；

社会方面发展：了解作为集体和社会一员本身权利与责任，人际关系能力，为了共同利益，与他人协作能力；

文化方面发展：了解文化传统，含有了解和观赏美能力。5、英国第33页六项基本技能交流数处理信息技术共同操作改进学习处理问题第34页四方面共同价值观：

自我：认同客观存在自我，认识自己优点和短处，养成自尊心和自制力。

人际关系：认可自我与他人生存和发展相互依赖关系，尊重他人，老实、可信、自信。

社会：追求自由与正义，维护权利与法尊严，为共同利益而努力，重视公民责任和家庭，尊重宗教和文化多样性，主动参加民主生活。

环境：把由社会和自然共同组成环境视为生命和改变起源，对未来和可连续发展抱有责任感，了解人在自然中位置，努力保持自然平衡性与多样性。第35页

新加坡课程改革提出使学生掌握必要技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神人，以适应二十一世纪需要。6、新加坡第36页7、俄罗斯从整体上讲，俄罗期基础教育保留了前苏联基本格局。8月29日召开专门讨论俄罗斯教育改革问题高层会议，除讨论了增加教育投入和教师工资外，主要讨论了基础教育改革问题。文化综合型学校取向：将知识、活动能力、价值体系、社会道德、行为方式以及其它文化组成融为一体。坚持：①民主性；②人文精神；③人道主义精神；④功效性；⑤世界与民族价值精神相结合；⑥集约化第37页继续教育取向：详细确定那些对了解、确认以及探求加工必要信息能起关键作用基础知识。

在课程管理方面，按照俄联邦法律（俄联邦宪法和俄联邦教育法），民族—地方课程应纳入课程框架内。

第38页8、德国

基础教育改革情况：让地方教育部门和学校在教学上有更大自主权，加强质量管理强调试验教学步骤、综合能力和创造能力正确处理当代信息技术与传统教学方式关系

第39页9、法国

法国国民教育部对“学校新协议”一些条款进行试点。小学取消家庭笔头作业初中生应“在学习中学会学习”高中：新学科分班方法，不一样成功之路第40页（二）各国课程改革主要趋势1．调整培养目标，使新一代国民含有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备素质。2．改变人才培养模式，实现学生学习方式根本变革，使现在学生成为未来社会含有国际竞争力公民。3．课程内容深入关注学生经验，反应社会、科技最新进展，满足学生多样化发展需要。4．发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展作用，使每一个学生含有自信心和连续发展能力。

第41页（三）国际基础教育课程改革

基本策略1．课程上机会平等2．构筑走向终生教育课程系统3．课程富有弹性4．加强综合实践和研究性学习课程5．课程内容当代化、全球化6．课程综合化7．课程更关注学生个性发展第42页三、我国基础教育课程改革现实状况及对策

（一）我国基础教育课程改革现实状况（二）我国基础教育课程改革总体目标及对策

第43页（一）国家基础教育课程

改革现实状况1、国内现实状况调查2、我国基础教育课程现实状况分析3、我国基础教育课程存在问题4、中国与西方课程国际比较第44页2、我国基础教育课程现实状况分析

优势

问题

在知识方面 在实践能力方面 在技能方面 在创造性方面 在解题能力方面 在情感体验与自尊方面 在勤奋与刻苦方面 在人生观与价值观面 第45页3、我国基础教育课程存在问题（1）课程过于重视知识传授，忽略对学生主动主动学习态度和正确价值观培养。（2）课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，不能给学生学习以选择；（3）课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，课程内容远离学生生活以及脱离与当代社会科技发展联络，忽略学生学习兴趣和经验。第46页（4）过于强调接收学习、死记硬背和机械训练，忽略学生主动参加和探究能力培养，学生缺乏搜集、处理信息和获取新知识、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。（5）过分强调评价甄别与选拔功效。（6）课程管理过于集中情况，课程缺乏对地方、学校及学生适应性。第47页4、中国与西方课程国际比较（1）课程价值与课程观（2）课程结构与管理（3）课程内容与教材（4）教学与学习方式（5）考试与评价制度第48页（1）课程价值与课程观

中国 西方

国家利益 个体发展 培养精英 面向大众 重视系统知识 关注生活经验 强调稳定 追求改变 计划纲领教材 跑道共同建构 第49页（2）课程结构与管理

中国 西方

学科基础 生活基础发展基一元专业化多元均衡性 统一指令性 灵活指导性 集权：国家主导 均权：政府学校个人 第50页（3）课程内容与教材

中国西方

学科中心 经验中心 系统与规范 处理问题 原理经典知识 应用当代化内容难窄旧 浅宽新 概念法则练习 经验思索应用重视结论取得知识关注过程强调体验 第51页（4）教学与学习方式

中国 西方 听讲与接收 自主探究与合作交流记忆与模仿 了解与创造 书本知识 实践活动 间接经验 直接经验 第52页（5）考试与评价制度

中国 西方 标准化答案 勉励个人思索 书面测验 论文答辩制作 知识技能技巧 参加多样化创新被动评价 自我反思 区分排名推进学习淡化区分个人隐私 第53页（二）我国基础教育课程改革总体目标及对策1、课程改革总体目标2、基础教育课程改革重点3、国家基础教育课程改革推进策略

第54页1、课程改革总体目标

新世纪基础教育课程应全方面落实国家教育方针，以提升国民素质为宗旨，突出培养学生创新精神和实践能力，终生学习愿望和能力，以及对社会和自然责任感，为造就德智体美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人奠定基础。第55页

新课程培养目标强调：了解中国历史和国情，热爱中华民族优异文化传统，对国家和民族命运含有责任感。恪守国家法律和社会主义道德准则、含有民主和法制精神。初步形成正确世界观、人生观、价值观第56页

含有适应学习化社会所需要基础知识和基本技能。乐于创新、勤于动手，具相关心和保护人类环境意识和行为。身心健康、体质强壮，含有良好心理素质和主动健康生活方式。树立健康审美观和审美情趣。第57页2、基础教育课程改革重点

转变课程功效：改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观过程。第58页2、基础教育课程改革重点

优化课程结构：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合现实状况，使课程结构含有均衡性、综合性和选择性；第59页2、基础教育课程改革重点

更新课程内容：改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选包含信息技术在内终生学习必备基础知识和技能。第60页变革学习方式：改变过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。第61页改变评价理念和方式：改变过分强调评价甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展，教师提升