关于农村初中学生心理健康状况的调查分析与对策研究

关于农村初中学生心理健康状况的调查分析与对策研究环节，特别是在广大的农村中学，学生的心理健康教育还处在探索、实践阶段。那么，当前农村中学学生的心理健康状况究竟如何？存在哪些问题？产生的原因何在？我们应采取怎样的教育对策？带着这些问题，自2007年上学期开始我们对本校1136名学生进行了心理健行心理健康教育提出一些粗浅看法，旨在抛砖引玉。【关键词】：农村初中学生；心理健康状况；调查分析；对策研究部分，各级教育行政部门的领导、学校校长、教三、调查结果与分析不稳定人际关系紧张不平衡对异性产生好感初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三偏重96488432472偏重加严重9989在表一中，如果把“偏重”和“严重”两项症状82偏重加严重初一FAD8EBC5点名牌大学，找一份称心如意的工作。另一方EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up0(”),，)初一ACBD9E03F5H7G41题报告、督促教师参加自学考试、分期培训的基本原则。比如，积极情绪、合理负担和平等上的一些问题，抓住时机，开展辅导，促进调查、采访、社会实践等活动，还有义务劳作压力的增加，使家长与孩子进行交流、勾征采取科学的方式教育孩子，要爱之有度，要热求。切忌用居高临下、命令式的口气来教训孩子心朋友。当孩子向你倾诉他（她）的内心感受时道德品质、行为准则、言谈举止、兴趣爱好会潜家长时时、事事、处处都要严格要求自己，为孩部分，健康的心理对学生的学习成绩、个性我调适，保持良好的心态，锻炼和培养自己数量的专业师资，以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨大作用，给3．教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》要求，从2000年秋季开业学员早已在心理健康教育、辅导岗位上工作若干年取得了大量第一手资料，为校，像金陵中学、北京五中等，已经注意并开始了基于教育学的研究，取得今天的农村经济不再像二十多年前一样，与城镇存在较大差距。经过改革开放平有了很大程度的提高。许多家庭已经完全有能力满足子女的各种物质要求，无与此同时不少农村家庭经济状况仍然不太理想，为摆脱困境，同时教育行政主管部门，学校把升学率作为考核关键性指标甚至唯一指标，新时期社会群体价值观出现多元化取向，这让学生无所适从，社会优势群体近年来，本校开展了针对学生的心理健康咨询活动，我们发现，目前学生中存在作剧、妄想等多种不健康心理状况。他们有的觉得学习压力太大，为自己的展到长期失眠，精神萎靡；有的同学觉得自己学业平平，又貌不出众，长期于一种被冷落的境地，需要干点什么引起别人的注意，于是行为出格，打扮生反感，他们感到非常苦恼；更有少数同学平时接触探险类作品较多，产生好地掌握心理健康教育的方法和策略，促进教师自身的成长，提高教育教学工学及管理更为科学有效，为农村中学教育的二次腾飞（第一次为精心理障碍就是指一种心理不健康状态。长期处在困惑、内心冲突之中，或者遭到严重的心理创伤而失去出现了严重程度不同的心理问题的状态。属于心理活动中暂时性的局中学生心理障碍是指中学生由一些不良刺激、不良习惯而形成的。具体表现为自我评价偏低行为方式和生活技能的过程。社会化涉及社会及个体两个方面。从社会视角沙利文认为人际关系是人格形成和发展的源泉。人格就是那些经常发生于模型。个体是人际关系网络中的一个个结点。人际关系会给个体带来焦虑或者安的影响人格的形成和发展。社会不安全感引起的焦虑就其本质来讲源于人际关系恰起到激励作用，这就是强化的作用。后果不同，强化的性质也不同。行为治疗，在治疗前，先要对“把行为”进行具体描述，然后，定出详细的治疗方案。行为治疗按照认知理论模型，认知活动的整个流程，是由紧密衔接的若干阶段组成为感觉材料，再经过以往经验和人格结构的折射，赋予感觉材料具体意义，至过这一知觉过程，个体可以对过去事件做出评价，对当前事件加以解释，或对价、解释和预期进一步激活了情绪系统和运动系统，产生各种情绪和行为动机怒、哀、乐等；至于目的、动机和行为，也是由认知过程来把握的、特定的目说，如果改善认知因素的结构、调整认知的逻辑、理顺各认知阶段的联系，就现代教育不再是精英教育，应把为学生的终身发展提供优质服务当成教育本课题的研究将对农村中学生心理障碍的形成作出较为科学的归因分析，改疏导的现实，坚持全面的育人观，形成科学的育人机制，为培养健全合格的3.提出有效的缓解或消除心理障碍的方法或策略2.消除农村中学生心理障碍的方法的实验与探（2）利用问卷测试，师生座谈等形式在全⑹邀请心理和教育专家作讲座；⑺开展子课题研究；⑻组织专题沙龙活动；⑼农村中学生心理障碍疏导、矫正个案个案分析2本课题十位主要成员均已具有十多年的教育研究经历，是高级教师或一级教），本校有健全的校园网，研究人员可以通过互联网及学校数百种报纸杂志、图中国城市独生子女人格发展现状及教育研究报告1楼一、人格研究的理论和方法（一）人格研究的理论在研究心理学多种人格定义和独生子女人格发展现状的基础上，我们提出：在本研究他们的个人偏好、自我接纳程度以及学习需要等三方面。多数人格理论指出：人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用我和理想的自我之间的和谐。在本研究中，我们重点考察后天的环境和教育因素的影响。在外界经验或个体的生活史中，家庭、学校教育和同龄群体是最重要的影响因素。（二）人格测量与量表制作心理学人格测量的方法主要有三种；行为观察、自陈量表和投射技术。对本研究来说，最适合的测量方法是自陈量表，因为：第一，它适合于有组织地描述被试的人格特征，行为观察和投射技术都不可能做到这一点；第二，它适合于团体施测，而行为观察和透射技术都比较适合少量样本或个体研究。心理学测量人格的量表多达几十种，量表尽管很多，但是存在以下问题：第一，多为集中测量某种特质，不能涉及多种特质；第二，多数量表适合14～16岁以上的青年人和成人。不太适合儿童；第三，因为是专业性测量，其量表变量繁多。鉴于以上原因，本研究在原有人格量表的基础上，经过修改和重新组织，形成了新的人格测量量表。2.人格量表的制作与评估如上所述，人格在本研究中被分为个人偏好、自我接纳程度和学习需要。个人偏好量表。我们选择了爱德华个人偏好量表来测量独生子女的人格需要。因为：人格特征，即成就需要、亲和需要、扶助需要、谦卑需要、持久需要和攻击需要。自己有能力，有吸引力，充满自信。得低分者则对自己持怀疑态度，在事情不顺利时，自我谴责，总认为别人比自己强。本研究认为自我接纳程度高为积极的人格特征，相反，为消极的人格特征。自我接纳量表也经过两轮团体试测，证明效度、信度较好。需要量表。量表根据一项学习需要的研究成果①设计而成，分为认知需要、发展需要、报答泰山安然3．影响因素量表的制作与评估本研究将人格发展的影响因素分为三大类，每一类设计了相应的量表或题目，其中，家庭教养方式量表。在家庭因素中，家庭教养方式是影响儿童个性的一个重要因素。有研究指出，家庭教养方式为干涉型，则子女个性多为神经质，并具有被动和幼稚的特征；则子女个性多具攻击性等等。②根据以往同类研究③,我们设计了32个题目，希望通过因子分析划分出家庭教养方式的类型。（三）研究方法本研究主要采用问卷抽样调查方法。调查对象首先被确定为独生子女；其次，调查对的稳定程度、儿童对自己人格的辨认程度以及对测量题目的理解程度，拟定在10—15岁儿童中进行测量，即小学五年级、六年级和初中生中进行测量。管辖四个或四个以下省、市、自治区的大区随机抽取一个城市，管辖五个省、市、自治区的大区抽取两个城市，管辖六个或六个以上省、市、自治区的大区抽取三个城市，结果选中校，共五所学校，其中，三所中学，两所小学。每所学校测试一个年级。4．在选中的年级里，按调查所需要的数目随机抽取学生。份，获得有效问卷3224份，回收率为96％。独生子女和家长有效问卷为3173份，回收率二、独生子女人格发展现状描述（一）独生子女的个人偏好（人格需要）关于独生子女的个人偏好（人格需要）的调查结果如表1。人格需要低分组中等分组高分组平均值标准差加权分是计算加权分，高分组权数为3，中等分组为2，低分组为1，计算总分以进行比较。我们看到，将近30％的独生子女在亲和需要的高分组里，低分组里只有8.7％，说明城市独生子女需要朋友，愿意与朋友保持密切关系。泰山安然本研究发现：大多数独生子女的攻击性需要比较强烈。低分组百分比只有11.6％，其笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。攻击性需要由许多方面组成，一步确认这个问题，我们做了相关分析，结果说明，独生子女“喜次竞争”的优点与其消极人格特征“攻击性”没有显著相关，说明具有攻击性的独生子女并不具有喜欢竞争的优点，或者相反，即喜欢竞争的独生子女较少有攻击性。扶助需要有时也称为慈善需要。我们看到，富有同情心和较富有同情心的独生子女占众所周知，独生子女的父母对孩子期望值较高，那么，孩子的成就需要也应该相应较高。然而，本项研究却发现，成就需要较强的孩子比我们想象中的要少得多。32.5％的孩子数独生子女的成就需要不很强烈，这也是独生子女人格发展中需要探讨的问题之一。％）％）谦卑需要。谦卑需要即经常表现为屈从、内疚、沮丧和胆怯，被视为一种消极的人格特征。（二）独生子女的自我接纳程度表2儿童自我接纳程度题目有时是是平均值我很满意我的相貌、体型15.3%42.3%42.4%我很满意我的学习状况38.7%45.7%15.6%我很满意我的健康15.9%27.2%56.9%我很满意我的性格15.8%34.2%我一听熟悉的人获得成功，就象自己失败了一样（反题）56.2%32.2%我经常感到别人对我毫不重视（反题）48.5%42.3%9.2%当我取得好成绩时，我愿意让别人知道21.1%41.0%37.9%我经常感到泄气（反题）56.8%36.1%7.l%泰山安然碰到一位陌生人，我常常感到他比我强（反题）63.0%26.0%我对今后充满了希望7.O%24.6%68.4%我觉得自己是别人的负担（反题）75.6%19.6%4.8%我好象在各处都不能起作用（反题）66.8%28.4%4.8%我们看到，除“我很满意我的学习状况”一项，凡正题肯定自己的百分比多于否定自己的百分比，对反题，则否定百分比大大多于肯定百分比，因此，可以肯定，多数独生子女自我接纳程度较高。但是，由于过重的学习压力，在“满意学习状况”方面，只有15.6％的儿童有较强烈的肯定倾向。（三）独生子女的学习需要因子分析说明，独生子女的学习需要大致可以分为四类（有效程度为44.7％，本征值），表3独生子女的学习需要学习需要分类学习需要变量载荷值得到教师的重视30.9%希望同学们佩服自己28.7%提高在同学中的威信29.8%个人表现需要让别人看得起自己48.1%（22.3%)能挣更多的钱27.9%不努力学习会受到家长的惩罚19.5%升学时，能上好学校56.0%为将来开创一番事业创造条件65.8%将来能找到适合我的工作50.9%将来能找到社会地位较高的工作43.4%发展需要将来在社会上更好地竞争59.5%（10.6%)很好地发展自己65.8%证明我的价值和能力泰山安然经营感到学习的快乐33.2%总想弄懂不明白的问题36.3%认知需要喜欢所学科目30.0%（6.5%)报答父母的爱76.7%为社会服务56.9%报答父母或社会需要满足家长对我的期望64.4%（5.4%)将来为国家做贡献66.2%认知需要是学习需要中最重要的内在动力，是积极的人格特征，但遗憾的是，它所得到的百分比最低，只有30～37％。在积极的人格特征方面，报答父母或社会需要的百分比三、影响独生子女人格发展的因素分析（一）家庭与独生子女的人格发展家庭教养方式共有28个变量，因子分析结果说明，这28个变量大致可分为六类，即溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型、干涉型。大部分家庭教养类型被认为是民主型，高达79～88％。但是，由于六种类型有较大的交叉，所以民主型不是单纯的民主，在民主型的家庭中，可能也有溺爱、威胁、过分保护等成分。统计表明，溺爱型家庭也占相％，父母平均文化程度与家庭教养方式的相关分析说明，文化程度与溺爱型、威胁型、放任型和限制型呈显著负相关。2．家庭教养方式与独生子女人格发展相关分析表明，家庭教养方式与独生子女的某些个人偏好高相关，如表4。溺爱型否定型民主型过分保护型放任型干涉型扶助需要家庭教养方式中的溺爱型、否定型、过分保护型、放任型和干涉型均与独生子女自我接纳程度呈负相关，只有民主型家庭与独生子女自我接纳程度有显著正相关关系。泰山安然家庭教养方式与独生子女学习需要的相关分析表明，对学习需要中积极的人格特征表现，否定型、过分保护型、迁就型以及干涉型可能有负面作用，而对消极人格特征表现，溺爱型可能有正面作用。综上所述，溺爱型、否定型、过分保护型、放任型和干涉型对独生子女人格发展可能有不同方面的消极影响，民主型则对独生子女人格发展的某些方面可能有积极的影响。（二）学校教育与独生子女的人格发展学习成绩与班主任鼓励态度的卡方分析说明，班主任对学习成绩较好的独生子女更多地持鼓励态度。在班主任态度的低分组里，学习成绩较差的独生子女约占60％，学习成绩而学习成绩较好的独生子女高达70％。从整体上看，教师更喜欢鼓励学习成绩较好的独生子女，对学习成绩不好的独生子女，鼓励较少。学习成绩与学习压力的卡方分析说明，独生子女学习成绩越低，则学习压力越大。统％，％，％，％，子女的学习压力越小。在学习压力较大的组，共有681名独生子女，其中46％为成绩中下是说，学习成绩不好的独生子女感到较大的学习压力。2．班主任态度、学习压力与人格状况班主任态度与独生子女人格需要。班主任态度与独生子女的人格需要的相关分析（N=2840）说明：第一，班主任的鼓励态度与独生子女的成就需要呈正显著相关，即班主任对样的积极的人格特征，避免产生谦卑的消极人格特征。学习压力与独生子女的人格需要，相关分析发现，学习压力有可能造成独生子女的人格缺陷，如表5。成就需要谦卑需要持久需要攻击需要一方面是对积极的人格特征，它是显著负相关，而对消极的人格特征，又有显著正相关。（三）伙伴关系与独生子女的人格发展朋友”有较肯定的回答，约10％的孩子感到没有人和他们玩。就两道正向题目而言，超过生子女的伙伴关系需要教育者关注。谁是独生子女的朋友？调查表明（N＝3284独生子女目前最好的朋友依次是：同班％，％，％，％，％，％，％，泰山安然家长对孩子交友的态度。大部分家长对孩子交友持鼓励型态度和限制型态度，持干涉型态度的家长较少。值得注意的是，高达81.6％的家长希望孩子选择学习好的同学做朋友。什么因素对独生子女孤独感的影响最大？多元回归分析说明，独生子女的家庭压力以2．独生子女伙伴关系与其人格发展伙伴关系与独生子女自我接纳程度呈显著正相关，即伙伴关系得分越高，独生子女的相关分析说明，伙伴关系与其学习需要显著相关，其相关状况如表6。个人表现需要发展需要认知需要报答父母或社会需要伙伴关系与人格的消极特