2史料教学专业技能与教学目标的关系

——2015江苏省中学历史骨干教师培训班史料教学、专业技能与历史教学目标关系研究

盐城师范学院郝宏桂1新课程背景下中学历史教学目标的定位01史料教学在中学历史教学中的作用02史料教学应遵循的原则04史料教学中应注意的问题05史料教学、专业技能与历史教学目标的关系06提高史料教学有效性的途径032一、新课程背景下中学历史教学目标定位研究（一）新课程改革的总体目标定位课程目标：知识、技能→过程、方法→情感、态度、价值观课程内容：教科书→课程资源师生关系：灌输式→学生自主学习＋教师指导教学生生关系：个体独立学习→小组合作学习获得知识：接受学习→探究学习教学运行：课堂接受→课前预设＋课堂生成教学手段：信息技术→学科教学教学追求：有效性→道德性3（二）新课程改革的实践反思

1.三维目标确立与教学目标虚化第一，知识、技能基础性目标，该实的不实第二，过程、方法目标，出现了“游离”于知识技能的现象第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象第四，强化了知识点个体目标的解读，忽略了课程整体目标的凝练2.课程资源开发与教学内容泛化第一，课程资源呈现出空泛化，教材受到了冷落第二，为了情境化而设置情境第三，联系实际变成了一种装饰第四，搜集和处理信息中的工具主义、形式主义倾向43.学生主体性发挥与教师使命的缺失第一，强调学生的独特见解（体验）却忽视对文本的基本尊重

第二，强调学生自主性（建构）却忽视教师的引导性（引领）第三，强调对学生的尊重和赏识却忽视对学生的正面教育4.教学方式多样化与教学过程形式化

第一，“对话”变成“问答”第二，有活动却没体验第三，合作有形式却无实质第四，课堂有温度却无深度第五，探究有形式却无实质5举例——师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？

生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。

生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。

师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？

生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。

生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险！

师：这几位小朋友真会动脑筋！

评价：其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在教师的引导下被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。

6（三）中学历史教育价值与目标研究教育的宗旨在于立人。“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人去适应传统的世界，不是首先要去传授知识和技能，而要去‘唤醒’学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便能使他们在目前还无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择。”“意识到自己尊严的、有教养、独立自由的公民”。

——德国教育之父，威廉·冯·洪堡（WilhelmvonHumboldt1767—1835年）7教育的本质是一种启蒙、一种唤醒、一种打开、一种点燃，绝不是功利，知识教育是它的一部分。启蒙就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。

——康德启蒙有三个层面：知识与能力；思维方式；文化精神、价值观。学校不是“贩卖知识之商店”，“求学为何？学为人而已”。

——经亨颐“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”

——爱因斯坦8

1.中学历史教学目标的确立历史课程应当是现代公民意识的培养和健康人格的养成。一是通过文化传承来自身定位，对自身乃至人类命运的关注；二是一种文化修养，学会历史地看问题；三是理解社会现实的一种途径，是沟通过去与现在乃至未来的桥梁；理想的历史教育应当是穿越时空的对话，是思维火花的碰撞，文明薪火的传承。

92.中学历史教学知识体系构建第一、人类历史演进基本规律的探索。加强学生对社会发展内在联系的认识，社会的多层次认识（物质的-制度的-精神的）。世界是联系的而非孤立的，世界是开放的而不是封闭的；建立多维的而非单线的、开阔的而非狭隘的、世界的而非民族的常识。历史知识、技艺连同历史视野和方法，是人们认识社会的基础，形成维护社会正义、和平和文明发展的认识基础。10第二、历史发展大势的认识。树立历史是运动（动态）的、而非静止（定势）的基本观点。“一切历史都是当代史！”

——贝内迪托·克罗齐（B.Croce1866—1952）

回顾历史的目的不在于仅仅只弄清楚过去的一些事件，重要的是能带给我们对于现实的把握，梳理出历史遗留给今天的内在逻辑。

11第三、人类丰富精神文化的认识。历史活动是人性（有生命）的而非工具（物化）的，人类创造了丰富多彩的文化。人并非是为了创造历史而生存和活动，而是人的活动本身构成了人类社会的历史；无数人出于自身的内在需要而追求自由的活动形成了历史的进程。现代社会工具理性至上而造成了人的异化，历史教学需要高扬科学精神与人文精神。12二、史料教学在中学历史教学中的作用（一）何谓史料——所谓史料，是指构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹；历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。（二）史料的分类——依据史家对史料的分类，史料可分为文字史料、图片史料、实物史料、视频史料等多种形式。13（三）史料教学的基本作用美国学者认为：史料能激发学生兴趣，“使历史变活”，使历史有生气及时代气息，加深对人物、事件、法律制度及问题的认识，对重要文献获得直接的认识，使批判、阅读能力和思维能力得以发展。英国学者认为：有助于进行说明，发展想象力，澄清旧问题并提出新的问题，有助于发展历史的一般的技能和认识，有助于传达真实感，用作证据进行推断和解释。教师总结：激发学生学习历史的兴趣；有利于突破重点、攻克难点，培养学生历史思维能力；容易引起学生的情感共鸣；有利于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识；有利于教师自身素质的提高。14（四）现状分析历史课程标准（2011版）中明确提出了“技能目标”“要学会从多种渠道获取历史信息，理解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识。”实践中，历史探究受到了前所未有的重视，不过，从观点出发寻找史料的“以论带史”、没有史料支撑的清谈高论、甚至于“戏说”却广泛存在，“史证教育”普遍缺失，影响了史学技能的培养；考试技能训练高于价值体系建设。

15三、提高史料教学有效性的途径1.依据课程标准，充分地利用好教材上的史料（补充材料）史料具有情景性、典型性、深刻性和启发性特征指导学生阅读理解史料，能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感162.创造性地利用教材，适当补充部分史料教材受篇幅所限，往往重论轻史，史料佐证不足，显得不是那么完美。鉴于此，教师在教学中应创造性地利用教材，适当补充史料，把史料引进课堂，帮助学生用自己的眼睛看历史。举例：1894年中日战争中，“致远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人，但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没。光绪帝为此事挥笔写下：“此日漫挥天下泪，有公誓壮海军威”的颂词。

173.立足课本，插播视频史料

信息技术推动了视频资料在课堂教学中广泛使用解决了历史学科过去性特点所产生的知识传授上的一些困难，也满足了初中生发展抽象逻辑思维能力的同时对形象思维的需求围绕历史视频开展的教学活动，使学生如临其境，拉近现实与历史的距离184.结合教材，针对不同史料，巧妙设计问题材料一：“曾文正者，岂惟近代，盖有史以来不一二睹之大人也已；岂惟我国，抑全世界不一二睹之大人也已。”

——梁启超《曾文正公嘉言钞》序材料二：“如国藩，可谓其通文武兼才德而有之矣。此又岂临阵决胜负之一将之勇之所能望其项背乎！”

——钱穆《国史新论》材料三：“不明春秋大义，汉子孙不肖。”

——孙中山材料四：“誉之则为圣相，谳之则为元凶。”

——章炳麟19老师设计了如下问题：（1）请说出曾国藩赢得梁启超和钱穆高度赞扬的史实依据。（2）孙中山为什么会对曾国藩作如此评价？（3）出现如此截然相反评价的原因你认为是什么？怎样评价曾国藩比较符合历史事实？问题（1）（2）设计目的是引导学生关注历史知识，培养学生论从史出、史由证来的良好思维习惯；问题（3）要引导学生收集、比较不同的材料，从不同的角度发现问题，并能说明自己的观点，从中引出推论以及支持此观点的证据，养成独立思考的学习习惯。

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5.合作探究，促进人的和谐发展培养学生能在已有知识、能力和方法的基础上运用知识，通过知识的迁移，对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断的能力。实施程序：确定探究主题→老师提供（或学生收集）历史资料→解读历史资料→合作探究问题→交流总结整合。参与式教学方式引入课堂后，教师由原来的“讲授者”转换成“指导者”和“合作者”，学生由原来的被动接受知识转化为主动参与，发现和探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人。

21四、史料教学应遵循的原则

1.充分使用教材史料原则2.坚持“论从史出”的原则3.真实性和多样性原则4.围绕学生的发展原则5.教学与生活相联系原则

22五、史料教学中应注意的问题

1.注意史料的选择

原始史料价值比二手史料高；二手史料的价值应结合记载者的身份、时代进行具体分析；文艺作品和传说的史料价值应结合问题作具体分析；学者研究成果的参考价值。

2.正确对待教材中的史实和史论，对各种新观点应慎重处理

3.注意史料层次性和渐进性的问题4.避免过于强调史料而忽视思想观念的价值体系23六、史料教学与历史学科能力培养（一）历史学科的技能分析历史学科技能:显形技能与隐形技能之分显形技能:绘制历史地图、表格、社会调查、收集整理历史资料隐形技能：阅读历史材料的能力、整理历史知识的技能、编制历史图表（时间带、大事年表、结构表格、形象示意图）、表述历史、探究历史的技能等24历史科的学习不仅仅是被动地记忆事件、人名、日期、地点。真正的历史了解要求学生思考原因与结果的关系，获得合理的历史解释，进行历史的探究，求得可资在现实生活中作出明智决定的知识。这些思考的能力是主动学习的过程。

——美国1996《国家历史课程标准》五大思维能力：时序思维能力，历史理解能力，历史分析与解释能力，历史研究能力，分析历史问题并做出决策的能力评价:这是目前新课程改革中缺失比较严重的地方,过于强调客观性,忽视了人文学科自身的价值。25

英国、美国都把史学研究能力作为中学历史学科的能力标准；历史学科技能培养主要包括培养学生的读史、看史、写史的本领,具体包括：1.历史事实的再认、再现能力；2.历史材料的搜集、鉴别能力；3.历史材料的领会、诠释能力；4.历史问题的分析、评价能力；5.历史知识的知往、鉴来能力。

（二）历史学科技能的具体表现26（三）史料教学对学生能力培养1.有助于历史方法的习得和历史思维能力的提高。史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，获取史料→分析鉴别史料→运用史料→重构历史→解释与分析历史→寻找历史发展的规律性认识。27

2.有助于促进正确价值观的形成和道德修养的提升。史料教学过程中，学生经历一个具有切身感受的情感体验，并提出了自己对历史问题的看法。同时，明白了事理，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了