幼儿早期阅读状态的调查报告

———幼儿早期阅读状态的调查报告下面是我给大家带来幼儿早期阅读状态的调查报告，一起来阅读吧，希望对您有所帮忙。感谢网友“媒介野”向本站投稿了14篇与“幼儿早期阅读状态的调查报告”相关的素材。篇1：幼儿早期阅读近况的调查报告幼儿早期阅读近况的调查报告一、调查目的：了解我园幼儿早期阅读的近况,有的放矢地帮忙家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地引导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。二、调查对象和方法：本调查随机抽取丰泽区试验幼儿园小、中、大班120名幼儿及其家长（其中小班30名、中班30名、大班30名）。采用的调查方法：1、问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认得，对书籍选择、引导方法等方面的情况。2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及引导方法等方面的情况。三、调查结果和分析：1、家长已初步具有对幼儿早期阅读紧要性的认得：86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必需的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有乐观作用；8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必需进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。2、家长对阅读的作用和教育观念、目标的认得不足：培养幼儿早期阅读并不止是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，辨别真、善、美的本领。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认得不足。如表一：家长认为孩子肯定要读的书籍种类：类别比例凡是有益孩子成长的书8%没有哪一本书使孩子肯定要读的26%科普读物、智能训练类图书40%故事类图书和儿童刊物26%由此表可见：（1）最大比例人群————40%的家长认为，智力发展是幼儿期最重要的内容。（2）26%的家长认为孩子要看儿童刊物及故事书。这其中以低学历家长为多，这部分家长教育意识比较模糊，没有科学的教育目标和计划。（3）另26%的家长认为没有哪一本书是肯定要读的，这其中高、底学历的家长都有。他们认为孩子成长顺其自然，没有必需加予引导。（4）只有8%的家长认为凡是有利与孩子成长的书是孩子可以阅读的内容。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得情感、品德教育与智力发展同样紧要，兴趣、潜能必需以人格健全为保证才略得到正常的发挥。3、家长为幼儿选择的儿童读物还是童话、经典故事唱主角：表二：家长、幼儿最爱好的书籍种类的占有量：百科知识类知名童话故事外国现代儿童读物中国现代儿童读物不知道家长27%44%2.3%3.7%22%幼儿18%39%8%14%21%自此表可见无论是家长还是幼儿都以最大比例人群选择了知名童话、经典故事，而国内现代儿童读物只占孩子喜爱书籍总量的14%，这以社会发展的速度和需要是不相符的。孩子们需要符合他们年龄特点、兴趣喜好的好书和有趣味的故事形象，如三毛孙悟空等都在调查中为家长、孩子所确定。但是这些好看又被孩子关注的书太少，一些好书一经掌声雀起，立刻被改头换脸，滥编得面目全非。这样的书只是风光一时，很快会被孩子遗忘，是经不起时间推敲的。4、家长对书籍的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择：（如表二所示）从统计数字上看,家长爱好的书籍类型与孩子爱的书籍类型基本全都。可以看家长的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择。如22%不知道喜爱哪一类书的家长也造成了21%孩子不知道喜爱哪一类的书。说明有高达22%的对孩子阅读的紧要性没有正确的认得。家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位、影响是不行替换的。因此，家长必需有正确的教育观念，以此来施与孩子正确的学习目的，从而多角度地选择有益孩子成长的图书。5、逛书店成为培养幼儿早期阅读兴趣的有益手段：表三：家长带幼儿逛书店与家长向孩子介绍图书的比较：是否偶然常常带孩子逛书店36%11%53%常常向孩子介绍图书37%11%52%由此表可见：数据十分接近，有百份三十几的家长是有目的地带孩子逛书店的，在逛书店的同时向孩子介绍家长认为优秀的书籍，使孩子在逛书店的过程中成为自动者，这样会提高孩子逛书店的兴趣，让孩子和书交上伙伴。但是，家长与孩子不同问卷上反映逛书店的情况却不同。如表四：家长、幼儿不同问卷反映的逛书店情况：常常带孩子逛书店偶然带孩子逛书店从来没有家长36%53%11%幼儿11%/89%由此表可见：（1）家长和孩子回答的差距较大。一部分家长只是本身逛书店时带上孩子，孩子和书店和书之间没有联系，即使父母带孩子逛的次数再多，孩子对书店的印象还是不深刻，甚至没有印象。有的家长确实想通过带孩子逛书店，来加强书与孩子之间的关系，使孩子在潜移默化中与书成为好伙伴，但是缺少了必需的引导，以致孩子在书店中是被动的、盲从的。家长有目的的行为没有获得预期的成效。（2）半数以上家长对带孩子逛书店或向孩子介绍图书都是无目的的，对向孩子介绍图书和带孩子逛书店能提高阅读兴趣的作用不大了解。（3）还有11%的家长从来没有带孩子逛过书店，这些家长显然没有注意到引导孩子阅读应走进书店这一更生动、直接的方式，他们不但自身对知识需要的缺乏，还对环境给孩子的影响力的认得也十分缺乏。四、建议：1、幼儿园或社区应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读引导方法，并定期向家长介绍阅读书目。老师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行引导。同时结合三t即：talking—交谈、谈论，telling——叙述，thinking—思考。使孩子与老师、父母在三t活动中，通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读本领。2、开展定期带孩子逛书店，向孩子介绍书店的结构功能，介绍新书，引导幼儿选择本身喜爱的儿童读物。使孩子自动接触、喜爱并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜爱阅读，并从中获益。3、书商应切实了解孩子地需要和喜好，以认真负责地态度，多编辑出优秀地儿童读物。另外要多做宣传，加强广告效应，让一些好书切实进入孩子地阅读领域，使孩子能读到更多切合时代发展地儿童读物。篇2：如何培养幼儿早期阅读？如何培养幼儿早期阅读？我国在新《纲要》中提出，“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”依据幼儿早期阅读的特点，建议采取以下引导策略。一、激发幼儿阅读的内部动机培养孩子养成阅读习惯的初期，最紧要的是多读文章给孩子听，不但可以延长孩子有心注意的时间，加添孩子的识字量，还可以激发孩子的想象力，促进他们的情感发育。老师可以采用抑扬顿挫的语音语调朗读文学作品，吸引孩子的注意力；可以在阅读过程中将故事情节漏讲或讲错，让幼儿来更正，调动他们乐观性，巩固读本内容；可以让幼儿为大家讲故事，鼓舞幼儿大胆表达，使幼儿在讲故事的过程中学习表达、学会表达，提高语言本领；还可以通过游戏活动激发幼儿阅读兴趣。同时，家长树立模范，在家休息的时候可以随手抓起报纸阅读，或是抱着一本书欣赏，引发孩子的奇怪心，进而激发幼儿阅读兴趣；也可以在家和孩子在游戏中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩乐中激发幼儿阅读兴趣。二、提高阅读理解力，拓宽知识面老师要供应宽松的精神氛围，利用有效的手段，充分调动孩子的多种感官，通过多种形式引起幼儿兴趣。老师选择教材的内容要重视生活化，富有童趣，适合幼儿的接受本领和年龄特点，便于孩子表述。例如在温暖的春天里，和孩子们一起欣赏散文诗《春娃娃》，感受大自然带给大家的美丽和温馨，活动的最终一个环节，请孩子们描述听这首散文诗的感受。通过电视、vcd等手段，提高幼儿的阅读理解本领。在阅读前后可以观看一些与阅读内容相关的动画片、电视节目，以提高阅读理解力。三、让幼儿本身动手创编图书依据故事情节独立绘制图书，帮忙幼儿摸清做书程序，从亲身实践中体会读书的乐趣。制作图书使幼儿知道如何察看画面，并能捉住画面重点和细节部分。读后感小组合作的形式能帮忙幼儿了解图书页与页之间的联系，磨练幼儿依据图书中故事发展的线索进行增补，提高想象的本领：通过多页图书的制作，使幼儿知道有序翻书。认真阅读的道理，避开以平常见的“飞速浏览”“频繁换书”的现象，从而培养幼儿良好的阅读习惯。篇3：初探幼儿早期阅读论文初探幼儿早期阅读论文一、早期阅读的紧要性幼儿园新《纲要》中明确提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这是我国首次将早期阅读纳入到语言教育目标体系，反映出社会对早期阅读的关注和重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮忙幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。阅读是一个人必需具备的一种本领，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不肯定话，渐渐学习独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“阅读兴趣是人生必不行少的第一位兴趣，阅读习惯是人生最有价值的习惯。”“尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期；尽早阅读可以从根本上转变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态；尽早阅读可以提高理解力，从根本上解脱学业负担过重的困境。”“尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的金钥匙。”目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造肯定的接触读和写的机会。研究发现，3―8岁是人的阅读本领发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的本领，在阅读学习过程中渐渐能够独立思考。若能捉住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解本领差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。二、早期阅读的内容那么，什么才是适合幼儿早期阅读的内容呢？符合幼儿年龄特点的图画故事书就是幼儿学习自主阅读的最佳内容。电子信息技术的快速发展，预示着知识爆炸时代的到来。很多父母为了让孩子“不输在起跑线上”，越来越倾向于为孩子选择智力开发类的图书。但我们都知道，孩子本领的发展不能光靠机械学习，还要有情感的投入和丰富的生活体验。不同的图书，可以满足孩子不同的需要，而符合其年龄特点的图书在帮忙孩子成长方面有着特别紧要的作用。1、符合其年龄特点的图书为幼儿供应了全面学习阅读的情境：优秀的图画故事书充分综合了插图、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造着一个个完整的、有心义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣味的氛围中反复阅读图画故事。孩子不但可以丰富本身的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读本领渐渐得到提高。2、符合其年龄特点的图书能促进幼儿多元智能的发展：优秀的图画故事书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。阅读图画故事书并参加相关的活动，不但能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、人际关系智能等供应了操作运用的机会。3、符合其年龄特点的图书能培养幼儿创造性学习的本领：优秀的图画故事书自身就是想象和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣味的想象世界。随之而来的创编故事和自制图画书等活动，更可以磨练幼儿的创造力，让他们充分体会创造学习的欢乐。三、早期阅读的策略1、为幼儿创设丰富的多元阅读环境想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣”。《纲要》还指出：“语言本领是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到乐观应答的环境。”我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个舒适、有趣味，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。多元阅读是通过人的参加实现的，通过老师的努力，可以让阅读真正进入师生互动之间，成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、阅读、读书、引导孩子发问、讨论、思考，帮忙孩子将书和个人的体验串联，这样他们的阅读才会产生趣味和意义。因此，在区域活动中，我们特地开辟了一个阅读角，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。除了学校供应的各种图书，孩子们也可以将本身家里最爱好的图书放置在阅读角里，与同伴沟通。这样，在丰富班级图书内容的同时，也增长了孩子之间的相互沟通，取得更多的阅读信息。由于阅读角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不行少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间渐渐养成了自发的阅读习惯。2、为幼儿供应丰富的阅读料子在早期阅读活动中，我们应依据幼儿的年龄特点和认得水平，有的放矢地为幼儿供应具体的、形象的、生动的阅读内容。在选择阅读内容时要注意：（1）题材的多样化：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情、克服困难、经过奇险，多样化的题材将帮忙幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。（2）文体的多样化：幼儿在图画书中阅读的不但有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的.多元风貌。3、开展丰富多彩的阅读活动阅读活动可分为大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等，老师可以依据不同需要来组织。如大图书阅读活动可依据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮忙幼儿学习和掌握顺次认真察看画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。（适用于集体活动、分组活动。）小图书阅读活动则是同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，重要帮忙幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在阅读过程中本身感受、体会，不绝获得独立阅读的经验。（适合分组活动、个别引导。）我们依据早期阅读的教育目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读本领进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读本领在自身的水平上获得进一步提高。而在区域活动时，幼儿选择阅读料子后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，老师可以察看个别幼儿的活动情况，及时引导解答孩子们在阅读中显现的问题和困难，引导幼儿将本身阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的本领得到提高，从而提高幼儿的阅读本领。4、提倡阅读的三“T”活动所谓三“T”活动，即交谈、叙述、思考。交谈，要与孩子谈论书中的每件事和全部内容，沟通各种感受，这些会有助于孩子阅读和较快地汲取知识。叙述，给孩子叙述书中的故事、诗歌、童话等，同时鼓舞孩子讲故事。有时，孩子喜爱用本身的话叙述他们喜爱的故事，有时也会要求老师或家长一遍又一满地叙述同一个故事。这表明孩子对书籍有着真诚地酷爱。思考，引导孩子对书中的故事进行思考和提问，这会有助于孩子更好地理解作品语言和书的内容。5、鼓舞幼儿养成良好的阅读习惯良好的阅读习惯是幼儿有效阅读的前提条件。由于幼儿的自控性比较差，订立相应的规定是限制不良阅读习惯的紧要手段，也是促使孩子有心识地养成良好的阅读习惯，确保阅读效果的紧要保证。譬如说我们在阅读角的墙面上贴上了“嘘！小声点！”的标语，并要求幼儿轻轻地步行、轻轻地拿放图书，帮忙幼儿营造良好的阅读气氛，形成良好的公共道德意识。篇4：幼儿早期阅读论文幼儿早期阅读论文浅谈幼儿的早期阅读浙江省绍兴市柯桥区安昌镇中心幼儿园张英摘要在儿童发展的最初阶段，早期阅读起着至关紧要的作用，它引导幼儿阅读识字，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达本领，从而为幼儿的书面语言学习做好准备。本文以早期阅读的近况为启程点，对早期阅读相关问题进行了叙述。早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为重要手段，从兴趣入手，诱发幼儿酷爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读本领。在幼儿教育日益全面发展的今日，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越紧要的角色。早期阅读教育是一项引导幼儿健康，欢乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国将来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿老师，我更加清楚了幼儿老师的艰辛和欢乐，我将为我酷爱的幼儿事业献出一颗灼热的心。关键词幼儿早期阅读作用原则方法要求早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为重要手段，从兴趣入手，萌发幼儿酷爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读本领。在幼儿教育日益全面发展的今日，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越紧要的角色。但是中国幼儿早期阅读教育也还存在着很多误区，孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认得了多少字，家长们就特别兴奋。其实识字根本不应当成为学前儿童的重要发展任务。在识字之前进行的阅读，孩子可以通过对图画和大人叙述的理解渐渐体会读物的内容。但大多数家长以为买的书字越多越好。所以比较受欢迎的多数是以文字为主的传统图书，而一些国外引进的大图、多图、少字的新型儿童书则略逊一筹。本文重要从作用、原则各方面论述了早期阅读的紧要性，并提出了一些早期阅读教育的方法，叙述如何引导幼儿愉快的进行早期阅读。一、早期阅读的作用3—8岁是儿童学习阅读的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的本领，从而将阅读的兴趣变化成一生的酷爱。（）从实际生活来看，它至少有以下看得见的好处：（一）找到知识钥匙小伙伴多提问，家长乐观、耐性地回答他们的问题。但家长的精力和水平终归有限，这时候让孩子向书本发问或许不失为良策，由于书本才是打开知识宝库的万能钥匙。当孩子阅读了一本有关颜色的故事书后，当生活中遇到某种颜色时可能会高声说“红色”，你问他怎么知道是红色时，他会告知你某某故事书中有过。在阅读中知识会渐渐的浸入孩子的记意中。（二）培养分析评价本领在幼儿文学作品中，不冷不热善良的小白兔、机敏捷泼的小松鼠、凶狠暴虐的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小伙伴，牵动着他们的`心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？”这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的本领。（三）培养幼儿的社会性早期阅读能帮忙幼儿使用恰当的语言进行交往，幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包含了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与本身的父母交往，那么他在打开本身家门后便会到处产生各种可能的“语言障碍”。从小接触各式各样的语言，这才使得他们渐渐地发展语言本领。在阅读中，幼儿不但可以从故事、童话和诗歌中学习我国汉语和少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮忙幼儿使用恰当的语言与人交往。一个爱上读书的孩子还有很多其他的过人之处：譬如他会有一种不同寻常人的儒雅气质，他何时何地都不会孤独……二、引导幼儿早期阅读的方法教育家苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到欢乐的情感，才略学得好”。在阅读教学过程中，老师应当擅长唤起并激发幼儿兴趣，以便激励他们连续地、愉快地、自动地进行阅读学习。那么怎么样才略让幼儿融入早期阅读并得到欢乐呢？（一）设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣老师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认得冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去察看图书，发现问题。让幼儿带着问题去察看、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。如我在早期阅读《星星警察》中出示图片（图片上有一只偷米的小老鼠）提问到小老鼠在干什么？小伙伴们都说小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠会发生什么事呢？这时我让孩子带着问题进了故事，孩子们听得很认真，由于对故事产生了兴趣。（二）讲究教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣一堂生动活泼、形象有趣味的课，必定能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点，努力探求老师言语、动作、神色在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。从而使幼儿在模仿体验中欢乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“乐意读”“被动学”到“自动学”，开启了自动阅读的大门。在教学上我们可以用到角色扮演的方法，让孩子和老师一起扮演角色串联整个教学；改编故事或续编故事情节在阅读中鼓舞孩子乐观依据本身的想法和思想对故事中原有的情节进行改编或者续编；猜猜认认的方法让孩子通过察看故事书的封面或是老师出示的一个实物猜猜故事的题目故事的内容。（三）重视阅读活动的过程早期阅读中一条紧要的目标是帮忙幼儿理解图书画面，理解文字与口语对应的关系，获得早期识字的经验。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。在阅读活动过程中，我们可以借助于老师示范、指认图片、动作模仿等来帮忙幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来，进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上，进一步学习书面语言的信息加强理解、想象、创造与思维本领。在早期阅读教学过程中，我们应给幼儿充裕的阅读时间，在师生沟通中、生生沟通中理解内容，体验阅读带来的成功与失败，并有时间去自我矫正、完善，帮忙幼儿克服阅读中“自怯”心理，提高阅读的自信心。四、幼儿早期阅读对老师的要求（一）如何正确引导幼儿早期阅读幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读本领的学校生的阅读活动。老师的言语引导是幼儿理解读物内容的关键。阅读教学中老师的作用从根本上来讲也是重视为幼儿供应良好的语言和阅读氛围，引导幼儿与图书中呈现的人、事、物之间的沟通，乐观自动地去感知理解、探究发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解本领，发展想象力、思维力。（二）如何引导幼儿全面发展早期阅读教学中，幼儿的阅读情感、阅读本领、阅读认知均应得到有益的发展。这是幼儿园早期阅读教学的根本目的。开展早期阅读教学，是为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读本领，促进幼儿良好个性发展。早期阅读教育是一项引导幼儿健康，欢乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国将来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿老师，我更加清楚了幼儿老师的艰辛和欢乐，我将为我酷爱的幼儿事业献出一颗灼热的心。篇5：幼儿教案早期阅读活动目标：1、学习逐页察看画面，能从封面、图文了解图书内容，较完整地叙述图书内容。2、在阅读中发展察看本领和对故事情节发展的预期本领。3、感受乌鸦的成长过程，体验乌鸦妈妈为孩子付出的艰辛与欢乐。活动准备：课件《乌鸦的窝》“乌鸦反哺”的相关录像活动过程：一、出示大书封面，引出故事。1、书的封面上有什么？在什么地方？2、猜猜这是谁的窝？二、师幼共同阅读大书：逐页引导幼儿察看画面中小乌鸦的变动，理解故事内容。图一：图上有什么？图二：这是谁？它在干什么？乌鸦妈妈是怎么孵蛋的？图三：日子一每天过去了，乌鸦妈妈的蛋发生了什么变动？小宝宝是什么样子的？（丰富词汇：光秃秃）图四图五：小乌鸦越长越大，和以前有什么不同？图六：乌鸦宝宝长大了，一个个从窝里飞了出去，它们会去干什么？小乌鸦长大了，它们的父亲妈妈怎么样了？小乌鸦会怎么做？图七：最终乌鸦的窝里还剩下什么？让我们一起来说一说。三、借助课件，完整阅读大书。引导幼儿完整阅读，帮忙幼儿运用“一每天长大”，“越来越大”等短句将图书内容连贯完整地叙述出来。四、续编故事，经验迁移。1、为什么乌鸦的窝里只剩下一根羽毛和一片枯树叶了？小乌鸦去哪了？2、小乌鸦还会再来吗？幼儿讨论，鼓舞幼儿大胆预期结局。3、欣赏“乌鸦反哺”的录像，让幼儿完整感受乌鸦妈妈与小乌鸦间的爱。五、延长活动。小乌鸦这么爱它的妈妈，你们会怎么爱本身的父亲妈妈呢？你们长大了会怎么做？为爸妈做些什么？篇6：幼儿教案早期阅读活动目标：1、找寻画面中隐匿的皮皮，感知隐匿在同种颜色背景中的变色龙，理解故事内容。2、试验学习用绘画的形式仿编故事内容制作的新书，正确表达变色龙与四周环境颜色相全都的特性。3、乐意参加找寻皮皮的活动，乐观叙述故事中的对话，体验发现隐匿的`皮皮的乐趣。活动准备：幼儿用书人手一册，实物呈现仪一台。幼儿人手一张白纸、一盒彩色笔。变色龙皮皮图片教具。活动过程：一、出示变色龙，引起幼儿兴趣。二、幼儿自主阅读幼儿用书，找寻画面中隐匿的皮皮。三、师生共同阅读画面，感知画面内容，鼓舞幼儿参加叙述画面中重复显现的语言。四、组织幼儿讨论，了解变色龙变色的特性。五、依据故事的结构，试验用书面绘画的方式仿编图画故事，重点把握皮皮和四周环境的颜色。七、供应操作料子，启发幼儿每人设计一个故事画面，提示幼儿皮皮身上的颜色应与四周环境的颜色一样，老师巡回察看，并进行适当的教导。八、呈现幼儿创作的画面，鼓舞幼儿在集体面前沟通，并订立成图画书。在活动实施中发现幼儿阅读是过目就翻，不查看图片上的内容只是形式地翻一下，表示已经看过了。我想可能是由于大班的幼儿做事还是没什么目的性，所以阅读也没重点。还有就是幼儿对图片的察看分析本领不足，对图片要表达的意思不能理解。篇7：幼儿教案早期阅读目标：i.学习察看画面上人物神色变动以及其他细节。ii.迁移已有经验并进一步加深对故事的理解。iii.乐观参加制作叶子小屋的手印活动。准备：1、有关角色形象的图片一套。2、红黄绿色颜料各一盘，画有小房子屋顶的铅画纸一张，大伞一把。3、图画书人手一本。过程：1、设问引题。——假如你下雨时正好没带伞，你会怎么办呢？2、阅读图书。——读到“你看，叶子做成的屋顶很棒吧”，可以让幼儿把书合上。让他们预期想象下面将会发生什么事情，请幼儿讲一讲本身的看法。3、关注阅读重点。——小馨在叶子小屋里遇到了谁？小馨和哪些小动物在一起避雨？她是怎样想的呢？重点引导幼儿察看小馨面部神色的变动，以及画面上显现的各种小动物，帮忙幼儿理解人物的心理变动过程。为帮忙幼儿理解主人公情绪变动，可以和幼儿讨论下列问题：——你喜爱小馨吗？刚开始的时候，小馨对螳螂的态度怎样？其他小昆虫进来时，小馨是怎么说的？小馨和同伴避雨时，她愉快吗？你是怎么知道的？4、制作“叶子小屋”——启发幼儿在白纸上用手印画的方式，制作一间彩色的叶子小屋。然后一边操作图片一边领着幼儿讲故事《叶子小屋》。篇8：幼儿早期阅读如何教？幼儿早期阅读如何教？教二三岁的宝宝进行早期阅读，不能期望他和成人一样实现肯定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读，只要能培养起他的阅读兴趣，目的就实现了。孩子有了阅读兴趣，就会产生出更多“深入”学习的动力。虽然我的儿子才三岁多，但他已经特别爱认字读书，识字之多，朗读之流利，常常引来一片称赞声。第一步：与识字大卡结缘在儿子差二个月二岁时，我给他买了一套60多个字的识字大卡。这是一套单张的、纸料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩图，右上角或左下角的田字格里写了一个与图有关的字，后面是这个字的毛笔正楷写法。一开始，儿子显然把这些卡片当成了玩具。他饶有兴趣地认得卡片上的动物或物品。一个月后，有一天我无意中双手拿起一张卡片把后面的毛笔字面向儿子，然后摇来摇去嘴里说：“嘀答答，嘀答答，这个念什么？”儿子对这个游戏很感兴趣，他大笑起来，当然，他不认得。我把卡片翻过来让他看到图画，并指了指图画旁的小字，念了两遍，再翻过来让他看毛笔大字，再念两遍，然后我又问“嘀答答，这个念什么？”儿子就能正确地念出来，我很夸张地称赞了他，还亲了一下他的额头，然后高声说：“哎呀，你真聪慧！”之后，我又找了另外三个笔划比较简单的字，用同样的方法教会了他。到下一次玩这个游戏时，我先找出了第一次念过的四个字，问他：“嘀答答，这个念什么？”儿子竟然记得了其中的三个。我又把另外几个比较简单的字混入其中，连续跟儿子玩这个游戏。儿子渐渐地有了成就感，由于他竟然能读出一些“奇怪”的字，当然，作为鼓舞，称赞是不行少的。第二步：美妙的睡前游戏后来我们就养成了一个习惯，每天睡觉前玩一会“读字”游戏。差不多一个月后，他已经认得了六十多个字了。就算我把字写到其他的纸上，他也能认出。识字的过程中也免不了显现笑话。在认得了“胖”字后，每次玩游戏时，儿子都要先把“胖”字找出来扔到床下，嘴里嘟囔着“不要胖”。我很莫明，为什么他不喜爱这个字，可能由于这张卡片上画的是一个露着肚皮的又丑又胖的男人吧！经过一段时间的“游戏”，如今，诸如儿歌三百首之类的儿童读物，他也能很流利地朗读了，表明他已经完成了基本的阅读。方法恰当，掌握原则是成功的关键从教儿子早期阅读的一年多来的经验看来，早期学习阅读，只要方法恰当，扩大孩子的生活空间，加强孩子的自信心，并培养他们的学习兴趣。同时，我觉得以下几个原则也十分紧要。一、兴趣原则我们不行能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。我儿子从小就喜爱看天气预告。一到天气预告时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。我蓦地想到何不趁这个机会让他也认得一下各个城市的名称呢，于是在预告员说“北京”时，我就指着荧屏上“北京”两个字念一遍，于是他知道了他每天读的城市与荧屏上显现的汉字的关系。我儿子还是个车迷，带他逛街，看到公路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念到着：“三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……”从认得数字时起，他的一大喜好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮忙他早早就能流利地读阿拉伯数字。我们也很重视他的这一喜好，我先生买的一本“小小车迷”成了儿子长期爱好的读物。他不但认得上面的各种车辆，而且连车名都认得，即使手写在纸上他也能流利地读出来，像“重型运输车”“搅拌车”“工程维护和修理车”“英国摩根概念车”“日本丰田考斯特中型客车”等等。走在街上，儿子常常连喷在车体上的字也会念一遍。但是，对于故事书，那就得看他那天是否有兴趣了。我给儿子买了些诸如《渔夫和他的妻子》《宝宝睡前故事》之类的书，他将近从来不看，但我先生给他买的一些图画简单，字又不多的书如《小熊胖嘟嘟》《狼来了》等，他都特别喜爱看。有时竟然能本身趴在沙发看上40分钟。假如遇到不认得的字，他就求助：“父亲念念”或“妈妈念念”。二、生活化原则不要听到“阅读”就想到书，其实，生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们特别感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读本领，而且能帮忙他拓展生活空间。“你吃的是什么啊？”和儿子一起读一读包装盒上的字，等他会读了我才让他吃，通过这种磨练，儿子很早就会读“旺旺雪饼”“南瓜饼”“阿尔卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福满多方便面”了。在时间充裕的时候，我会带儿子到超市去，让他坐在手推车上，从货架上随手取下商品让他读一读。现在，儿子在超市已经很“老练”，他指着商标高声念：“洗发露”“花露水”“钙片”……家里买了洗衣机后，包装箱放在客厅里让儿子玩了很多天。先是读上面的字，然后把大盒子当房子玩。三、教育性原则二三岁的宝宝正是察看、模仿本领最强的时候，但他们对行为的判别本领还不是很强，因此教他们识字阅读也要注意教育性原则。我带儿子在街上漫步时，每次看到垃圾箱或垃圾车儿子都很感兴趣：“这是什么？”其实他每次都是明知故问。我则每次都和他在垃圾箱边站一会，指着上面的字让他读一遍，然后问他：“垃圾箱是干什么用的？”儿子吃了饼干、雪糕或喝了饮料后，我都会提示他把包装盒拿着始终走到垃圾箱相近才扔进去。扔之前，我会让他把盒上的商品名称再念一遍，然后说：“咱们把空的汇源果汁的壳子扔进去吧。”假如儿子偶然随手将不用的东西扔在路上，我会捡起来拿着，走到垃圾箱旁时再交给儿子投进去。现在，他基本上养成了不乱扔废物的好习惯。儿子喝牛奶等保质期短的饮料时，我会问他：“过期了吗？”然后找出写有保质期的一行字，让他读一遍，之后我会告知他已经生产几天了。现在，每次带儿子到超市买食品的时候，儿子都会问我“过期了吗？”这样的好处是，现在我买的东西都不会过期！通过这种磨练，我信任“保质期”的概念已经在儿子幼小的脑子里扎了根。草坪、花园边的告示牌，是既方便又有教育意义的阅读料子。每次带他路过草坪前的告示牌前，我们都停下了脚步，现在他已经认得和明白“保护”这两个字及其它们的意思了，然后我教他读下一行“仅是多走一步”。等他学会以后，我就给他解释是什么意思。在我撰写本文的时候，儿子在我身旁玩积木。我用钢笔把这几个字写出来让他读。结果他立刻很流利地读出来了。孩子的格调要从小培养，从小事开始培养。篇9：幼儿早期阅读论文幼儿早期阅读论文早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包含知道图书和文字的紧要性，乐意阅读图书和辨认文字，掌握肯定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达本领，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪慧灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动传神的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，老师运用多种方法，引导幼儿阅读就显得尤为紧要。在一开始我们依据课题方案的要求，在开学初，结合本班实际，把早期阅读集体教学活动和一日生活紧密结合，订立出可操作的班级教学计划，依照教学计划有计划、有步骤地开展早期阅读的教学。一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的乐观性，为培养幼儿的阅读本领能够打下良好的基础。首先我们创设了丰富的早期阅读环境：1、创设图书角：采