单元整体教学,让课堂更高效

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：教学过程中应进一步加大综合学习比重。借助整体理解引导学生把握综合学习目标，通过将知识学习与价值教育有效结合，充分提升每位学生的综合素养。而要想实现这一目标，教师开展大单元教学、主题教学、项目式教学等综合性活动成为一个十分有效的途径。教师借助这些活动开展实践活动，可以帮助学生将不同的知识点更好地串联在一起，对提升学生的综合能力能够起到一定的促进作用。从教学现状来看，最新出版的教材更加注重教材的整体性，也足以看出教育部对学生综合性学习的重视程度。单元要素的设置不仅在知识能力、方法策略、情感态度价值观等方面存在密切的联系，单元涉及的几篇课文在主题或文体上也存在一定的关联。的确，小学语文教材单元整体教学，清晰的人文主题和语文要素，明确的知识训练点，让教师在备课、授课中如沐春风。在全新的教材面前，我们势必用更开阔的视角去解读文本，用最科学的理念优化教学模式，用教学实践诠释“教改”。在一线教学实践中，教师整合资源能明显提高教学效率。于是，笔者思索：单元内容应如何具体整合，才能让课堂教学更高效呢？笔者以小学语文三年级下册第三单元为例，浅谈自己的思考和探索。一、内容分析对照小学语文三年级下册的目录可以看出，这一教材中第三单元的主题是中华优秀传统文化。与其它单元相比，这一单元更加注重对学生学习中华优秀传统文化的弘扬。单元中的四篇文章都是以弘扬中华优秀传统文化为主要目标。《古诗三首》中的每首诗所描绘的内容都是传统节日，分别是春节、清明节、重阳节，旨在让小学生通过学习更好地了解这些传统节日。《纸的发明》将人类造纸的情景重现，通过学习可以帮助小学生更好地了解古人的聪明才智，从而提升自身的爱国主义情怀。《赵州桥》主要对河北省赵县洨河上的一座石拱桥进行介绍。全文不仅对桥的细节进行分析，还对其坚固的特点进行了深入的刻画。《一幅名扬中外的画》主要是对北宋都城汴京的街市进行分析。通过细致的刻画将古都人的风土民情和生活场景有效地描述出来。对于这一单元来讲，教师引导学生掌握“将想法表达出来”是一个重点。因此单元中的四篇文章都十分强调语文要素的教学。《赵州桥》中将语文要素作为核心，通过课后题的方式让学生理解将赵州桥的“美”表达出来的具体思路。《一幅名扬中外的画》通过引导学生体会课文第2、3、4自然段分别围绕“光是画上的人物，就有好几百个”“画上的街市可热闹了”“最有意思的是桥北头的情景”这三个中心句，一一对应把每段话写清楚的写法，达到落实单元语文要素的目的。“语文园地”中的“交流平台”，通过结合课文写法进行分析，帮助学生体会“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一单元语文要素。本单元通过分阶段、多角度地细化单元语文要素，并将其有机融入不同课文，以达到由浅入深、循序渐进的训练目标。那么，本单元如何更为具体地进行打散，合并同类项，再有机整合成专项学习板块呢？二、教学策略（一）巧用支架，梳理课文主要内容在教育的伟大舞台上，教师如同一位心灵手巧的编织者，梳理着课文的丝线，编织出一张张知识网。在探索课文主要内容的道路上，我们有无数的方法和技巧，其中支架策略无疑是一种极为有效的方式。就像一座桥梁，它连接起學生的思维与课文的深层意义，帮助学生更好地理解和掌握知识。在小学语文三年级下册第三单元的《古诗三首》中，我们不仅看到了春节、清明节和重阳节等中国传统节日的描述，更感受到了诗人笔下节日中的情感与氛围。这些古诗不仅仅是文字的排列，更是文化的传承和情感的流露。它们如同一扇扇窗，透过它们我们可以窥见古人的生活和思想。为了让学生更好地理解这些古诗，笔者巧妙地运用了支架策略。在初读课文时，学生被引导使用课后的表格作为支架，这不仅是一种学习策略，还是一种思维训练。学生在填写表格的过程中，需要思考每首诗写了哪种传统节日，这些节日的时间和习俗又是怎样的。这一过程不仅培养了学生的理解和分析能力，还加深了他们对中华优秀传统文化的认识和理解。通过初读古诗，学生很容易就从题目发现了这三个传统节日分别是春节、清明节和重阳节。节日明确后，学生结合生活体验，回顾春节的时间是正月初一;通过交流也明确了清明节和重阳节的时间。然后，学生通过圈画关键词和结合自身体验，了解到春节的习俗是喝屠苏酒、挂桃符;清明节的习俗是扫墓、踏青;重阳节的习俗是登高和插茱萸。之后，将以上所得填入表1。图表支架的使用，学生初步掌握了梳理课文主要内容。有了这次成功的体验，学生对概括本单元其他课文的主要内容也跃跃欲试。故笔者结合《纸的发明》课后题，让学生在充分默读课文后，提取每个自然段的关键词并概括段落大意，整合后填入下表2。学生通过圈画关键词和小组讨论的方式，完成了表2，并把握了课文主要内容，即纸的发明过程。此时，学生对借助图表支架梳理课文主要内容有了一定兴趣。为提升学生梳理课文主要内容的能力，笔者趁热打铁为学生设计了一个关于梳理《赵州桥》主要内容的表格（见表3）。由于课文是从赵州桥的设计者、建造年代及外形特点等方面进行介绍，表格的设计也从这几方面展开。学生利用抓关键词提取信息，轻松完成了上表，也把握了这一课的主要内容。本单元的最后一课《一幅名扬中外的画》课文类型和《赵州桥》相似，笔者鼓励学生模仿赵州桥的表格，为《一幅名扬中外的画》设计名画小档案。通过自我设计及小组讨论，学生设计了表4。学生的名画小档案设计定稿后，学生都为他们强大的创造力感到激动和兴奋。笔者对学生表示了极大的肯定，并建议学生以后在说明性文章的学习中，依然可以借助图表这一支架设计表格，通过完成表格把握课文主要内容。如此单元整合学习，让学生对这一支架的认识更深刻，运用起来也更娴熟自如。（二）对比发现，体会课文表达秘妙小学语文三年级下册第三单元的单元要素之一是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。笔者以《赵州桥》的第3自然段为例，为学生做如下引导。师：请大家默读课文第3自然段，思考这段话是围绕赵州桥的什么特点展开的，请用横线画出本段的关键句。生：这座桥不但坚固，而且美观。师：这么美的赵州桥，作者是如何把它写清楚的呢？请同桌互读课文，思考思考吧！生：栏板的图案非常精美，有的栏板上刻着两条互相缠绕的龙，嘴里还吐着漂亮的水花;有的栏板上刻着两条龙在玩球嬉戏，还有的栏板上刻着两条面对面腾飞的巨龙，前爪互相紧挨着，然后回头望向远方。师：是啊！抓住一幅幅精美的图案，就能把美观写清楚。除了写图案，作者还写了什么？生：栏板上雕刻着精美的图案，有的……有的……还有的……所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。师：这里的第一句写看到的精美图案，第二句写根据精美图案联想到的画面。原来，我们可以围绕看到的和想到的把一个意思写清楚。通过对《赵州桥》第3自然段的分析，学生对这一单元语文要素有了大概的认识。随后，教师出示《纸的发明》的第4自然段和《一幅名扬中外的画》第3自然段，让学生分别找出这两段的关键语句，思考这两段是如何围绕一个意思把一段话写清楚的。学生在学习《赵州桥》第3自然段的体验基础上，通过默读课文、圈画关键词及观察插图等方法，明白了《纸的发明》第4自然段紧紧围绕“蔡伦改进造纸术”这一中心意思展开，通过抓住蔡伦造纸时的一系列动作将造纸术的改进过程写具体。《一幅名扬中外的画》第3自然段围绕“街市可热闹了”这一中心意思，将街上形态各异的人细腻地刻画出来，从而传神地写出街市的热闹。经过了三个片段的默读圈画，笔者将三个片段投影在大屏幕上，引导学生横向对比发现它们的共同点——围绕一个意思把一段话写清楚。单元整体教学引导学生对比发现，更深入地体会课文表达的奥秘。单元整体教学不仅是一种教学方法，还是一种引导学生深入思考、主动探索的艺术。它让学生在对比中发现，在思考中成长，更深入地体会到课文背后的奥秘。在这个过程中，學生的思维被不断激活和挑战，他们的语言表达能力和理解力也在不断提升。正如一幅精妙绝伦的画作，每一笔都是必不可少的，每一章都蕴含深意。教育，就是要在这样的点滴积累中，点亮学生心中智慧的灯火，引领他们走向更广阔的天地。（三）刻意练习，训练语文多元技能单元整体教学，不仅体现在知识的整合上，还体现在多元技能的巩固上。“收集整合传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”是小学语文三年级下册第三单元另一语文要素，这就意味着要学生掌握搜集信息、口语表达及书面写作的能力。故笔者在训练学生这个语文要素上，将《古诗三首》《纸的发明》两课课后的活动提示、《赵州桥》课后的选做题和单元综合性学习进行整合，安排了“我了解的传统节日”和“我喜欢的传统节日”两个话题，借助表格，让学生课前先通过书籍、期刊、网络等方式刻意进行多渠道、多角度搜集资料，整理资料;课堂上小组讨论分享，互相补充;课后独立成文的方式，让学生经过刻意练习后训练语文多元技能。小学语文单元整体教学强调的是整合，使师生看到的是一片星海，而不是一颗颗单独的星星，是一座森林，而不是一棵棵绿树。