高中生物教学中的情景教学设计

高中生物教学中的情景教学设计

以核心素养为目标的课堂建设，是新一轮课程改革的要

求。如何有效培育核心素养，让知识从实际生活中来，再回

归到生活实际中去，是当前很多一线老师面临的亟需解决的

问题。要解决这个问题，情境创设是最好的着手点，在教学

中创设情景、应用情景，让学生理解知识的来源和应用方法,

才能提高其关键能力。从情景的应用方面来说，导课、上课、

课后归纳是情境的三个重要类型，不同类型的情境有其不同

的特点，也有不同的创设方法，本文将予以探讨。

以高中生物学科为例，独立的知识点显然是“无根之

木无源之水”，孤零零地背诵记忆，导致课堂高耗低效。如

何活化知识，让学生明白知识的来龙去脉，得从《中国高考

评价体系》中寻找答案。《中国高考评价体系》以及《中国

高考评价体系说明》中指出了高考评价体系下的“一核四层

四翼”，分别回答了高考“为什么考？考什么？怎样考？”

的问题，还规定了高考的考察载体一一生活情境，以此承载

考查内容，实现考查要求［1］。通常高考考查的内容与方式

是通过具体的情境来实现的，在教学过程中就要注重创设

“情境”，发物于“情境”的施教，知识才变成“源头活水”，

借助“情境”培养学生的学科核心素养，**立德树人，使得

学科教学更为高效灵活，使得学生生涯规划逐渐明晰。这样

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高中生物教学才可以达成“不负高考不负核心素养”之双全

法。

一、情境教学在课堂中的应用

（一）利用情境导课，激发学生的学习兴趣

精彩的导课是高效课堂的主要构成部分。一节精心准备

的课，要想顺利完成预设内容，并让学生学有所得，就一定

要把情境导课提上日程。例如在学习《孟德尔豌豆杂交试验

（二）》第一课时时，教师就可以这样导课：请同学们分析

女模特向萧伯纳求婚的过程中，他们有趣的对话引发的问

题，体会“自由组合”这个核心概念，并理解掌握“自由组

合定律”的实质。

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将导课情景中得到的孩子的四种可能性，和课堂进行中

得到豌豆的F2代中四种表现型，进行对比，既能让学生更

深入理解子代多样性是因为基因的自由组合，也对导课做了

回应。这样的课堂在高效的同时，也落实了科学探究和科学

思维的学科素养。

（二）课中巧用情境，轻松突破重难点

在课堂内容进行中，会有一些比较抽象，难理解的知识

点，不知道怎么样既能让学生理解掌握，又能体会知识在实

际生活中的运用，单靠老师讲解虽然也可以让一部分同学理

解，但不能确保课堂的高效性。这时候就可以创设情境，让

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每个学生参与进来，动手写，动口说，动脑想。

例如《伴性遗传》中人类红绿色盲症，创设咨询者和医

生的情境：请你化身医生，分析红绿色盲遗传方式及所有可

能。让学生在分角色扮演的同时领悟到学科素养中的生命观

念和社会责任［2］。

遗传图解如下：

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（三）课后活用情境，构建知识体系

一节课顺利进行到最后，一定要有总结归纳和课堂小

结，要留时间给学生去梳理和建构体系，要能把本节课内容

和之前学过的内容联系起来。这个目标也可以用情境教学去

实现。例如必修三《血糖平衡调节》这一课时内容学完之后,

老师可以创设这样一个情境：老师想要减肥，但是有低血糖,

现在，我需要大家的帮助，请根据我们本节课所学内容，从

糖的分类，血糖的调节，脂质的种类三个方面构建知识体系，

然后分析血糖和胖的关系，帮老师找到解决问题的办法。

学生可以构建如下图的知识体系或者思维导图：

二、情境教学的应用应注意的问题

（一）导课情境过“嗨”，学生易于思维脱缰，教师

一定要艺术的驾驭课堂。

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导课就是为了吸引学生的注意力，调动学生的学习热

情，但情境导课也面临一个“过犹不及”的问题，就是学生

过度兴奋，对课堂以外的内容很感兴趣，导致课堂讨论失序,

窃窃私语等等教师难以掌控情形发生。此时老师就要用问题

引导学生回到课堂主题上来，艺术的制止孩子的注意力偏离

课堂的现状。所以情境导课要新，要充分调动学生，但老师

一定要把握好“度”，让课堂始终处于自己可控的范围内。

（二）课堂中情境指令不明确，无法达成目标，要细化

问题，用问题步步引导学生探究。

情境教学中有时候需要小组的合作和探究，此时老师要

细化问题，细化合作的方式和内容，并要明确的告诉学生合

作探究的任务。问题要细化、任务要具体、评价要跟上，从

这三方面去驾驭小组学习。我们经常见到在分组合作中，因

为老师指令不明确，造成学生随波逐流，不知道小组合作要

做什么，或者干脆把合作交流变成八卦交流，偏题十万八千

里的议论与学习无关的事情，出现浑水摸鱼现象。这样的课

堂不仅没有实现高效，反而不如传统课堂。

（三）课后情境没有落实，有名无实，教师应该跟进指

导和检查以督促学生更好的学习。

如果我们布置的是开放性作业，不是具体的题目，我们

的作业就有可能因为形式不定而流于形式，甚至学生根本不

管不顾。这时候就要求老师一定要落实检查，及时跟进，下

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节课上课时可以利用课前几分钟让学生展示自己的作业。对

于知识体系的构建，不能只有布置没有落实检查，学生敷衍

完任务，胡乱画一些没有实际作用的框架图。

三、小结

“引物”是需要设计的，需要瞻前顾后，赋予巨大价值

的。针对一堂课、一节内容，倾注心血筛选组织创设一个高

大上的“情境”，无疑是打造一堂养正俟实生物课的必要前

提。纵观今年的高考，这种情境创设更加真实，有理有据，

不再有过去的纯理论设想成分夹杂其中，而是数据、内容来

自学术研究、实验室、工程领域、考古现场等等。对教师备

课的要求提高，对学生理解真实情景的能力要求加强，同时

对学习者抽象思维和情景再现构思能力的要求空前地重视。

“一核四层四翼”