《生物的进化》教案

———《生物的进化》教案《生物的进化》教案（通用3篇）《生物的进化》教案篇1第二节生物的进化教案教学目标1.知识目标2.本领目标3.德育目标1.了解达尔文及＜物种起源一书的意义2.识记达尔文的进化学说的中心学说及中心内容3.理解自然选择学说四点内容之间的关系4.理解自然选择学说的意义与不足5.敏捷应用自然选择学说解释生物的多样性与适应性教学重难点1.自然选择四点内容之间的联系2.应用自然选择学说解释生物的多样性与适应性和生物进化的原因突破重难点的方法1.实例2.挂图3.引导理解教学教具挂图投影仪教学布置1课时教学过程环节内容备注导入新课叙述：通过上一节课的学习，我们，在不同的地层中，以现有不同的马化石的存在。（问）这种现象能说明什么问题？（答）现代马是由始祖马经过漫长时间进化而来（问）是不是只有马才有这种进化现象呢？（答）不是叙述：前面讲的生物进化的证据，已经证明现在地球上的各种生物都是经过长期进化而来，那么，生物为什么要进化呢？即生物进化的原因是什么呢？这就涉及生物进化的学说尖丛多生物进化的学说里其最紧要的当数达尔文的自然选择学说，这里首先介绍达尔文这个人。介绍达尔文1.英国的博物学家2.1831－1836年随英国海军勘探船“内格尔”作历时五年的环球考察。其间，对动植物及地质作广泛察看，手记大量标本。3.1859年＜物种起源＞一书发表4.意义：以极其丰富的料子，提出以自然选择为基础的进化理论，即提出自然选择学说依据情况可祥可略板书自然选择学说过渡该学说的中心论点是生物的变异是不定向的，而自然选择是定向的，它的重要内容可以分为四点，即：过度繁殖、生存斗争、遗传和变异、适者生存对中心论点适当解释板书1.自然选择学说中心：生物的变异是不定向的，自然选择是定向的2.自然选择学说重要内容：过度繁殖、生存斗争、遗传和变异、适者生存阅读理解四点内容思考：自然选择学说四点内容之间的联系（5分钟）重点引导理解四点内容由例子帮忙理解例：在钱充分的情况下，我想到某商埸选择一台电视机，问我能买到电视机的最基本的前提条件是什么？答：商埸中有可供选择的电视机的存在对比自然选择得出有可供选择的料子是自然选择的取基本的条件，是基础联系自然选择引导得出被选过渡：问：生物自然选择的料子应当是什么呢？答：同种生物的不同变异类型问：生物的不同变异类型如何产生呢？答：由变异产生问：只有变异行不行呢？答：不行？（为什么？）帮忙理解能够稳定遗传的不同类型的变异是自然选择的料子。（比较难理解，应当注意）如何理解生物的遗传和变异是自然选择的基础？择料子的存在是基础是前提叙述：生物的变异为生物的自然选择供应较多的选择料子，而生物的遗传使生物的变异得以连续。只有生物具有变异和遗传之时才略为生物的自然选择供应稳定的选择料子。因此，遗传和变异是自然选择的基础。过渡我们通过前面的学习已经知道，生物是可以发生突变的，但突变的突变率很低因此，生物要获得较多的变异即较多的选择料子就只有大量的繁殖。下面多们来看一看地球上的生物是不是能大量繁殖呢？板书过度繁殖过度繁殖同大量繁殖的区别例1假设一对老鼠1年只产生10个后代又由于后代是雌是雄的机率一样因此10个后代可以等同于5对后代。xx年后这对老鼠能产生多少后代510＝1220703125（12亿）例2我国的人口政策（正常情况下，一对夫妇应当生2.2个孩子）过渡鼠的繁殖力这么强，是不是它的数量就可以无限制的增长下去呢答：不能板书生存斗争叙述：生物过度繁殖使后代数目急剧加添，而自然界中，生物赖以生存的生活条件（食物、空间）是有肯定限度的。因今生物要生存下去，都要争夺有限的生活条件而进行斗争，这就是生存斗争即生物之间以及生物与无机自然条件之间的斗争，赖以维持个体生存并繁衍种族的自然现象。例。内蒙古大草原上的牧羊和草过渡生存斗争的结果是什么呢？板书适者生存叙述：生物由于过度繁殖产生大量的后代，有较多的变异，其中有有利的变异，也有不利的变异，但绝大多数变异是有害的，少数是有利的。有利的个体，即改善性状环境的变异个体，就容易在生存斗争中获胜而生存下去，反之，就容易失败而死亡，这就是适者生存。例：某池塘的鱼的变异：耐高温的，耐低温的；需氧量高的、需氧低的例2：用达尔文的自然选择学说对长颈鹿的进化的解释理解性状和积累总结①变异是不定向的，自然选择是定向的②变异产生之后，由自然决议是生存还是被淘汰③经过多代的自然选择，生物的有利变异被定向积累，时间一长，产生新类型，即新的物种产生由此可见：生物的变异为生物进化供应原始的选择料子，而生物的遗传使有利变异在后代里得到积累和加强，它们共同构成生物进化的基础，是生物进化的内在因素，生存斗争推动生物的进化，是生物进化的动力，而定向的自然选择决议生物进化的方向，自然选择的结果是适者生存。过渡以自然选择为中心的生物进化学说，能科学地解释生物进化的原因，以及生物的多样性和适应性（意义）不足之处：对于遗传和变异的性质，自然选择对遗传和变异的作用等问题由于时代的局限，不能用本质的说明附：例1:用达尔文的自然选择学说分析解释斑马的进化过程：（1）斑马群中存在着不同体色的个体，说明生物具有的特性，这种特性一般是的，是生物进化的内在因素。（2）随着环境的不绝转变，体色为黑白相间，跑得快的斑马因与环境相适应，不易被敌害发现而在中获胜得以生存、繁衍。这样，环境对斑马起了作用，而这种作用是的，它决议着生物进化的。（3）上述过程表明，自然选择的动力是，自然选择的结果是。例2:在北极的一个山脉中，原始的狼已经形成在体格和生活习性上不同的变种。其中一种狼的体重较轻，四肢发达而敏捷，以猎鹿为主；另一种狼体重较重，足短而力强，常常攻击羊群。下列叙述中错误的是（）a.上述现象说明自然选择在肯定的条件下是不定向的b.两种狼的性状分歧是自然选择的结果c.原始狼群由于食物来源不同，通过自然选择进化成不同的类型d.生存斗争中，狼和鹿之间进行自然选择例3:下列关于达尔文自然学说中，正确的是（）①环境的转变使生物产生适应性变异②能够遗传的变异是生物进化的基础③变异是不定向的，而自然选择是定向的④变异经过漫长时代的片段选择和积累而产生降生物的新类型a.①③④b.②④⑤c.①③⑤d.①②⑤例4:九斤黄鸡是一种紧要的肉食鸡，它的形成是（）a.人类对其产生的有利于其自下而上的变异选择的b.人类对其产生的有利于人的需要的变异选择的结果c.自然选择的结果d.自然选择和人工选择的结果例5:达尔文认为显现生存斗争的原因是（）a.生物之间有强有弱b.生物同时存在着遗传和变异这对矛盾c.适者自下而上，不适者被淘汰d.生物的过度繁殖和争夺有限生活条件的矛盾例6:生物适应性的形成是自然界对（）定向选择的结果a.遗传b.变异c.过度繁殖d.适者生存附2达尔文自然选择学说解释新物种产生的过程①变异是不定向的，自然选择是定向的②变异产生之后，由自然决议是生存还是被淘汰③经过多代的自然选择，生物的有利变异被定向积累，时间一长，产生新类型，即新的物种产生总结：由此可见：生物的变异为生物进化供应原始的选择料子，而生物的遗传使有利变异在后代里得到积累和加强，它们共同构成生物进化的基础，是生物进化的内在因素。生存斗争推动生物的进化，是生物进化的动力，而定向的自然选择决议生物进化的方向，自然选择的结果是适者生存。《生物的进化》教案篇2一、说教材1.地位、作用浙科版教材必修模块呈现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块重要揭示生物在种族繁衍、生命连续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的重要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，而且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观供应了素材。2.教学目标：依据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：（1）知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的重要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。（2）本领目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变动。通过察查看图片和阅读教材，发展学生分析资料、沟通信息的本领，加强对所学知识的表述及应用本领（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不绝变动发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。3.说重点①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在中学仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说自身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在肯定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变动的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。4.说难点基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库自身较为抽象，学生不易接受，因此加添了对基因频率学习的难度。5.说突破重难点的关键比较法，列举典型事例法，边讲边练法。通过这些方法让学生乐观思考，并利用已有的知识，进行归纳、总结来突破重点和难点。二、说教法学法1、说学情经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备肯定的自学本领，掌握了肯定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过本身的主体活动，依据自身的反馈信息来形成对客观事物的认得和理解，从而发展自身的创造性思维本领，提高自身的取得信息素养。2、说教法依据教材知识及学生实际情况，本节课重要以启发式教学为主，适本地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的乐观性和自动性，发挥其主体作用。3、说学法为启发学生学习的乐观性，掌握知识发展思维的同时，侧重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法引导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。三、说教学过程1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、具体举例帮忙学生理解3、学生分组进行探究学习，老师引导，学生归纳总结4、巩固与练习本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才略传递、扩散，这个群体就是种群。问题1：怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物“种”或“物种”与种群有何区别呢？通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”，“一片草地全部的蒲公英是一个种群”，试着让学生去总结出构成种群的几个要素（①肯定区域，②全部③同种），通过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。问题2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系？学生讨论，初步认得种群是生物进化的基本单位，并认得到提出新的概念在研究中的意义。问题3：性状是由基因掌控的，基因的传递有什么特征？引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中师生共同归纳①基因传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性。②基因传递存在变异性基因库的可发展性。使学生认得到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基因型频率和基因频率的变动规律。问题4：自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？使学生能够领悟到自然界的种群发生变动是必定的。问题5：影响基因频率发生变动的因素？突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是供应了生物进化的原材料子探究“自然选择对种群基因频率变动的影响”是本节课的重点和难点。1.引导学生阅读桦尺蠖种群变动和抗盘尼西林细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变动相联系，而不但仅停留在适者生存的层面上。2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向转变。3.进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动“用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变动”。可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。探究之后，老师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向转变，决议生物进化的方向。（第一课时可到此结束）关于“隔离与物种的形成”内容的教学，可直接使用教材中的前言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，老师应侧重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，老师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变动，但并没有形成新物种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因沟通就不会停止，遗传构成的差别就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻拦种群间基因沟通呢？由此可引出隔离的概念。学生初步理解隔离的概念之后，可以布置学生讨论隔离的各种可能的方式，老师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析”，组织讨论“资料分析”中提出的几个问题。最终老师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。关于“共同进化与生物多样性的形成”内容的教学，可以学生自学为基础，老师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推动教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变动、无机环境的多而杂化和多样化、有性生殖的显现和生态系统结构的多而杂化和多样化对生物多样性形成的作用。最终，组织学生讨论生物进化理论在发展。板书设计第一课时（一）种群是生物进化的单位1.种群定义：肯定区域同种生物全部个体特点：相互可以交配，并通过繁殖将各自得基因传给后代。2.基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因。3.基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率。特点：频率可变。4.结论：种群是生物进化的基本单位。（二）突变和基因重组产生进化的原材料子种群基因频率转变的原因：基因突变产生新的等位基因，可能使种群的基因频率发生变动。来源：基因突变、染色体变异、基因重组（三）自然选择决议生物进化的方向结论：自然选择使种群的基因频率会发生定向转变，决议生物进化方向第二课时（一）隔离与物种的形成1、物种的概念2、隔离的概念及在物种形成中的作用（二）共同进化和生物多样性的形成1、共同进化的概念2、生物多样性的形成3、生物进化理论在发展《生物的进化》教案篇3城西中学李伟文本节内容在九班级下册第一章第五节。这节内容重要介绍生物进化思想的形成及进化理论的演化过程，教材设计时力图利用科学史的素材以探究的方式呈现生物进化思想和进化理论的形成过程。通过本节内容的学习一方面要使学生树立生物进化的思想，另一方面也就让学生懂得一种假说的提出需要证据的支持，而随着新证据的不绝发现，原先被认为是正确的假说会不绝地得到修正和增补，甚至被否定。多数初三学生对生物内容较忽视，常造成中考失分，这是不利的方面。但可喜的是，学生已具备肯定的逻辑推理本领，能较轻松地接受本章具有较强的逻辑思辨性的内容。1、知识与技能：①了解不同环境中生物的形态、结构与功能的统一性，认同生物与其生存环境相适应的生物学观点；②说出化石形成的过程；③区分神创论与进化论，列举生物进化现象。2、过程与方法：通过对动植物化石的研究，了解生物进化现象。3、情感、态度与价值观：在生物进化学说的学习中渗透辩证唯物主义和生物进化观点的教育。了解化石与物种进化观点的形成。这一节课的知识自身难度比较大，若通过讲授进行教学活动，学生将处于被动的视听地位，不能形成教与学的互动过程，学生学习的乐观性往往不高。通过设计“情景——问题——讨论——解决问题”的模式构建一个互动和探讨的环境，让学生在互动和探讨中学习，提高学生的兴趣。学生：预习课本，查阅有关达尔文进化理论的资料。老师：准备教学图片，查阅并认真了解有关进化理论的资料。教学过程设计意图一、短片赏析走进自然1、出示《人与自然》片段，率领学生走进自然情境。2、设疑：以上这些生物存在哪些对自然环境的适应性？学生讨论：学生讨论后列举各种生物对自然环境的适应性。（动物的保护色只是动物在适应环境的过程中所表现出来的一个方面，还有其他的方面，例如警戒色、拟态等也是对自然环境适应的结果。）二、敢于思考探究新知1、是谁对生物进行了如此合理的设计呢？学生讨论，老师点评：敬重学生的思维进行简单点评，并引入迷创论让学生分析。2、你如何看待神创论？神创论和进化论有何不同？学生讨论，老师讲解：事实的论证需要肯定的证据——引出进化论（可对进化论与神创论的斗争进行简单的讲解）。师生共同对神创论和进化论进行对比。3、生物进化论的证据有哪些？图