读写结合-让阅读之旅更精彩!-经典名著《水浒传》-整本书阅读指导及阅读建议

读写结合，让阅读之旅更精彩！——经典名著《水浒传》整本书阅读指导及阅读建议摘要：阅读有助于奠定人生基础，成为行业的佼佼者；阅读有助于孩子形成良好的道德品格和健全的人格；阅读有助于孩子在阅读中积累语言；阅读有助于培养孩子自我学习的良好习惯……阅读是人生中的一件大乐事。《课程标准》也明确地提出小学阶段的阅读总量不得低于100万字，这就要求我们老师必须重视课外阅读的指导。让学生们多读书，好读书，读好书，读整本的书。那如何引导学生阅读呢？下面以《水浒传》整本书阅读为例谈谈我的感想。

关键词：水浒传阅读指导

《水浒传》整本书阅读指导：

第一至三周粗读。（记）

课外任务1：快速阅读，记住108位好汉名字及绰号

课内检测1：游戏——人名及绰号接龙，不得重复。

奖励措施1：按说出数量多少取前十名，获“阅读记忆之星”称号并发奖励。

课外任务2：记故事目录，了解整本书故事内容。

课内检测2：目录填空。以小组为单位，学生随机抽取目录签，将目录补充完整。

奖励措施2：看哪个组记住的目录又多又准！按准确率及数量评选四个优秀阅读小组，并发奖励。

反思：（阅读《水浒传》对小学生来说较生涩，刚开始时任务不能太多，重要的是激发学生兴趣。记人名及目录并有奖励学生还是很感兴趣的。在章回小说中，目录往往概括了本回故事的主要内容。要想了解一本书的主要内容，我们只要把目录连起来读读就行了。因而，在章回小说中，目录的作用是非常大的。）

第四周细读。（说）

课外任务：重现故事，喜欢的故事重读并复述给家人听。

课内检测：以学习小组为单位，讲述一个你心目中印象最深刻的故事，并推荐讲得最好的同学参加班级交流。（课件出示目录，以供学生选择，提示相关内容。）

奖励措施：评选“优秀阅读故事演讲员”及“优秀阅读故事小组”。

第五周品读。（仿写评论）

课外任务：1.将人物塑造的手法，品味动作、语言、神态、肖像等等描写精彩的句子圈画出来，将最喜欢的句子抄写在读书笔记上。仿写人物外貌或人物动作。2.学生动笔写点评材料，对人物进行评价。

课内检测：1.学生组内描述《水浒传》中自己最喜欢人物的外貌、评论品性。

2.每组推出一位上台全班交流。3学生.展示仿写习作《我的同学〤〤》

第六周分享经典

1.读书手抄报，思维导图展示

2.学生撰写的《水浒传》读书心得在读书会上分享给全班同学。

3.知识冲浪，《水浒传》阅读检测

整本书阅读策略建议：

一、激励、激趣，培养阅读兴趣

名著的内涵博大精深，只有学生真正喜欢上了名著，名著的阅读才会成为其阅读世界的重要组成部分，才会成为他们主要的精神食粮，才会真正增加他们的人文底蕴，进而潜移默化的影响他们的人生。通过课内“我看我记牢”“我讲我知道”、“我品我明了”、“老师考考我”等四个板块，让学生去讲、去看、去悟。

在“我讲我知道”这个板块，教师鼓励学生根据自己的积累，大胆的讲出自己所了解的水浒故事，鲁达拳打镇关西，林冲雪夜上梁山，景阳冈武松打虎等。提起故事，同学们就会兴奋不已，学生讲的很精彩，课堂掌声不断。

最后，师生共同走进“星光大道”，看谁水浒知识积累最多，通过16道抢答题，把课堂气氛推向高潮，最终决出“今日水浒之星”，让众多学生领悟到《水浒传》的真正魅力。在音乐声中完成今日“堂堂清”。

二、粗精结合，培养阅读能力

如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。我有针对性地指导学生看《水浒传》，记人名、看故事情节发展，可快速浏览，若要看人物塑造的手法，则可一一品味，动作、语言、神态、肖像等等描写展现得淋漓尽致，光《鲁提辖拳打镇关西》一回就足以让人惊叹不已。通过粗精结合的阅读方法，使学生认识《水浒传》相关文学常识，了解故事情节。同时了解精彩片段是如何来突出人物的个性特点的。

三、熟读深思，发展思维能力

“熟读深思”是阅读过程的深化，因此阅读中我还注意引导学生熟读深思。读书百遍，其义自见。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。做到了这两点，那么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我们的思维能力。如抓住文章的精彩片段对《水浒传》中一个人物进行具体形象分析，引导学生发现课文精彩利段中从哪些角度来写人物的，感悟人物描写的方法，突出了人物的哪些个性特征。例如同学们同是对武松的评价，就有许多不同的形象，这真是一千个读者就有一千个哈姆雷特。

四、读写结合，提升读写能力。

（一）做读书笔

在指导学生阅读《水浒传》时，要求用圈点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者施耐庵笔下的人物沟通交流。学生在阅读《水浒传》的过程中，我还要求学生每天做做读书笔记。主要是三方面内容：1、摘抄自己认为好的词句；2、针对自己印象深刻的水浒人物进行评价；3、选用其中的好词写段话（或是根据好的句式仿写）。

（二）展开想象，进行扩展描写

学生在理解懂得“从人物描写角度可以形象生动地突出人物的特点”后，学生如何运用学到的方法技巧是关键，安排扩写训练很好地解决了这个问题。进行扩展描写，展开想象，进行口头扩写，可以出示一个描写不具体的句子，按提示：添加语言、添加动作、添加神态、添加心理等初步展示修改后的句子

（三）选取名段仿写

《水浒传》一课中武松打虎时有关武松外貌的描写，刻画了武松有勇有谋的形象。对鲁智深的外貌描写壮汉形象跃然纸上。课后，我引导学生按照课文的写法，描写身边熟悉的同学的外貌，只写特征，不写人名，然后集体评改，让全班同学猜猜写的是谁，这样的练习既激发了学生的写作兴趣，又使学生学会了抓住人物特点，进行外貌描写的方法，避免了以往学生写人物外貌时千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，为他们以后习作打下了坚实基础。

（四）写整本书阅读心得

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课外阅读为学生写作提供源源不断的活水，只有拥有大量的课外阅读积累，学生在作文时才能够尽情表达。有效的引导再加上一定的激励措施，班级中形成了良好的读书氛围，学生已经养成了良好的课外阅读习惯。大量的课外阅读使学生开阔了视野，积累了词汇，陶冶了情操，潜移默化的学习了写作方法，使阅读与写作之间形成了良性的循环。

总之引导学生读名著，就如同引导学生与大师共携手，作为语文教育工作