高中生物学情分析

高中生物学情分析

一、学情分析的内涵

"学情分析”主要指在教学前对与课堂教学直接相关的学生情况的研

究与分析。-般由两方面内容构成:一方面是对学生主体存在的认知水

平和需求水平的调查;另一方面是教师主体针对所搜集的学前调查信

息进行统计分析。

二、学情分析的内容

学情具有阶段性、顺序性、特殊性、学科性、特定性和动态性六个

基本特点，学情分析横向上的关注点主要有学习者的过去状态.现在

状态、可能状态和未来状态。以构建生态课堂为目标的学情分析主要

内容有学生的知识储备、能力水平、情感态度价值观以及班级整体个

性四个方面。

1.学生知识储备的分析

学习是个持之以恒的过程，新的学习总是建立在先前学习的基础

上，新问题的解决也受到先前问题解决的影响。对学生的知识储备进

行分析，不仅可以以学生已有基础为出发点，引导学生认识到知识点

之间的内在联系,构建完整的知识体系，还能正确引导学生纠正自我认

知，克服障碍,提高课堂吸收效率。以必修一第四章第二节《生物膜的

流动镶嵌模型》为例，学生是第一次接触"生物膜”这一概念，但对细

胞膜并不陌生。通过第三章《细胞的基本结构》的学习，学生已经清

楚地认识到细胞膜是细胞与外界分隔开的-层膜结构，并在通过《体

验制备细胞膜的方法》认识到细胞膜由脂质和蛋白质组成。能够将这

一知识储备在学情分析时清楚准确的认识到，依次为出发点选择合

理的教学方法和教学设计，揭示细胞膜就是生物膜中的一种,便可将

学生从生物膜模型的学习转变到细胞膜模型的学习上，再结合已熟知

细胞膜的组成成分，便可以轻松地突破"流动镶嵌模型的基本内容"这

一较为抽象的教学难点。这样不仅帮助学生认识到两章知识点之间承

上启下的关系，构建知识体系，还可以有效地提高课堂吸收效率，顺

利地完成教学任务。

2.学生能力水平的分析

除了学生己有的知识储备外，教师也要对学生的能力水平加以

关注关注。能力水平主要是指学生在处理、解决不同问题时表现出的

思考方法和行为模式。在课堂教学中要对哪些知识是学生通过自己努

力的，哪些是需要教师点拨、引导实现的，以及哪些新的能力是需要

通过课堂教学培养的加以分析，这样才能有效地避免脱高学生实际,

一劳永逸。以必修二第二章第一节《减数分裂和受精作用》为例，学

生通过对有丝分裂的学习，已经熟练掌握动物细胞有丝分裂的过程,

并能够绘制出该过程图解，具备-一定的识图、绘图能力，此外学生

根据学习经验已经具备较为完善的归纳总结能力和分析比较能力。因

此在课堂教学中，首先，教师通过对照黑腹果蝇雌雄个体体细胞和配

子的染色体图，引导学生认识到减数分裂形成配子的过程中，染色体

复制一次而细胞分裂两次。其次，利用学生已经具备的识图能力，以

哺乳动物精子的形成过程为例，板书该过程图解，剖析每一步的过程

特点。再次，学生结合自己己掌握的知识点结合已具备的识图能力，

掌握哺乳动物卵细胞的形成过程。最后，通过比较精细胞和卵细胞的

形成过程，在教师的引导下归纳总结出:精原细胞通过减数分裂的四个

精细胞而卵原细胞只有一个卵细胞;精细胞在减数分裂过程中所进行

的细胞分裂是均等分裂，而卵细胞的形成过程是不均等分裂;精细胞

在减数分裂过程中所进行的细胞分裂是均等分裂，而卵细胞的形成过

程是不均等分裂，以此来完善学生对卵原细胞减数分裂过程的自学内

容。通过课堂教学，学生结合图像成功地突破了减数分裂这一抽象过

程，并又高效地完成了与《有丝分裂》相关知识点的网络体系构建。

3.学生情感、态度、价值观的分析

苏霍姆林斯基指出:教师应尽可能深入地了解每个学生的心理需

求，注重激发学生的内在学习动机，了解学生对哪些内容感兴趣，希

望塑造什么样的精神世界等。以情感需要为核心的非智力因素对促进

学生的进步和发展具有同等重要的作用。以必修三第六章第节《保护

我们共同的家园》为例，学生在日常生活中，通过各种媒介了解到个

别物种面临失去家园甚至是频临灭绝的境地，特别是通过必修三第五

章《生态系统及其稳定性》的理论学习，认识到避免物种多样性锐减

可以提高生态系统的稳定性。这一学情分析可以帮助教师将教学设

计重点转到让学生讨论如何保护地球,利用组合作的形式，帮助学生

认识全球生态系统要从自己做起。这样的情感教育不是教师生硬地强

加于学生的，而是学生自己感悟的。

4.班级整体个性的分析

教学过程是教师与学生间的双边活动，只有教师教的最优化和学

生学的最优化融蛤在一起才能保证教学效果的最优化。由学生组成的

一一个班级，由于学生之间相处的时间较长，便渐渐地形成了其特有

的班级整体个性，有的班级思维活跃、反应迅速，但思维深度不够,

准确性欠缺;有的班级较为沉闷，但可能具有较深的思维深度。因此，

教师在课堂教学中除了展示自己的教学风格外，还要深入地了解班级

整体个性，掌握班级中具有代表性的学生个性，才能驾驭课堂的教学

时间，将学生引领到教师所涉及的教学过程中。

三、学情分析的作用

教师在备课时深入地分析学生的综合特点，再根据以往学生上课

时的表现，结合学生的学习任务就能在很大程度上预测学生的课堂表

现，精确学生的学习任务，帮助教师选择合适的教学方法，选择合适

的教学支点。止匕外，教师根据课上教学过程中学生的面部表情、对提

问的回答情况和参与学习积极性，分析学生的掌握情况，及时通过调

动积极性调整教学的重、难点。由于课堂时间有限，教师很难在有限

的时间里完全把握学生复杂的课堂表现，要实现高效的教学，除了高

效的课前准备和高效的课堂教学是不够的，必须延续到课后。只有在