幼儿园数学环境的创设与利用研究

PAGEPAGE1幼儿园数学环境创设与利用的研究报告河东区第二十四幼儿园张民幼儿园数学环境创设与利用的研究报告内容摘要：本文阐述了创设、利用与幼儿生活经验相符的数学环境的两个作用、两个关键点、两个切入点。教师在环境中有意识地渗透数学内容，使幼儿感知数学、理解数学；在看看、摸摸、数数、玩玩中走近数学，喜爱数学；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信；使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，使孩子们感受学习数学的乐趣。1.选题的目的、意义环境，就像一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。而传统的数学教学缺乏对周围生活中数学现象的关注。那么，如何树立数学教育环境化的新理念；如何创设与幼儿生活经验相符的数学环境，从而激发幼儿学习数学的兴趣，更好地促进幼儿思维发展；如何利用环境创设，整合各种资源进行数学教学。带着这些疑问，我们提出了《幼儿园数学环境的创设与利用研究》这一研究课题。2.研究设计2.1理论依据2.1.1根据幼儿期思维发展的特点，幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态，这一时期幼儿很难掌握抽象的数学概念。由此，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习，从而促进幼儿思维的发展。2.1.2《纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”2.1.3建构主义理论认为：教学要设计真实的学习环境，使学习者在真实的情境中开展学习任务，使他们带着真实的任务进行学习。这里的真实情境指教学环境应尽量接近幼儿的真实生活，从而使幼儿体验多种学习情境。因此，应注重创设多样化、生活化的数学游戏情境，使数学教育充满生命和活力。2.1.4荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔提出了“现实数学”。他认为，数学不是符号的游戏，而是人们对现实世界经验的总结。2.2研究目标2.2.1创设有利于幼儿数学学习的环境和物质条件，促进幼儿数理逻辑能力的发展。2.2.2幼儿共同参与环境的创设，使教育产生多种效应，为其今后的学习生活奠定基础。2.2.3提高教师对数的敏感意识及有效引导幼儿学习的能力。2.3研究内容2.3.1根据小、中、大班幼儿思维发展的特点，创设与幼儿生活经验相符的室内外数学环境。2.3.2从幼儿发展的最近生活经验出发，利用环境创设，整合各种资源进行数学教学。3．课题研究的主要成果3.1数学环境创设的两个作用精心设计的数学环境，是重要的教育资源，它不仅具有整体性功能，而且能全面促进幼儿发展，其作用突出体现在两方面：作用一：数学环境的创设有利于培养幼儿对数学活动的兴趣数学环境中教师创设的事物及教师的积极引导，是幼儿产生兴趣的源泉，它能使幼儿注意力高度集中，思维敏捷，在数学活动中始终保持主动、积极。作用二：数学环境的创设有利于幼儿开放性思维的发展幼儿通过创设的数学环境进行一系列实物操作、探索，将有关数学概念的主要特征从具体的事物中抽象出来，由感性到理性，培养了他们对数学的敏感度。3.2数学环境创设的两个关键点关键一：教师自身要有高度的数学敏感意识教师要有目的、有计划地将“数学教育”中适合于幼儿理解与运用的内容物化在环境材料之中。以总体目标为导向、阶段目标为龙头、具体教育活动目标为基点来创设环境。比如在小班的数学“1”和“许多”的活动中，学习环境的创设就应突出“1”和“许多”。如，墙饰中有1棵大树和许多可以使幼儿自由摘取的小果子（用布绒材料制成）；色彩屋里有一只大鱼和许多小鱼，使幼儿在涂涂、粘粘中感知“1”和“许多”。同时，教师要用较强的数学教育意识、敏锐的观察力及捕捉教育契机的能力，来挖掘生活和游戏中的问题，引领幼儿用数学的方法与思维去分析、解决一些简单的问题，从中感知数量关系、体验数学的乐趣，培养幼儿的数学敏感性。关键二：引导幼儿积极参与数学环境的创设在创设可参与的环境中，要突出幼儿的主体性地位。把幼儿作为环境创设的主人，给予幼儿参与布置环境和活动区的机会，让他们对布置的任务怀有期待，并在其过程当中积极动脑筋想办法，教师在此过程中给予更多的鼓励和支持，使幼儿在与同伴、环境、教师的相互作用中，汲取经验，获取数学知识，发展数学能力，并使其在个性和其它方面也获得相应的促进和发展。3.3数学环境创设与利用的两个切入点在数学环境的创设中要体现开放性、发展性、游戏性、探索性、可变性。使幼儿在或显性或隐性的数学环境中能够主动的学习和内化，帮助幼儿理解形与体、时间与空间概念，数与量的关系，提高幼儿观察、分析、判断、统计的能力，培养幼儿探究的科学态度。切入点一：心理环境的创设教师要注重创设心理学习环境，它能调动幼儿学习数学的积极性、主动性。给每位幼儿创造发展空间，让每位幼儿都能体验成功感，形成对数学活动的积极倾向性。这就对所提供给幼儿的数学操作活动的难易提出一定的要求。要根据幼儿不同的年龄和心理发展水平；要根据幼儿的“最近发展区”，设计难易不同的活动，使幼儿通过自己的努力完成。这样，幼儿在活动中，才能不断的体验到成功，并因成功而感到愉快。从而使幼儿产生继续探索和求知的欲望，发展了幼儿创造性品质。切入点二：物质环境的创设与利用巧妙创设环境，引导幼儿感知数学所谓环境化不仅是现实生活中现有的、天然的环境，它还包括教师专门有目的、有意图精心创设的一些教育环境。将周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多样，变平面为立体，并且注重环境活动的趣味性，联系幼儿的生活经验，创设思考操作的问题情景，寓抽象的数学概念和关系的教学于具体有趣的生活环境中。如，我园在幼儿园院落墙壁、教学楼的外墙粉刷时，教师创设了不同的图案，做到让每一处环境都会说话，每一处环境都能引起幼儿思维的碰撞。图一：让小动物住在哪？***教师为幼儿提供一些粘在棍上的小动物，幼儿可以随意摆放。小班幼儿感知理解上下方位；中班幼儿初步感知理解序数；大班幼儿初步理解方位的相对性和以它物为中心区分左右。图二：看一看、摆一摆方格柱***教师为幼儿配备一些长方体积木，在引导幼儿观察的基础上，引发幼儿用积木搭建方格柱的兴趣。通过幼儿的动手操作，在搭建过程中，感知这根柱子分几层？每层需要几块积木？一共用了多少块积木？从中初步感知面与体的关系、透视的概念，丰富幼儿的建构经验。图三：哪个最高—最矮？哪个最长—最短？***感知理解比较的相对关系，理解对称的概念，发现形状、颜色、高矮的三维对称。益智区也是教师与幼儿共同创设的数学游戏环境，它不同于现实生活的大环境，它所施加的影响是有目的、有计划地设计和组织的。教师在区域背景墙饰的创设中、材料的投放中，力求使环境活起来、动起来。使幼儿在这种环境中获取的经验不仅具有目的性和系统性，更要有助于概念的形成和思维的发展。巧妙利用环境，引导幼儿自主探究教师应力求捕捉到周围环境中，符合数学知识与生活经验的结合点上的数学实例，引入到幼儿的学习中。实例：《小小更衣柜》大、中、小班的幼儿都有自己的小更衣柜，教师就利用这一载体，巧妙地进行了数渗透。小班教师在创设的环境中，通过图形标记（红、黄、蓝3种颜色的圆形、三角形、正方形），请幼儿认一认自己的小柜子，并引导幼儿进行图形一维排序；中班教师则利用更衣柜，抛出问题请幼儿解决：怎么知道这个小柜子是我的呢？引导幼儿区分小柜子共几层，每层共几间。幼儿边认识教师边贴上事先准备好的数字，如102、204、305等。并请说说自己“住”在几零几。使幼儿在每天拿取衣服的过程中，感知序数、理解空间方位第一、第二、第……的含义；大班教师在创设小更衣柜的环境中，把可爱的、造型各异、表示不同运动项目的福娃标志贴在幼儿的更衣柜上，引导幼儿多角度的排序。通过上述实例，我们可以看出：数学教育内容应从幼儿的心理发展水平、生活经验出发，同时还应与幼儿数学教育的目的与意义相一致，而幼儿正是在这种轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。数学是一种工具，它可以帮助我们精确地认识世界，也可以帮助我们解决实际生活中遇到的问题。我们应培养幼儿的问题意识，特别是用数学的方法思考问题和解决问题的意识。而环境中蕴含着许多数学教育内容，对促进幼儿发现学习、主动学习具有特殊的意义。案例：大班数学主题活动《我们的新跑道》9月份开学第一天，孩子们发现幼儿园的院子里新铺了塑胶跑道。每天来园、离园和户外活动时都要在跑道上玩一玩，他们会有意无意的进行比赛、玩跑道上的数字和图形游戏或是用脚步量一量跑道的长度。为了帮助幼儿解决疑问，提升幼儿的相关经验，我们开展了《我们的新跑道》的数学主题活动。并在活动中体现了幼儿测量活动目标的渐进完成。活动总目标为：能运用不同的工具进行测量，发现尺子和自然物的不同，掌握测量长度的正确方法；会使用记录表进行统计；有自己的想法，能与同伴共同商量解决生活中遇到的实际问题。在活动一《跑道里的秘密》中幼儿对跑道上的数字、图形、颜色等进行分类；幼儿用不同的方法数跑道上的小圆点有多少：（横着数、竖着数，两个两个数、五个五个数）。教师在活动中引导幼儿看看哪种方法快、准。在活动二《跑道有多长》中幼儿自主地探索测量的方法有哪些？在活动三《我们的测量工具》中幼儿了解到尺子有很多种，用尺子测量时比较准确、科学的；初步掌握尺子的使用方法。在活动四《我们一起量一量》中幼儿能与同伴交流自己的测量过程与结果，表达自己的疑惑和解决问题的办法。通过观察发现尺子有毫米、厘米、分米、米的刻度单位。帮助幼儿积累、丰富了相关的知识经验。在这一系列讨论、探索、尝试的过程中，幼儿掌握了多种统计方法，学习了计数、按数量排序等数学知识和技能，并赋予了这些知识实际意义。由幼儿生活生成的环境中的数学活动还有很多，如：《生活中的数字朋友》、《我们班离幼儿园的大门有多远》、《幼儿园的树》等等。总之，我们在幼儿园的环境创设与利用中有意识地渗透数学内容，使幼儿去感知数学、理解数学；在看看、摸摸、数数、玩玩中走近数学，喜爱数学；使孩子们在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信；使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，使孩子们感受学习数学的乐趣。4.结论4.1幼儿在环境中自主地去发现和探索，去学习和建构数学知识，使数学学习具有了实际意义，真正体现了数学的价值。4.2环境的创设让幼儿数学学习更因人而异，更尊重每个幼儿不同数学知识建构的序，不同认知方式的序，不同发展水平的序。使数学成为思维与智慧的“体操”，促进了幼儿逻辑思维的发展。4.3教师提高了数学敏感意识和数学与生活环境相融合的意识，提升了挖掘幼儿生活中数学教育资源和利用资源的能力。教师立足于幼儿的现实生活，收集与幼儿的生活密切相关的数学问题，然后再通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于幼儿现实生活，教学过程中的方法、手段贴近幼儿现实生活；并在观察分析幼儿行为的基础上，不断梳理、提升和挑战幼儿的数经验，有效地开展教育活动。5.主要问题及今后的设想在幼儿园课程中，数学通常是以自身的完整的体系保持着相对的独立性，本研究在把握数学环境创设、利用与幼儿