人教版二年级5观察物体（一）2 单元整体作业设计

单元作业设计

——人教版数学二年级上册第五单元《观察物体（一）》

1

目录

1单元作业设计整体说明3

2第①课时作业辨认从不同位置观察简6

单物体时看到的图形

3第②课时作业辨认从不同位置观察9

简单几何体时看到的图形

2

—、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

教育部组

基本织编写

信息数学二年级第一学期（人民教第五单元

育出《观察物体（一）》

版社出版）

单元组

K自然单元n重组单元

织方式

序号课时名称对应教材内容

课

时1《辨认从不同位置观察简单物体时看例1(P68)

信到的图形》

息2《辨认从不同位置观察简单几何体时例2(P69)

看到的图形》

3《用推理解决简单的问题》例3(P69)

二、单元分析

本单元分为三方面教学内容：

课

1.学生会辨认在各个方位（前面或正面、侧面和后面）看到某个简单物

程品时会见到的图像。

要

2.学生会描述（正前方、左面、上方，相似于三视图的地方）在见到同一

单求

简单的几何体时见到的图像。

3.学生在已知的观察物体经验的基础上，能用推理解决问题。

元

抓住物体的恃征来判断

分

根据看到的平面图形推

析——

3

内容分析

教材初步落实了《标准（2011）》关于几何教学中三个核心的思想和目标：

空间观念、几何直观和推理能力。在这里还不是教学三视图，只是让学生初步了

解从不同位置观察同一物体或同一几何体，所看到的图形是不同的，初步培养学

生的空间观念，并为学生进一步学习立体几何知识打下基础。

学本单元是学生第一次接触观察物体的内容，对于位置关系的“相对性”问题

情还不是很熟悉，特别是左、右的相对性更是学生学习中的难点。在教学中需要教

分

师积极引导，来帮助学生从学科知识的角度来强化日常的生活经验，积累更加丰

析

富的与数学有关的信息。

三、单元学习与作业目标

序号单元学习与作业目标

单1.了解学生在不同地方看到物体时见到的图像可能差异程度，能识别学习者在

元不同地方看到单一物体和几何体时见到的图像。能处理比较简单的问题，培养学生

学

的空间设计观点和逻辑推理才能。

习

目

2.学生通过观察、经历、操作、想像等活动，可以初步学会全面、准确地观察

标

物体的基本方式。并体会局部和整体之间的相互关联，最终建立全面观察事物的基

本意识。

1.通过作业，强调学生观察经历的累积与使用。由直接观察知识的使用进行到

单对间接观察知识的汲取，逐步提高对学习者空间创造力的需求。

元

作

业

2.通过作业，培养学生的空间想象能力，养成学生仔细读题、认真书写、独立思

目

标考仔细检查的良好学习习惯，提升学生灵活运用所学知识综合解决问题的能力。

3.通过作业，使学生在活动中感受到数学与生活的联系，体会数学来源于生活

同时培养学生合作的学习习惯。

4

四、单元作业设计思路

设计思路内容

思路

学生掌握恰当的观察方法，是正确抽象出在不同方向可以看到的图形的必要条件’

单元

作业布置时要有针对性地训练学生掌握恰当的观察方法。我们设计了单元作业目标和每

角度

课时的作业目标，二者相辅相成。学生的认识规律，可简明地概况为"动作、感知一表争

出发一概念、符号"，所以我们在布置作业时高度重视图形表象的建构，并利用作业练习训练

学生把在自己大脑中想像、加工的思维过程，借助语言、动作、图画等方法向外显式表达

出来，使思维的过程更为清晰、有序，平面图像与立体图像之间的对应关系也更

为清楚，以此达到进一步发展空间观念的目的。

减负我们在控制作业总量、把控作业时间的时候遵循了儿童认知发展的一般规律，针对教

增效学重难点和作业易错点，学生实时课堂掌握情况，创造性的自行设计分层作业。

我们在设计作业时，既兼顾到基础知识的巩固，又有变式内容知识的强化和思维能

分

层力提升的训练。我们每一课时都设计有：知识演练场能力达标站一素养展示台三部

练

习

分，这样在一定程度上体现了分藻习，既能让大部分孩子掌握基础知识，获得学业E的满足，也

能让一部分学有余力的孩子进一步拓展自己的知识储备，发展自己的思维。

形式基础性作业与实践作业相结合，拓展性作业和探究作业相结合，既有学科的严谨性也增添了

多样

作业的趣味性。同时切实减轻学生课业负担，发展学生核心素养。

《小学数学新课程标准》（2011版）指出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系。评

价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视

学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。”所以我们设计了多维度评价体系。既有每课时作

业的学生自评与教师评价相结合，还有学生之间的互评。

单元质量检测作业为体现公平，我们采取终结性评价，每个人都只有一次机会。

评价作业时学生分别从仔细审题、书写工整页面整洁、及时检查几个方面进行自评和互评，

评价

以小印章的数量分等级。

多元

教师评价：（印章数+个性化评价语言）

写齐无错且字迹工整排版合理（5个小印章☆）个性化语言：批改你的作业是一种享受，

希望你能继续保持！

写齐无错但字迹不够工整，页面不够整洁（5个小印章☆）个性化语言：你的多帮啊，

要是菖睇把字再写工整一些就更棒了！

写齐有错但字迹工整，页面整洁（4个小印章+☆）个性化语言：作业可真干净！但是有

一些错误哟，再仔细看一看。

与齐有错且字迹潦草（3个小印章☆）o

有错误但能够及时订正（订正对了奖励一个☆）个性化语言：及时订正是个好习惯,

能够帮助我们及时扫清障碍，加油！

5

单元名称

五观察物体（一）

第①课时

辨认从不同位置观察简单物体时看预计完成时间5分钟

到的图形例1

学生会辨认在各个方位（前面或正面、侧面和后面）看到某个简单物品时会见到

课时作

的图像

业目标

价

时

评

长

计

作业作业内容设计意图作业分析设

层次

L下面右边这些图分别是谁看到的？（填通过”

名字）第

看图一一找1.1

评价主体

题是对例一

小飞E位置”和“

f的补充训练，学生J

©看图--想图

/词教师

小，，一方面要求

AA形”两种阶

43学习者对茶

raF0W1段的教学活

弟\常小雨壶的各个方

动，使学生形

募面都有直观

看到图①的是（小丽）成从不同地方

（小飞）或间接的观评价方式

甑看到图②的是观测到的图像

察经验，另一5

的正确形象，自我评价

看到图③的是（小华）分

方面学习者钟

并使画中人物

看到图④的是（小莹）生生互评

要理解图中

与被观察的图V

2.人物和茶壶教师评

像对应起来，

*价：

之间的位置

r从而顺利进行仔细

关系，并作出

立体图像和平地查看事

合理判定填

.山面图形之间的物或现象

I1^上正确的序

转换，并做出这叫做“观

号。

合理判定。察”。同学

几个动物观察大象，.这个位置

们只要用心

的大象是（）看到的。

地、细致地

A大雁

B猴子观察，每个

C蜗牛人都会成为

D白兔

观察

《6

小能手的。

对于

一些较大

指导学的、不能移

生在不同的

动的物体，

观测点对周同学们就

第4题激

围高大的建要站在不

筑展开观测，活了学生对同位置，从

an.以开阔学生

FT从不同的位不同方向

对观测的眼观察，才能

置观测到的

说界，从而比较看得更清

Wi

全面地了解图形的表象,晰、更准

辞自身生存的

要求学生要确，也就是

空间，并认识说我们应

有一定的空

现实空间物该根据实

质间的位置间想象并做

4.下面右边的几幅图分别是在哪个位置看际情况机

到的？把相应的序号填在括号里。关系，从而发

出相应的判动灵活地

展空间观念。选择观察

断

方法。

(SH®H@HOI

7

5.我们

训练学可以把自

生根据观察己想象成

时所处的位图中的人

置，抓住所观物，在脑海

察的事物的特中想象和

点进行判断。被观察物

w小女孩看到的是（）图。

体之间的

方位关系，

濯］/w

诩确定每一

心个方位所

看到的图

B

像，再进行

正确的选

择。

C洲.

8

单元名称

五观察物体（一）

第②课时观察物体例2、例3罚4±中rH•同u△/小

预计完成时间5分钟

课时作1.学生会描述（正前方、左面、上方，相似于三视图的地方）在见到同一种简单的几

业目标何体时见到的图像；2.学生在已知的观察物体经验的基础上，能用推理解决问题。

作业作业内容设计意图作业分析触2

层次

从实第1题

物至图

U和前一课评价主体

片，遵循

的教学内

了由形象

容相同，但

到抽象的

培养的是

认知规律，

帮助学生学习者在5

咨分

掌握全面、从立体图

苑钟

正确观察

金像中抽象

立体图形评价方式

谕出平面图

的方法。

苗自我评价

我肚面看，看到像的过程

的是图（③）.

生生互评

O

-

教师评价

第2题

0我们

_

①②培养了学生

观察同一

的逻辑推理

物体，同

能力。

我从正面看，看到学们看的

的是图（@）.

\___________________________/方向不

同，观察

的结果可

能一样，

也可能不

一样O

3.

学习

按

者在

观测

照从

一个

到的

想的

面猜

在观

可

中，

能过程

体

力察物

过从

以通

先要

达时，

进行

标直观

好观

确定

过渡

进猜想

方

察的

序地

到有

从而

思维，

根

向，再

了学

训练