高校课题申报：基于岗位胜任力的师范院校学前教育专业人才培养模式研究

基于岗位胜任力的师范院校学前教育专业人才培养模式研究学科分类：高等教育

课题类别：一般课题

关键词：胜任力；师范院校；学前教育专业；人才培养

预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出

一支数量充足且具有专业胜任力的幼儿园教师队伍,是有效提升学前教育质量根本路径,是实现幼有所育的根本保障。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》与《实施卓越教师培养计划2.0加快形成高水平师范人才培养体系》均明确提出要“强化教师基础作用，不断提高学前教育保教质量”、“全面提高幼儿园教师质量，推进学前教育安全优质发展”。学前教育专业学生是我国学前教育的后备军，是即将担负起幼儿教育培养任务的特殊群体。该专业大学生职前岗位胜任力奠定了职后的教师专业发展水平的基础，关乎到学前教育质量。师范院校在学前教育人才培养中发挥着先导性和基础性的作用，担负着幼儿教师队伍培养的重要使命。不断提高师范院校学前教育专业建设成为提升幼儿园教师队伍质量的保障。目前，师范院校在幼儿教师人才培养方面取得较大进展，但培养模式仍存在培养目标定位不太科学、培养规格不够严谨、课程体系不够完善、培养目标未反映出学前教育领域前沿发展趋势等问题，致使培养出来的学前教育毕业生不能快速的适应教育类相关工作。与此同时，学前教育快速发展致使幼儿教师需求量远远大于供给量。因此，培养具有岗位胜任力的学前教育专业人才以补充幼儿教师队伍，推动学前教育稳定、优质发展有着重要现实意义。因此，本研究以学前教育岗位胜任力为导向，结合学前教育专业认证构建“产出导向”的要求，从专业分流、专业课程结构和比例、教学方式与环节、实习见习模式等构建更加完善的师范人才培养体系，培养满足学前教育发展需求的高素质应用型人才，增强学前教育教师素质，提高学前教育质量。（二）课题界定1.核心概念界定胜任力是美国哈佛大学心理学家麦克里兰博士于20世纪50年代提出的，指绩效优秀者所具备的知识、技能、能力和特质。岗位胜任力指在一个特定的组织中，促使员工能够胜任本岗位工作，并且在该岗位上阐释优秀工作绩效的知识、技能、能力和偏好等基本要素。2.研究对象界定选择湖北某师范院校学前教育专业大一至大四在校生、2015年后该专业毕业生以及含盖幼儿园、社会幼教机构、教育主管部门等单位的人事部门主要领导和工作人员以及具有丰富专业经验的园长、骨干教师等为研究对象。（三）国内外研究现状述评1.有关胜任力的研究（1）胜任力的内涵胜任力的概念源于古罗马时期，人们用于描述优秀的罗马战士个体特征而构建的胜任剖面图(OmraneA&FayolleA,2011)。1973年，美国心理学家McClelland发表了题为《测量胜任力而非智力》的文章，将胜任力概念引入了学术领域，从而为胜任力理论的诞生奠定了基础。McClelland(1973)系统而完整地提出了胜任力概念，他认为胜任力是针对其所处的组织环境和工作岗位，能区分劳动者绩效的个体特征。随后，学者们按照各自地理解，赋予了胜任力不同地定义。总的来说，胜任力内涵包括四方面：胜任力属于一种个体地综合特征，含知识、态度及技能等；胜任力具有动态性，胜任力与不同的工作情景相匹配，强调劳动者在岗位中要用到的部分；胜任力可以测量可以建立一个和劳动者工作情境相匹配的胜任力鉴定标准；胜任力是绩效的主要驱动因素，可以通过对劳动者胜任力的测量来预测其绩效。（2）胜任力模型构建胜任力模型指的是胜任力结构要素的总和，含胜任力的定义、胜任力的结构及各组成要素特征以及反映胜任特征水平的相关参数；建构胜任力模型是基于胜任力特征的人才培养工作开展的技术前提和起点，是人力资源管理的基础（时勘，2006）。构建方法。早在20世纪初，“科学管理之父”的泰勒（Taylor）就开启了胜任力建模的研究。综合学者们的研究，胜任力模型构建有多种方法：文献法、行为事件访谈法、案例研究法、问卷调查法、职能分析法、专家小组研讨法、情景研究法、绩效法等（时勘，2006）。构建流程。学者们根据自己对胜任力模型的理解，展开了胜任力模型构建程序的探讨。其中以McClelland和Boy-atzis提出的构建程序最有影响力，他们基于行为事件访谈法，制定出了胜任力模型构建的几个步骤：a.定义绩效标准；b.选取样本进行分析；c.数据采集和建立胜任力模型；d.验证胜任力模型。2.有关幼儿教师胜任力的研究（1）幼儿教师胜任力特征与模型通过梳理文献发现肖智泓等人（2010）对14名主班教师进行关键行为事件访谈，对102名教师进行核检表调查的基础上，提炼出了幼儿园主班教师的8项鉴别胜任特征（成就动机、职业偏好、团队合作等）和6项基准胜任特征（应变能力、诚实正直、团队管理等）。刘云艳（2015）运用行为事件访谈法，对幼儿园教师家园沟通胜任力特征进行了研究。董圣鸿，胡小燕（2016）构建幼儿教师胜任力模型，模型包括基准性胜任特征和鉴别性胜任特征,其中,基准性胜任特征指的是个人特质,包括9项子特征,鉴别性胜任特征包括沟通与交往,专业知识与技能,自我意象,追求卓越,成就能力等五个维度共34项子特征。（2）幼儿教师胜任力现状与类型秦旭芳（2008）调查发展幼儿教师胜任力总体状况良好，不同教龄和学历的幼儿教师胜任力有所差异。幼儿教师胜任力可以分为综合发展型、平稳均衡型和知能整合型三种类型。张英娥（2008）调查发现幼儿教师胜任力处于中等水平；在教龄变量上,幼儿教师胜任力总体水平呈现出类似“倒V型”的发展趋势；幼儿教师胜任力总体水平随着幼儿教师自身学历的提高而不断提升；有子女的幼儿教师组胜任力总体水平平均得分高于无子女组；公立幼儿园和私立幼儿园在胜任力总体水平上并未存在显著性差异。（3）幼儿教师胜任力培养刘云艳，陈希（2016）从家园合作的角度提出基于胜任力结构模型对教师的家园沟通能力进行评价，然后依据胜任力结构模型的内容，针对教师的不足之处设计和实施培训课程。此外，幼儿园还应为教师家园沟通胜任力特征的发展提供有力外部支持环境。李琼等人（2016）认为为提高幼儿园中层管理者胜任力，高等院校、政府及幼儿园应从源头上着力提高学前教育专业毕业生入职的学历层次，同时加强幼儿园教师的职后专业发展。3.学前教育专业人才培养模式研究（1）学前教育专业人才培养模式改革的必要性宋静（2015）从高师学前教育师资培养出发，认为高师旧有的培养模式“重理论轻实践、重观念轻技巧、重学历轻能力”的倾向以及课程编制惯性和教学习惯导致毕业生入职困难。徐兴林（2019）、冯晓艳（2019）认为当前应用型高校学前教育专业人才培养模式存在培养目标定位不太科学、培养规格不够严谨、课程体系有待完善、人才培养机制不健全、培养目标未反映出学前教育领域前沿发展趋势等问题。（2）学前教育专业人才培养模式构建构建“实践导向”的高师学前教育人才培养模式。实践导向人才培养模式的构建涉及培养目标、课程结构、教学方法、教学评价等的调整,以形成全程化的教育实践。

（宋静，2015；杨晓萍，2020）应用型高校要以课程体系建设和学生综合素质提升为抓手，构建学生专业知识、专业技能和综合素质全面发展的应用型人才培养体系。

（徐兴林，2019；高辉，2018）（四）选题意义与研究价值1.理论意义与价值本研究可丰富师范院校学前教育专业岗位胜任力模型。已有研究主要关注幼儿教师的胜任力、管理者的胜任力，鲜有人关注学前教育人才胜任力在高校学前教育专业人才培养中的运用。2.现实意义与价值将岗位胜任力的理念渗透于师范院校学前教育专业人才培养过程中，有利于促使师范院校构建更具科学性和专业性的学前教育专业人才培养方案，提高学前教育人才培养质量，为幼儿园、教育主管部门以及幼教机构等预备高素质人才，提高就业率。有利于缓解用人单位教师胜任力不高的困境，提高幼儿教育的质量。有利于学前教育在校生发现用人单位求职标准和自身能力的不匹配点，从而意识到不足，提高自身能力与素质；有利于毕业生提前掌握工作需求的能力，从而能够平稳度过适应期。二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处（一）课题研究目标在当前教育改革的大背景下，加强师范院校学前教育专业学生的专业素养，提高专业知识与能力，是提高学前教育质量的基础。本研究以岗位胜任力为导向，探讨培养学前教育专业人才的教育模式，以培养独立能力强，会思考，能创新的人才，以期满足社会用人单位的人力需求。（二）研究内容1.师范院校学前教育专业人才培养模式现状调查通过调研师范院校学前教育专业人才培养目标、人才培养规格、课程体系、综合素质培养体系、考核评价机制等方面，了解现有人才培养体系的现状及存在的问题。2.基于岗位胜任力的幼儿教育专业人才能力需求调查与分析学前教育专业人才岗位胜任力是用人单位在实际工作中所需要的实际工作能力，是培养应用性学前教育专业人才的目标。通过对幼儿园、早教机构、学前教育科研机构、教育咨询与培训机构等进行走访调研，了解各单位所需求的学前教育专业人才具备的岗位胜任力及不同单位所需求胜任力的侧重点。3.基于岗位胜任力模型的师范院校学前教育专业人才培养模式构建基于幼儿教育行业对学前教育专业人才岗位胜任力的要求，结合《幼儿园教师专业标准》、《师范专业认证标准》、《教师教育课程标准》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等，从人才培养目标、课程体系、实习实践、评价考核方式等方面，构建全面、系统、科学的应用型学前教育专业人才培养模式，以提高学前教育专业人才职前岗位胜任力，为幼儿教育预备高素质善保教的学前教育专业人才。（三）研究重点本研究的重要包括探究幼儿园、幼教管理部门、社会幼教机构等用人单位对师范院校学前教育专业学生素质与能力的需求；查找用人单位岗位需求与现有人才培养方案培养能力素质间的差距，基于此构建更加科学的学前教育专业人才培养方案。（四）创新之处研究对象的创新。已有的研究对象主要是针对于学前教育工作中幼儿园教师、管理者以及教育教育管理部门人员的岗位胜任力情况，鲜有研究针对师范院校学前教育专业人才。研究内容的创新。已有研究大都调查幼儿园教师、管理者等其工作岗位其中一方面的胜任力如教学胜任力、家园沟通胜任力等，而本研究除了调查幼儿教师综合胜任力要求外，还对师范院校学前教育专业人才培养方案进行研究，调查人才培养方案所培养的胜任力特征与用人单位所需胜任力特征间的差异。基于用人单位的需求与胜任力特征的差异，构建科学、系统的学前教育专业人才培养模式。三、研究思路、研究方法、实施步骤（一）研究思路通过文献阅读、梳理对胜任力、幼儿教师岗位胜任力、师范院校学前教育人才培养模式等有初步认识和理解。根据文献以及对优秀幼儿教师、幼教机构从业者以及教育管理者的访谈中筛选出优秀幼儿教师的岗位胜任力要素，设计出关于学前教育专业人才胜任力要素的问卷。对回收的问卷进行信、效度以及主成分分析,提取出优秀学前教育人才胜任力要素的公因子，从而构建学前教育人才胜任力模型。在此基础上，了解师范院校学前教育专业建设、教师配备、课程设置、教学内容及方法等人才培养方面的现况及存在的问题。结合岗位胜任力模型构建科学、系统、完善师范院校学前教育专业人才培养方案，实现师范院校、学生、社会等多方面的互利共赢。（二）研究方法1.文献研究法搜集、鉴别、整理并分析研究有关幼儿教师胜任力、高校师范专业人才培养相关的文献资料，了解目前学前教育专业人才的培养现状与影响因素。2.行为事件访谈法运用行为事件访谈法，通过对幼儿园教师、管理者、幼教管理部门人员、社会幼教机构人员等的访谈，筛选出优秀幼儿教育人才的胜任力要素。3.问卷调查法对于毕业生通过电子邮件进行问卷调查，并在邮件中说明填报要求和回收时间。联系该师范院校学前教育专业就业管理人员，通过在线网络、电子邮件等方式向2015级至2020级学前教育专业毕业生发送调查问卷；对教育行政部门、幼儿园、社会幼教机构的人事部门主要领导和工作人员发放用人单位调查问卷；对该校的学前教育专业在校生进行现场问卷调查。4.访谈调查法将访谈内容列好提纲，在约定的时间与需要访谈的单位的人事部门主要领导和工作人员、有丰富专业教学经验的园长级骨干教师联系进行，并将访谈结果进行整理。访谈内容主要包括：师范院校学前教育专业人才的课程体系、培养模式、培养目的及教学体系中存在的不足；毕业生在用人单位中工作、沟通、科研创新等岗位胜任力情况、用人单位的岗位需求等。（三）实施步骤1.课题设计准备阶段查阅相关书籍、期刊、参考文献，学习岗位胜任力相关理论，搜集高校岗位胜任力的研究和报道，归纳总结文献中的结果和观点，汇总培养经验和培养现状等所需研究资料；通过访谈了解国内学前教育专业人才的培养现状及影响因素。2.问卷设计、调查访谈阶段

依据研究目的，即不同类型用人单位对工作人员素质与能力的不同要求，明确岗位胜任力构成要素，使问卷能全面涵盖岗位胜任力各个方面。而后采用德尔菲法对问卷进行专家咨询，制订在校生问卷、毕业生问卷以及用人单位问卷。3.组织实施阶段确定各在校生不同年级、毕业生、用人单位和高校教师等各类调查人群的工作联系人，并对具体工作进行统一步署。对问卷进行试测，修改完善后实施正式调查。4.数据管理与统计分析为使录入数据与原始纸质的一致性，要求录入人员进行采用双录入，并进行一致性和可靠性检验。做好资料的复查、复核等工作。调查所得数据数据库并采用SPSS24.0进行统计分析。四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。（一）主要参加者的学术背景课题组7名成员具有扎实的科研基础和较强的科研能力，他们分别具有学前教师教育、幼儿教育管理学、学前教育社会学等方面的学术基础与背景；近些年的研究视域集中在学前教师教育，学前教育管理以及教师专业发展等方面；年龄在31—51岁之间，平均年龄41岁，年龄结构合理；学历和职称层次较高，6人具有博士学位，1名教授，3名副教授，3名讲师。课题组成员近三年主持省部级以上课题5项，出版专著2部，发表文章20余篇，为课题实施提供了有力的保障。（二）前期相关研究成果、核心观点课题组近三年发表论文20余篇，省部级以上课题5项，论文与课题涉及幼儿教师培养、教师专业成长等，具体如论文“准教师”到“教师”的美国经验、基于OBE理论的学前教育人才培养体系改革、学前教育园际教研共同体的内涵、特征及价值探析等，课题：儿童体验论等。提出了“对照师范生毕业要求评价人才培养质量”、“强调准寻师范生成长，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学”、“教学评价结果运用于教学改进，持续推动人才培养质量”的观点，为课题实施奠定了良好的前期研究能力基础。二、开展本课题研究的主要参考文献[1]陈端.天津市幼儿园教师胜任力现状调查研究[D].天津师范大学,2020.[2]秦奕,孙荣宝,邓晓凌,王园林.两省八市幼儿园教师融合教育胜任力的调查研究[J].中国特殊教育,2020(02):8-14.[3]董圣鸿,胡小燕,范张淑,王燕.幼儿教师胜任力研究之二:情景判断测验的编制[J].心理学探新,2016,36(06):551-556.[4]洪秀敏,朱文婷.聚焦园长行为胜任力的提升:新加坡PrincipalMatters园长培训项目的探索与启示[J].外国中小学教育,2018(12):50-57.[5]陈易萍.幼儿园教师家园沟通胜任力现状与影响因素研究[D].天津师范大学,2017.[6]吴盼,裘指挥,张丽.幼儿园保育员胜任力结构与现状及提高策略[J].学前教育研究,2017(05):58-60.[7]李琼,旭红,贺文洁,高丹兴阳.幼儿园中层管理者胜任力模型与表现特点[J].学