(学前教育学)第4章学前教育目标

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我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。——陶行知如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。——格林伦第四章学前教育目标123学前教育目标概述《幼儿园教育指导纲要（试行）》与幼儿园教育目标《3-6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园教育目标第一节学前教育目标概述学前教育目标是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）的教育目标，它是在学前教育目的的指导下，根据学前教育的任务和教育对象而提出来的培养人的具体质量和规格。学前教育目的与学前教育目标之间的关系是一般和个别的关系，制定学前教育目标必须以总的学前教育目的为依据。学前教学目标也可以解释为幼儿园教育目标，因为能用“教学”二字的机构只有幼儿园或早教机构，是指总的教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化。由于不同国家的社会与教育取向存在差别，因而，各国学前教育机构教学目的的具体内容与实现方式都会有所区别。一、学前教育目标的含义二、学前教育目标制定的依据1.依据社会发展的客观要求2.依据幼儿身心发展规律及其需求3.依据幼儿教育的启蒙性质4.依据国家教育目的的要求三、我国学前教育目标按照实施的主体不同，学前教育目标可以分为学前教育机构、学前社会教育的其他机构与家庭的学前教育目标。国家的相关法律法规对学前教育机构制定了系统的教育目标，学前社会教育机构（如早教中心、儿童活动中心等）会参考国家对托儿所、幼儿园的目标规定，然而学前家庭教育往往缺乏国家法律法规的指导，没有明确的目标，因此我们下面主要从我国的学前教育机构这一实施主体的层面来阐释学前教育目标。一、《幼儿园指导纲要（试行）》概述l．《纲要》颁布的背景在我国幼教百年历史中，经教育行政部门颁布的幼儿园课程标准或教育、教学纲要共有四份：1932年的《幼稚园课程标准》、1951年的《幼儿园暂行教学纲要》、1981年的《幼儿园教育纲要（试行草案）》和2001年的《纲要>。每一份学前教育纲要性文件都是一定时代的产物，有历史的沉浞，更是时代的需要，不仅反映了当时我国社会和幼教发展的需要和可能，也体现了当时国际幼教发展的动向和趋势。第二节《幼儿园教育指导纲要（试行）》与幼儿园教育目标2.《纲要》内容解读(1)总则（总则是第一部分，其精神贯穿全文，共有五条。）第一条说明了制定《纲要》的依据、原因与目的。第二条说明了我国幼儿园教育的性质和根本任务，“为幼儿一生的发展打好基础”。第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的变化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区等密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程。第四条指出了幼儿园教育自身的特点，即幼儿园不同于小学的特点，强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不像小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。第五条规定了幼儿园教育的内部原则，即幼儿教育过程中必须遵循的基本原则。(2)教育内容与要求《纲要》的第二部分为教育内容与要求，在该部分，幼儿应该学习的内客被划分为五大领域，即健康、语言、社会、科学和艺术，并着重提到“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。在对每一个领域阐释时，都是从三个角度进行的，即“目标”、“内容与要求”和“指导要点”三个部分。(3)组织与实施

该部分一共十一条，在这十一条中体现了很多儿童观与教师观的理念，如尊重教师的创造，尊重幼儿在学习上特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念与观点。(4)教育评价

该部分首先指出了幼儿园教育评价的地位与作用，即“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。指出了评价方法“评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”。明确指出了评价的目的是“了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。《纲要》在此基础上同时明确指出了评价教育工作和评价幼儿发展状况的具体原则和注意事项。二、《纲要》与幼儿园教育目标（一）《纲要》与幼儿园教育目标的关系

《纲要》是以《中华人民共和国教育法》《幼儿园教育条例》和《幼儿园工作规程》为依据，并结合世界早期教育科学研究的最新成果制定而成的，是一部对全国幼儿园教育进行宏观管理与指导的国家法规文件。在该文件中明确界定了幼儿园五大教学领域的教育目标，教育内容与实施指导，为幼儿园的教学与管理提供依据，从而确保幼儿园教育目标的顺利达成。整个文件就是为了幼儿园能够顺利实现幼儿园教育目标而制定的，学前教育的总目的是《纲要》的指挥棒，《纲要》修订了幼儿园教育目标，并为幼儿园教育目标的达成出谋划策。幼儿园教育目标体现了《纲要》的基本精神，也是《纲要》的主要价值所在。（二）《纲要》中各领域教育目标的解析1.幼儿健康教育目标促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的终极目的。其目标具有如下特点：①身心健康并重。②保护与锻炼并重。③注重健康行为的养成。2．社会领域教育

仔细分析我们会发现，《纲要》社会领域的目标具有如下特点：①注重幼儿处理各种关系能力的培养，我们从社会领域教育目标中可以总结出幼儿的四种社会关系，即幼儿与自身的关系（白信、主动、坚持等），幼儿与他人的关系（乐群、分享、合作等）、幼儿与集体或群体的社会关系（主动参与活动、遵守集体规则等），幼儿与社会的关系（遵守社会行为规则）。②注重情感目标的达成（第一、二、四条），同时兼顾儿童行为技能目标（第三条）。3.语言领域教育

从语言领域的目标我们可以解读出如下幼儿语言教育的几个新趋势：①重视儿童语言运用能力发展。②重视几童早期阅读的发展。③回归文学作品学习的本意。4.科学领域教育科学领域目标的表述可以作出如下解读：科学教育的价值取向不再是注重静态如识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。①保持孩子的好奇心和鼓励他们的探究欲望。②发展孩子探究解决问题的能力。③与其他教育领域的融合。④感受数量关系，体验数学的意义。5.艺术领域教育从艺术领域的具体目标我们可以总结以下几点基本思想与原则：①通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感。②艺术活动是幼儿白我表达的重要方式。③幼儿艺术活动是精神创造活动。第三节《3-6岁儿童学习与发展指南》与

幼儿园教育目标一、《3-6岁儿童学习与发展指南》概述（一）《指南》出台的背景1．社会背景

2004年9月，党的十六届四中全会通过《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》，提出构建社会主义和谐社会作为中国共产党的重要执政任务。幼儿教育关系到我国千万儿童的发展，寄托着千万家庭对未来的美好期盼，这对于整个社会的和谐发展至关重要，因此党和政府高度重视我国的幼儿教育事业，也意识到幼儿教育质量是关系到我国社会稳定、和谐的头等大事。2．教育背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要>是我国教育发展方面的指挥棒，其中指出：“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”、“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”。这说明我国教育步人了以质量为核心的新的发展时期，同时指明了我国学前教育的发展方向。（二）《指南》出台的目的《指南》“说明”部分第二条指出：“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进育儿德、智、体、美各方面的协调发展为核心。”这便说明了制定《指南》的目的即在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。（三）《指南》的作用(1)进一步贯彻《纲要》精神，提高学前教育质量。(2)发展学前师资素质，提高学前教育者的专业能力。(3)正视学前教育地区发展不均衡现象，促进学前教育公平。(4)注意兼顾家庭教育指导，提升幼儿家长的教育能力与教育质量。（五）《指南》的内容结构1．“说明”部分2．正文部分（四）关于《指南》的名称“指南”一词有“指导”“导向”“辨别正确方向的依据”之意，凡是以“指南”命名的事物其性质是强调“导向”“指引”。《指南》的本质是指导我国3—6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性、引领性的。二、《指南》与幼儿园教育目标的关系

1．幼儿园教育目标是研制《指南》的重要依据《纲要》中明确规定了幼儿园五大领域的教育目标，而《指南》就是为了深入贯彻《纲要》的内容与精神而研制的。《纲要》是研制《指南》的重要依据，尤其是《纲要》中规定的幼儿园五大领域教育目标更是成为了制定《指南》时的重要参考内容。

2.《指南》指导幼儿园教育目标的顺利达成从《指南》