温爱英课堂教学有效设计的理论与实践市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

课堂教学有效设计理论与实践江西省教育厅教研室温爱英

10月第1页教学设计主要性教学设计是教师成功实施课堂教学基础，只有针对教学内容和详细学情进行很好设计，才能科学合理地利用课堂开展教学活动，做到教学程序有条不紊、教学内容严密周详、教学节奏快慢适宜，教学卓有成效（孙平华，）。第2页有效教学设计是基于有效教学准备策略相关理念结合教学实践提出概念，教学设计是决定课堂生成主要原因，提升教学设计有效性是提升课堂教学质量关键步骤。第3页

有效教学设计包含六个方面：1.有效地研读文本2.有效地研究学情现实状况3.有效地制订教学目标4.有效地设计学习活动5.有效地选择教辅用具6.有效地设计练习

实施有效教学设计，能够催生出优效课堂教学，提升课堂教学质量。第4页研读文本必须潜下心来，研究教材。一、研究教材编写所基于理论背景，包含其语言观、语言学习观和语言教育观。第5页教材编写理论依据理想课程，即交际课程，表达是社会语言学语言观、以认知为基础语言学习观和以人为本教育观（Dubin,F.,andE.Olshtain.,）。美国社会语言学家Hymes（1972，转引自Yalden，J.，）曾提出过交际能力四个要素，即语法性（possibility）、可行性（feasibility）、得体性（appropriateness）和现实性（actuallyperformed）。他认为，交际能力不但包含对一个语言语言形式了解和掌握，而且还包含对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际知识体系了解和掌握。第6页Cognitive-codetheories,theteacherfacilitateswhilestudentsrefinetheircontrolofthetargetlanguage,oftenthroughthestrategyofhypothesistesting.Theteacherisexpectedtohavegoodgeneralproficiencyofbothtargetandnativelanguageinordertobothanalyzeandexplaindifficultiesastheyoccur.Teachersareexpectedtobeexpertobserversinordertopointoutandmakeuseoftheirlearners’variouslearningandcognitivestyles,guidingthemtosuitablelanguageactivities.以认知为基础语言学习观，其课程设计必须考虑个体学习格调差异，在学习中使用恰当学习策略。在交际性课程中，编写者应该提供能勉励和引导学生在课堂上自主学习材料。第7页Affective/humanisticattitudestowardslanguagelearninghaveexpandedtheroleoftheteacher/facilitatorinmanydirections.Theteacherplaysadditionalroles:asaresourcepersonwhoprovidesstudentswithmaterialsbeyondthetextbookandasanevaluator,matchinglearners’needswiththosesetoutintheprogramorcurriculuminordertobringthetwoclosertogether.第8页THEROLEOFTHELEARNERDrawingonhumanistic-affectiveeducationalphilosophies,communicativegoalshavefurtherincreasedthelearners’rolebyencouragingthemtoshareresponsibilityforvariouselements:thelearningprocess,thecontent,andtheoutcomes.Sincecommunicativeaspectsofinteractioninthetargetlanguageareemphasized,studentsmustlearntofunctioneffectivelyinpairsorsmallgroups,sometimeseachother,atothertimesdiscoveringanswerstoproblemstogether.第9页GOFORIT！介绍由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编初中英语教材Goforit！采取任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）模式，融汇话题、交际功效和语言结构，形成了一套循序渐进生活化学习程序，属于交际课程(communicativecurriculum)。以话题为中心，以任务为路径，凸显语言功效，兼顾语言结构。在语境中教单词和语法；利用语言是最终目标。“用”是目标，也是基本伎俩。在用中学，学了就用。第10页

研究本教学内容1.参考课标，分析本单元教材地位。2.重复朗诵课文几次，把静躺在纸上文字读得站立起来，与作者对话，与编者交流，读出独特心得体会，领悟编者编辑意图。第11页研究学生学情学生现实状况是教学出发点，必须了解、研究。课前准备往往只见教材，不见学生，目中无人糊涂观念对教师影响很大。在教学工作中，学习者是第一原因，没有学习者，就没有学习。课要上得有效、高效，就须对学生知识基础、认知水平、能力情况、内心需求作一番研究。学生已知、已掌握，再去“炒冷饭”，学生味同嚼蜡，十分厌烦；未知、疑难，又轻易带过，乃至疏漏，学生求知欲受到抑制、伤害，兴味寡然。第12页学情描述ClassnameClass3Grade2NanchangForeignLanguageSchoolLevel

Senior2

Age

16Size60GeneralstrengthsofclassSmart,active,curious,talkativeGeneralchallengeofclassAlittlelazy,beingeasytobebored第13页分析学生可能碰到困难并预定对应对策AnticipatedproblemsIt’sdifficultforSstofindcorrectanswersinsuchalongstory.It’sabigchallengeforSstoexpresstheirownideasfluentlyonwhattheyhavelearntfromGloria.PossiblesolutionsTguidesSstouseappropriatereadingskills,suchasscanning,skimmingorfindingthekeywords/sentencestohelpfindcorrectanswers.TheteachercangivesomecluesandtimeforSstohaveagroupdiscussion.第14页有效地制订教学目标教学目标是课堂教学出发点和回归点。教学目标制订是否准确清楚，直接影响着教学步骤设计，制约着教学活动展开，并最终指向教学任务完成。所以，制订有效教学目标对我们提升英语课堂教学效率起着至关主要作用。第15页一、对教学目标了解教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要到达标准或质量规格。教学目标要处理内容及其功效可经过以下列图示来表示：教

学

目

标确定学习内容

导学指导教师采取教学活动

导教明确学习要到达水平

导测量第16页二、教学目标设计中存在问题（一）描述笼统、含糊案例：课题：Mynewschool知识目标：1．语法：therebe句型疑问句；表地点介词。2．词汇：dininghall,gym,sciencelab,building,infrontof,nextto,behind.此知识目标只是简单罗列、再现了本模块包括词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生怎样去学，学完后要掌握到什么程度，经过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。用这么教学目标去指导课堂教学，教师是无放失，学生更是雾里看花，课堂教学实效性从何而谈？第17页Learningoutcomes(broadandskills)Forlearnersto·developreadingskillsforprediction,generalmeaninganddetail·developcommunicativeskills·developpositiveaffectiveattitudesLearningobjectives(specificandmeasurable)Forlearnersto·useheadings,picturesandothercluestomakepredictionsaboutthetext.·correctlymatchtopicstotheparagraphs·givecorrectresponsestothequestions:WhatpartdoesNayib/Emilio/Castro/alorry/MiamiUniversity/fans/StarIsland…playinthestory?第18页（二）知识目标和能力目标混同案例：课题：AutumnFestivals知识目标：1．能够用英语准确说出中秋节和感恩节英文及它们日期；2．能够列举出5—6个与中秋节相关单词、词组和句子；3．能够在整理有用信息后，最少用5句话归纳出两个节日相同点和不一样点。知识目标主要围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，而技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在有一定语言知识做支撑前提下，在听、说、读、写等技能方面提升。此目标中列点一和列点二都是围绕词汇和句子进行，属于知识目标范围，但列点三用了“整理”和“归纳”这么行为动词，是基于知识基础上一个综合语言利用能力表达，应列入到“技能目标”中。第19页（三）情感目标表述牵强，不含有本节课特征案例：课题：Whatcolourisit?情感目标：培养学生仔细观察身边事物良好习惯，做个“有心人”。培养团体合作精神。培养良好竞争意识。此目标问题在于它是一把万能锁，放诸各学科皆可用，语文学科能套用，数学、物理、化学学科也都可借用，它没有表达出本学科特色，没有针对本课题关于颜色话题反应出所要到达情感倾向。第20页（四）缺乏对标准和层次表述案例：课题：MerryChristmas知识目标：1．学习新单词：decorate,angel,stocking,traditional,hangetc.

2．总结相关圣诞物品词汇。3．会表示怎样装饰圣诞树和心愿。此目标可从两方面做一简单剖析。从学习内容来说，词汇学习标准能够分为好几个层面，如了解、认读、说出、听懂、拼写等；从学习者来说，每个班都存在好、中、弱程度不等学生，但此目标没有对学习内容、学生程度和学习要到达水平做出任何分层要求，势必会造成教无所依，学无所从，学后无所测混乱局面。第21页三、教学目标设计对策研究（一）行为目标提出一个良好行为目标表述方式，普通包含四个要素，这四个要素正表达了教学目标导学、导教、导测量功效：A对象（audience）（写明教学对象——导教）B行为（behavior）（经过学习后，学习者应能做什么——导学）C条件（condition）（上述行为在什么条件下产生——导教）D程度（degree）（要求上述行为是否合格标准和程度——导测量）第22页（二）教学目标设计1．Audience（对象）表述对象处理“由谁来完成行为”问题，能够采取以下三种表述方式：⑴形容词+主语：如程度很好学生、程度稍弱学生等。⑵百分比+主语：如85%学生、60%学生等。⑶表示范围形容词+主语：如全体学生、多数学生等。第23页案例：Unit1Wouldyouliketogotothecinema?技能目标：多数学生经过操演后能比较流利地朗诵Unit1Activity5中对话，30%左右学生能脱离书本演出。此目标用了“多数学生”、“30%左右学生”这么表述，明确了不一样范围内对象，并对其做了对应要求，这就防止了描述笼统和含糊，现有利于教师教，也有利于学生学。第24页2．Behavior（行为）表述“行为”处理“做什么”问题，是说明学习者在教学结束后，应该取得怎样能力，能够使用“能够朗诵”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。假如需要，还可加上表示程度状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。描述行为基本方法是使用一个动宾结构短语，其中行为动词说明学习类型，宾语说明学习内容。第25页学习目标常用行为术语

知

识

目

标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、了解和领悟、表示、掌握

技

能

目

标讲述、朗诵、复述、背诵、描述、获取、写出、演出、演唱、交流情感态度与价值观目标喜欢、乐于、有……愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、勇于、区分、观赏第26页案例：

课题：Unit1Wouldyouliketogotothecinema?知识目标：全体学生能正确认读、听懂、了解以下单词：cinema,film,filmstar,stadium,footballmatch,footballteametc.90%左右学生能正确拼写。此目标利用了“认读、听懂、了解、拼写”等一系列行为动词，说明了学习对象经过学习后要达成目标，而动词后宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定内容很大程度上防止了知识目标和行为目标表述上混同。第27页3．Condition（条件）表述条件是完成行为前提，它表示学习者完成要求行为时所处情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通惯用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“依据……”，“经过……”等。案例：课题：Wouldyouliketogotothecinema?技能目标：全体学生能依据教师提供分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”对话，并在全班展示交流。要到达“自编对话”行为，条件是“依据教师提供分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处情境，也是最终评价学习结果时依据，同时还表达了“导教”功效，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等情境，让程度不一样学生有机会自主地去选择和操演语言知识。第28页4．Degree（标准）表述标准要处理“做得怎么样”问题，是行为完成质量可接收最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为准确性和质量两方面来确定，深入说明行为要到达水平和程度。如：“全体学生能将关于食品英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，最少90%词汇分得正确”。“最少90%词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。第29页有效地设计学习活动学习活动是课堂教学主体，师生经过学习活动达成学习目标，到达共同发展。所以，学习活动设计是教学设计重点。学生在学习活动中发觉知识，感受过程，学习方法，培养习惯，陶冶情感。第30页教学活动主要包含八个要素1.Purpose：即活动所要到达目标。2.Skills：指活动所侧重训练听说读写中某一个或几个方面技能。3.Level：指活动难度，即该活动适合何种水平层次学生。4.Materials：指活动包括词汇、句型、语法等语言知识或者图片、实物和各种相关资料及教具。第31页5.Procedure：指活动先后程序和详细内容。

6.Participants：指参加活动人员和安排。7.Variation：指活动组织者依据活动实际发生对活动内容和形式进行修改和调整，是师生在活动中表现出来应激能力和临场智慧。8.Evaluation：评价与反馈伎俩和形式。第32页教学活动设计与实施中存在问题1．活动目标不明确2．情境设计不合理3．资源利用不恰当4．缺乏有效评价和反馈第33页1．活动目标不明确

课题：Festivals教师活动：提问：whatfestivalisit?学生活动：抢答。在这个片段中，教师引导学生在幻灯片一里复习了中秋节、端午节、元宵节单词，幻灯片二复习了圣诞节、重阳节和万圣节单词，幻灯片三复习了复活节、情人节、春节单词，幻灯片四突然又返回到幻灯片二中曾经复习过圣诞节，率领学生把与圣诞节相关单词复习了一遍，幻灯片五则再次播放了一段平安夜音乐，让学生去猜这是什么节日，五张幻灯片往返切换，中间没有必定联络。至此，时间已过去了8分钟，而教师设计和实施此活动意图依然是“犹抱琵琶半遮面”。究其原因，是此活动目标不明确，教师不明白自己终究要做什么，学生更无从明白他们该学什么。第34页2．情境设计不合理课题：Myfamily教师活动：在黑板上板书新句型并带读：Ihavegot…

Ihaven’tgot…学生活动：依据教师出示幻灯片操演句型，如：Ihavegottwosisters.Ihaven’tgotanuncle.活动形式：全班活动，半班活动，个体活动。此活动开展初衷是为了操演新句型，但情境设计不合理，与学生实际去之可能万里，因为有些同学根本没有哥哥或姐姐，却不得不在那里黑白颠倒大声地说出Ihavegotabrother.或者Ihavegottwosisters.句型，还有学生明明有叔叔，为了练句型，只好违心地说出Ihaven’tgotanuncle.教学活动情境设计本是为语言实践服务，假如违反了学生生活实际，怎么可能到达语言真实交际目标呢？第35页3．资源利用不恰当课题：Whatareyoudoing?1．教师活动：播放Flash动画。画面展现两只小鸟问答，问询狗、鸭子、小猫等动物分别在做什么。2．学生活动：观看。（片长2’30’’）3．教师提问：Whatarethebirdsdoing?4．学生回答：Theyaretalking.这个片段展现动画当然是很好教学资源，但在设计上与前后步骤并没有必定关联，更为遗憾是，利用率太低。学生从头到尾观看了2’30’’，却只是为了回答了一个极其简单问题Whatarethebirdsdoing?而这个问题，是学生看一眼就能知道答案。假如把这段动画看成引导学生进行语言模仿和操演工具，效果可能会更加好。第36页4．缺乏有效评价和反馈主题：Weatherreport1）教师活动：公布任务，让各小组展示自己搜集到专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。2）学生活动：看、听、鼓掌。3）教师评价：Good!Wonderful!Welldone!第37页1．缺乏师生、生生之间互动和交流。整堂课看不到老师点拨和引导。学生与学生之间，老师与学生之间，大家各自为阵，处于分离状态，徒具自主学习外壳，却没有自主学习实质。2.缺乏有效评价和反馈。尽管教师使用了“Good”、“Wonderful”之类评价语，但太抽象、太泛，没有针对每组展示情况给出有效激励、适当纠错和客观总结。另外，台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式反馈。要想把学生主体效能发挥落到实处，学生参加广度、深度、效度、参加形式以及评价和反馈等细节都是需要考虑在内。第38页三、有效教学活动设计与实施基本要求1.目标明确2.设计合理3.指令清楚4.时间合宜5.组织方式得当6.反馈及时第39页1.目标明确目标好比指南针，要去哪里，不论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动开展也是这么，每个活动都有自己预期目标，或巩固词汇、或练习句型对话，或实践语法现象，总之，是以活动为载体，提升学生听、说、读、写各项技能，以及综合利用语言进行交际能力。只有目标明确了，活动才有可操作性，不然，活动就成了走走过场，空有活动之形而无活动之实。第40页2.设计合理设计合理在这里实际包含了两层意思：其一，活动应表达主体与客体统一。这里主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生英语基础、年纪特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等原因，尽可能使主客体协调一致。显著高于或低于学生认知水平和接收能力活动，都难以到达预期目标。其二，活动应表达科学性、趣味性与实践性统一。活动设计必须科学合理，且具一定艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新奇有趣，又要防止华而不实。第41页3.指令清楚指令是指导学生怎样开展活动话语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。指令给予还要注意以下事项：（1）交代活动方式；（2）交代活动操作步骤；（3）交代活动时间；

（4）交代反馈要求；（5）为确保学