第9课《桃花源记》说课课件-2024-2025学年统编版语文八年级下册

桃花源记说课课件

说教材说目标说学情说学法说教法说流程说课内容

一、说教材——文本分析《桃花源记》是人教版八年级下册第三单元的一篇文言散文。文章以诗意盎然、清丽淳厚的语言，虚构了一个具有自给自足的经济模式、自管自治的政治结构、友善互信的伦理框架、和平安宁的价值诉求的理想王国。因此，本文具有文学的欣赏性，知识的综合性，对提高学生的文化品味、丰厚学生的文言积淀具有重要的作用。

说教材

二、说目标——方向设定我在处理教材时，将第二课时定为“以读促教，以引促学，以学促写”，把本课的目标定位为以下的几点：

说目标1理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法，把握文章主要内容，感受宁静和谐的田园生活之美。知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标在朗读与品味中，感受桃源的美好；在论辩与练笔中，体悟作者的意图；在三学（自学、对学、群学）与展示中，探究文本的内涵。走进陶渊明的理想社会，深刻理解作者的思想感情。

说学情三、说学情——共性探究八年级学生具备一定的知识储备,具有初步的概括、分析能力。但是本文远离学生的生活,他们对作者思想根源把握不透，要学生独立理解作者虚构理想社会的原因还有一些困难。

说学法1.独学自学（一学）。即学生课前结合导学案、课本、资料独自预习学习和课中独立自主学习，让学生真正成为课堂的主人。2.对学合学（二学）。即学生课中以一对一或小组方式进行对学或群学活动，让学生思想进行广泛碰撞。3.展学交学（三学）。即学生在独学、对学、群学的基础上进行展示交流，这是一项多维度全方位镶嵌式的交流活动。四、说学法——个性生成

说教法1.多站循环法：课堂教学中采用“学、交、导、用+展”的教学模式，多站循环，自由切换，避免思维疲倦、精神流失现象的发生。2.学案引领法：借助导学案，引导学生课前充分自学，有的放矢，指向核心问题。3.小组PK法：以小组合作探究为方式，进行课堂大比拼，并当堂评价。五、说教法——智慧导航4.“辩论”探究法：用“辩论赛”情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。5.读写结合法：小诗写作，强化学生的内心体悟，提升学生的写作能力。6.拓展延伸法：通过变幻新信息、架构新立意、创设新情境，实施同步化拓展、变式化拓展、延伸化拓展，实现学生语文素养的大提升。7.媒体辅助法：借助多媒体，直观、形象地进行课堂教学。六、说流程——课堂设计

说流程5分钟重温桃源行10分钟探寻桃源美13分钟揭秘桃源事10分钟再续桃源梦课时安排：

1课时教学基本流程如下：（一）导入新课（1分钟）

躬耕田园16年，57岁的陶潜不再满足于“君子死知己，提剑出燕京”的豪情，不再迷失于“刑天舞干戚，猛志固常在”的自信，也不再沉醉于“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，他以16年的田园生活为蓝本，开始为天下苍生设计应有的理想大厦。【设计意图】用简练的语言概括陶渊明的人生，引出课题，让学生对作者的一生有个粗略的感知。

说流程（二）明确目标（1分钟）

课件上出示教学目标，让学生们齐读。1．理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法，把握文章主要内容；感受宁静的田园生活，体会作者寄托的思想感情。（重点）2.在朗读与品味中，感受桃源的美好；在论辩与练笔中，体悟作者的意图；在三学（自学、对学、群学）与展示中，探究文本的内涵。3.走进陶渊明的理想社会，深刻理解作者的思想感情。（难点）【设计意图】充分体现学生参与课堂学习的主体地位，让学生在上课伊始明确本节课的目标任务。

说流程（三）合作学文（38分钟）第一个环节：重温桃源行（5分钟）“学”，学生自学：出示自学任务，要求学生大声自由朗读课文，结合文本理清文章线索。“交”，学生自学，同桌对学：同桌交流，然后在班级展示。“展+导”，学生展学、教师导学：学生竞争发言，教师精要讲解，让学生对课文内容有准确的把握。明确：本文以渔人进入桃源的行踪为线索，文章内容为发现桃花林——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。

说流程【设计意图】课程标准指出：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在这里通过学生的独学自学，让学生静心走进课本，有自己的独立的研学成果。自学后的当堂展示客观反映学生的自学效果，教师的精要点拨是知识的概括与提炼。

说流程第二个环节：探寻桃源美（10分钟）

“学”，学生自学：一是大声齐读2、3段，二是让学生以“从

中，我读出了

”的句式来探寻桃源之美。“学”，对学合学：自学完成以后，进行小组交流，然后在班级展示。“展+导”，学生展学，教师导学：在学生的独学、群学基础上，教师相机引导，进行标准化解读，挖掘内涵。明确：桃源美在田园之美、环境之幽、安定之适、民风之淳。

说流程【设计意图】课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。设计这个环节，有利于培养学生发现美、表达美、传递美的语文素养。

说流程第三个环节：揭秘桃源事（13分钟）“学、交”，自主思考，小组交流：以“桃花源是否真实存在”为辩题，分为正反两方。各组结合文本，谈观点、找依据、说理由、辨真假。“展”，当堂辩论：小组代表课堂辩论。【设计意图】课程标准指出：要让学生有自己的情感体验，对课文的内容和表达有自己的心得。此环节主要运用自学、交流、展示三个学习环节来完成，让他们在深度理解文本的基础上个性表达。

说流程

学生课堂交流、展示环节【导1】资料助读：现实与虚幻是矛盾的结合，教师结合相关资料，让学生明白这样的桃花源在当时是不可能存在的。【导2】追根溯源：陶渊明为什么虚构这样一个理想境界呢？这里由教师进行主导，结合陶渊明的人生经历进行深度分析。仕——刑天舞干戚，猛志固常在。愤然辞官是一种反抗！退——采菊东篱下，悠然见南山。归隐田园是一种坚守！梦——荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。梦寄桃源是一种追求！

说流程“导”3，总结拓展：揭示主旨，拓展文人志士的桃源梦。拓展：这就是《礼记》中的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。这就是郭沫若《天上的街市》中的“那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”这就是沈从文《边城》之中那淳朴自然，真挚善良的人性美和人情美。这就是莫尔笔下那一个人人平等、没有压迫的“乌托邦”。

说流程【设计意图】实施“1→N”战术，即通过变幻新信息、架构新立意、创设新情境，实施同步化拓展、变式化拓展、延伸化拓展等策略，最终实现“深度语文”的关联效益。

说流程第四个环节：再续桃源梦（10分钟）“用”，学生练笔：如今，“世外桃源”已然成了文化符号，它标示着一种平等、和谐、安宁、自足的生存态势。让学生用自己喜欢的方式将心中的桃花源写下来。【设计意图】新课标中强调要培养学生运用语言的能力和想象力。所以在课堂结束部分，我要在学生心灵深处给他们自己建一方桃源，也为天下苍生设计一座理想大厦。

说流程

附：板书设计《桃花源记》桃源行桃源美桃源事桃源梦自给自足和平安宁人人平等【设计意图】现在的教学中，虽然采用了多媒体教学，能给人形象直观的感觉，但简洁的板书设计能让学生印象深刻，本板书设计的目的是帮助学生更好的把握文章内容。结语

高尔基说，文学是人学。陶渊明的《桃花源记》，本质上说，正是陶