《 大堰河-我的保姆》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

《大堰河——我的保姆》教学设计教学目标：1.

学生能够准确认读并理解文中生字、新词，通过自主阅读与合作探究，提高解决问题的能力。2.

深入研读文本，引导学生把握诗歌内容，体会作者情感，学会鉴赏诗歌的写作妙处。3.

让学生深刻感受大堰河的形象特点，体会大堰河浓烈而真挚的母爱，领悟诗歌所包含的情感之美。4.

培养学生对诗歌的审美能力，激发学生对文学作品的热爱之情。教学重点与难点：重点：深入体会作者对大堰河的赞美和思念之情，分析诗中的细节描写，感受大堰河的形象。难点：理解诗歌的感情变化，准确把握大堰河的形象特点，深刻领会“高贵灵魂”的内涵。教学手段与方法：教学手段：运用多媒体教学，展示相关图片、音频和视频资料，增强学生的感性认识。教学方法：诵读品味法、问题引导法、小组合作探究法、情境教学法。教学时间：1课时教学过程：一、导入新课母亲的呼唤是世界上最美的声音，母爱是人世间最伟大的情感。今天，我们将一同走进艾青的《大堰河——我的保姆》，去感受诗人对大堰河的深情厚谊，去领略那份真挚而深沉的母爱。（播放一段关于母爱的音频或视频，营造情感氛围）请同学们在聆听课文音频的同时，注意认读生字词，初步感知诗歌的情感，并思考以下问题：这首诗讲述了一个怎样的故事？诗人对大堰河怀有怎样的感情？二、阅读教学课程1.

初读印象分享（1）请几位同学分享对这首诗的初步感受，包括诗歌的语言、节奏、情感等方面。（2）教师对学生的发言进行总结和归纳，引导学生初步了解诗歌的主题和情感基调。2.

诗歌朗读与层次分析（1）指导学生有感情地朗读诗歌，注意语调、语速和重音的把握，感受诗歌的韵律美和情感美。（2）引导学生划分全诗层次，并概括每个层次的主要内容及所抒发的情感。诗歌层次大致可分为：第一部分（1-3节）：怀念与痛悼，交代大堰河的悲苦身世以及与“我”的养育关系。第二部分（4-8节）：眷恋与感激，回忆大堰河在我家的辛勤劳作和对我的无私关爱。第三部分（9-11节）：同情与控诉，描述大堰河去世后的悲惨遭遇，揭示旧中国农民的苦难命运。第四部分（12-13节）：讴歌与赞美，直抒对大堰河的崇敬和爱戴之情，赞美她的高贵灵魂。（3）教师通过PPT展示诗歌的线索，帮助学生梳理诗歌的结构和思路。3.

文本研读（1）第一部分研读①引导学生仔细研读第一部分，重点品味第三小节。a.分析景物描写所营造的意境，体会其特征。（PPT展示相关图片，帮助学生理解诗歌中的雪景描写，如“雪压着草盖的坟墓”“檐头的枯死的瓦菲”等，让学生感受其凄凉、衰败、荒寂的氛围。）b.探讨“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复出现的作用。（组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解，教师进行总结和点拨，引导学生体会诗句反复出现所渲染的抑郁、低沉的怀念之情。）②思考：这部分内容中，哪些细节描写体现了“我”与大堰河之间养育与被养育的关系？（学生自主阅读，找出相关细节描写，如“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳，大堰河，我的保姆”等，教师引导学生分析这些描写所传达的情感。）（2）第二部分研读①思考：回到生母家中的“我”生活富足，但心情忸怩不安的原因是什么？（引导学生结合诗歌内容进行分析，如“我做了生我的父母家里的新客了。我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾，我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣”等，体会“我”在陌生环境中的孤独和不适应，以及对大堰河的思念之情。）②诗人如何通过对比手法表达对大堰河的深厚感情？（组织学生进行小组讨论，找出诗歌中运用对比手法的地方，如大堰河家的贫穷与“我”家的富足、大堰河的慈爱与“我”父母的冷漠等，教师引导学生分析这些对比所表达的情感，体会诗人对大堰河的眷恋与感激之情。）（3）第三部分研读①探讨：大堰河去世后，描写她家人的悲惨遭遇有何用意？（引导学生深入思考，理解大堰河的去世对家庭的影响，如“她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”等，体会大堰河在家庭中的重要地位，同时揭示旧中国农民的悲剧命运，表达对底层劳动人民的同情和对世道不公的控诉。）②思考：这部分内容中，哪些描写让你感受到了大堰河的苦难和不幸？（学生自主阅读，找出相关描写，如“她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去”等，教师引导学生分析这些描写背后所隐藏的苦难，体会大堰河的坚强和隐忍。）（4）第四部分研读①有感情地朗读最后一节，思考：大堰河的灵魂为何被描绘为紫色？（组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解，教师进行总结和点拨。紫色在诗歌中象征着苦难、伤痛和死亡，同时也是大堰河四十几年来苦难生活的写照；在我国传统文化中，紫色又是高贵的象征，诗人用紫色修饰大堰河的灵魂，既是对她凄惨身世的着色，也是对她高贵灵魂的赞美。）②思考：大堰河的高贵灵魂体现在哪些方面？（引导学生结合诗歌内容进行分析，如大堰河的勤劳、善良、慈爱、无私等品质，教师引导学生深入体会大堰河高贵灵魂的内涵，感受她在苦难中所展现出的人性光辉。）4.

诗歌鉴赏（1）引导学生鉴赏诗歌中的细节描写，体会其对塑造人物形象和表达情感的作用。（PPT展示诗歌中的细节描写片段，如“在她流尽了她的乳液之后，她就用抱过我的两臂，劳动了。她含着笑，洗着我们的衣服”等，让学生分析这些细节描写所展现的大堰河的形象特点，感受诗人对大堰河的赞美之情。）（2）分析诗歌中的修辞手法，如排比、反复、比喻等，体会其对增强诗歌感染力的作用。（举例说明诗歌中修辞手法的运用，如“她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去”运用了排比的修辞手法，增强了语势，突出了大堰河的勤劳和乐观；“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳，大堰河，我的保姆”运用了反复的修辞手法，强调了大堰河与“我”的关系，表达了诗人对大堰河的深情。）（3）探讨诗歌的语言特色，如质朴、平实、生动等，体会其对表达情感的作用。（让学生找出诗歌中语言质朴、平实的句子，如“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”等，感受诗人真挚的情感；同时，找出诗歌中生动形象的句子，如“她的笑，是对生活的渴望，是对未来的憧憬，是对命运的抗争”等，体会诗歌的感染力。）5.

情境体验（1）创设情境，让学生想象自己是诗人艾青，身临其境地感受他对大堰河的情感。（可以通过角色扮演、朗诵诗歌等方式，让学生深入体验诗歌中的情感，增强对诗歌的理解和感悟。）（2）播放与诗歌情感相关的音乐或视频，让学生在情境中进一步感受诗歌的魅力。6.

总结提升（1）引导学生回顾全诗，总结大堰河的形象特点和诗歌所表达的情感。（大堰河是一个勤劳淳朴、善良慈爱、无私奉献的劳动妇女形象，她是旧中国千千万万劳动妇女的化身，诗人通过对她的赞美和怀念，表达了对劳动人民的同情和对旧世界的控诉，同时也讴歌了人性的美好和高贵。）（2）强调大堰河高贵灵魂的意义，鼓励学生在生活中学习大堰河的精神品质。（引导学生思考大堰河高贵灵魂对自己的启示，如珍惜亲情、关爱他人、勇敢面对生活中的困难等，培养学生积极向上的人生态度。）三、作业布置7.

选择诗歌中你最喜欢的一个片段，进行赏析，写一篇300字左右的短文。8.

阅读艾青的其他诗歌，如《我爱这土地》《光的赞歌》等，感受艾青诗歌的艺术特色，并与同学交流分享。9.

以“我的母亲”为题，写一篇短文，表达你对母亲的感激和赞美之情。四、板书设计大堰河——我的保姆艾青一、怀念与痛悼1.

大堰河的悲苦身世2.

养育与被养育的关系二、眷恋与感激3.

辛勤劳作4.

无私关爱三、同情与控诉5.

去世后的悲惨遭遇6.

揭示农民的苦难命运四、讴歌与赞美7.

紫色灵魂