学习者差异与学习需要

第4章

学习者差异与学习需要张萌内容概要模块11：智力与学习风格模块12：全纳教育—教育每一位学生模块13：超常和天才学生模块11：智力与学习风格

模块11智力用语与标签智力意味什么多元智力过程测量性别差异学习风格注意事项价值模块11：智力与学习风格

用语与标签争议残疾与障碍霍金(卢伽雷氏病)以人为本语言使用标签可能带来的偏见handicap障碍来自于短语“cap-in-hand”（手里拿着帽子），用来形容那些因生存所迫而行乞的残疾人。贬低模块11：智力与学习风格

智力意味什么早期理论学习的能力个体获得的所有知识成功使用新情境和一般情境的能力经典理论斯皮尔曼G因素卡特尔和霍恩晶体智力和流体智力广泛接受智力是不同层次的能力体系。体系的顶端是一般能力，下面是特殊能力智力包含一种一般能力、几种广泛能力和70多种特殊能力，如语言发展、记忆广度、简单反应时等。一般能力可能与前额叶的成熟及其功能有关；特殊能力可能与大脑的其他部位有关。模块11：智力与学习风格

内容言语智能、音乐智能、空间智能、逻辑-数学智能、肢体-动觉智能、社交智能、自知智能、自然观察智能批评尚未有公开的研究证实多元智能理论的有效性、尚未有强有力的证据表明基于多元智能理论的教学能够促进学习。加德纳的回应多元智能理论是建立在对不同领域的心理学研究成果进行整合的基础之上、加德纳并未否定一般能力的存在，只是质疑g因素对人类成就的解释力究竟有多大。在学校中应用6种教学切入点——叙述的、逻辑-量化的、审美的、体验的、人际的、存在的/基础的对教师的启示个体差异、个性化教学、不同学科不同概念恰当方式等多元智能理论模块11：智力与学习风格

成功智力三元理论分析性智力实践性智力创造性智力操作成分知识获得成分元成分智力过程

斯滕伯格更喜欢使用“成功智力”这一术语，以强调智力远不止心理能力测验所测得的那些内容，他认为智力是指“在特定文化背景下基于个体对成功的定义而达到人生成功所需要的能力”。顿悟和自动化模块11：智力与学习风格

比奈的困境智商（IQ）=心理年龄/生理年龄×100、离差智商是和同年龄组的其他人相比，得出的一个表示高于或低于平均水平多少的数字IQ分数统计数字只对美国本土出生的、并且母语是标准英语的白种人才有意义。对于能否将IQ测验应用于少数民族的学生身上，还存在很大的争议。团体智力测验与个别智力测验一般而言，个别智力测验比团体智力测验更准确和可靠。IQ分数只是对学习的一般能力的估计。IQ分数反映的是学生过去的经验和学习。弗林效应每增加一代，标准IQ测验的平均分数就上升大约18个百分点。这一现象以它的发现者詹姆斯·弗林命名，被称为弗林效应（Flynneffect）。修正智力与成就智力测验得分确实能在一定程度上预测学生的学业成绩。IQ分数与日后的收入和成功并不具有高相关；个体的自我调节能力、成就动机、社交技能、机遇和运气等都其他因素，可能对其生涯的成功发挥了更大的作用智力的测量模块11：智力与学习风格

智力的性别差异遗传和环境模块11：智力与学习风格

模块11智力用语与标签智力意味什么多元智力过程测量性别差异学习风格注意事项价值模块11：智力与学习风格

有关学习风格的注意事项学习偏好是更为准确的说法，因为大部分研究是在描述个体对特定学习环境的偏好，这些偏好可能是学习的地点、时间、伙伴，学习时的灯光、食物或音乐。完全没有任何证据表明，对学习风格评估并选择相匹配的教学方法，对学习有任何帮助。人们可能错误地使用了自己的直觉：年幼的儿童、学习成绩较差的学生。考虑学习风格的价值通过帮助学生思考自己是如何学习的，可以帮助发展出全面自我监控能力和自我意识。考虑每个学生学习方式可能会帮助教师欣赏、接受和适应个体差异，并实行个别化教学。即便没有其他效果，适应学生的风格会让班级更具吸引力，友善，同时也向学生传递一个信息：你关心他们每一个个体。学习风格模块12：全纳教育

模块12个体差异与法律残疾人教育促进法504条款的保护学习上面临挑战的学生神经科学与学习挑战学习障碍多动症与注意力缺陷沟通障碍情绪或行为障碍智力障碍健康与感觉障碍自闭症与亚斯伯格症候群干预反应模型模块12：全纳教育

残疾人教育促进法最少收限制环境残疾学生的教育环境应该尽可能接近普通教育班级的环境。回归主流-一体化教育-全纳教育个别化教育方案由一个团队共同制定：家长或监护人、一名普通教师、一名特殊教育教师、一个校长、一名心理学家，学生本人。对于16岁及更大学生，还应包括校外机构的代表，治疗师。学生与家长的权利保密性。不同文化背景的学生。家长有权利看其子女记录。家长可以获得独立评估。家长可邀请律师参与会议。家长可指定代理家长。家长接到相应的书面通知，并且是用家长的母语书写的。家长有权利质疑。美国于1975年通过了“94-142公法”（PL94-142），被称为残疾人教育促进法。要求美国各州为所有参加特殊教育的残疾儿童提供免费的、适当的公立教育没有任何例外——这项法律要求零拒绝，这项政策也适用于那些患有传染病的儿童，如艾滋病儿童。模块12：全纳教育

504条款的保护

学生如果想要通过504条款得到帮助，就必须接受相应的评估，这种评估通常都是由一个团队制订和实施的。

符合504条款标准进行调整的学生主要有两大类：有医疗需要或健康需要的学生（如糖尿病、药物成瘾或酗酒、严重过敏、传染病或因意外造成的暂时性障碍）多动症学生。目前，《残疾人教育促进法》尚未涵盖这两类儿童。模块12：全纳教育

模块12个体差异与法律残疾人教育促进法504条款的保护学习上面临挑战的学生神经科学与学习挑战学习障碍多动症与注意力缺陷沟通障碍情绪或行为障碍智力障碍健康与感觉障碍自闭症与亚斯伯格症候群模块12：全纳教育

神经科学与学习挑战研究还发现，学习障碍和多动症的学生在大脑结构和活动方面与正常儿童存在差异。不过，这些大脑差异的发现离应用到教学实践中还有一段距离，目前还很难说清楚学习问题和大脑差异谁是因、谁是果。（Friend,2011）。长时记忆提取困难保持视觉-空间信息困难工作记忆困难模块12：全纳教育

学习障碍《残疾人教育促进法》所使用的定义：“与个体理解或运用语言（口头或书面语言）有关的一个或多个基本心理过程存在障碍，这种障碍可能表现为个体在听、想、说、读、写、拼读或数学计算等方面的能力缺陷……”（p.15）。阅读数学模块12：全纳教育

学习障碍直接教学（14）策略教学（9）一般性策略（简短口头、多次重复、记忆策略、新旧知识）教学策略模块12：全纳教育

多动症与注意力缺陷美国精神病协会：注意力缺陷多动障碍（简写为ADHD），界定为：与同一发展水平的个体相比，注意力不集中、冲动以及多动的状态更加频繁和严重。使用药物治疗短期长期药物意外的选择多管齐下教学建议几个问题或几段文章将学习和记忆策略与动机训练结合自我控制模块12：全纳教育

沟通障碍言语障碍发音障碍口吃声音障碍语言障碍

有语言障碍的学生是指那些与相同文化背景下的同龄人相比，在理解或表达语言方面有明显缺陷的学生（Owens,2012）。一些学生可能很少说话，只会用很少的词汇或非常简短的句子，或只能依靠手势进行交流。这样的学生都应当及早地接受专业人士的观察或测试。模块12：全纳教育

情绪或行为障碍《残疾人教育促进法》中将情绪障碍定义为：有不恰当的行为，痛苦或抑郁，害怕与焦虑，人际关系方面存在问题。美国心理学会和医学委员会则认为这种情绪或行为障碍属于精神障碍。（Friend,2011）。焦虑障碍破坏行为障碍饮食障碍心境障碍抽动障碍注意力缺陷多动障碍对立违抗性障碍品行障碍模块12：全纳教育

情绪或行为障碍环境的结构化日程的结构化活动的结构化规则和日程安排的结构化提供选择模块12：全纳教育

智力障碍美国智力发育迟滞协会对智力障碍的界定是“在智力功能和适应性行为上具有明显的局限而表现出来的障碍；所谓适应性行为是指在概念、社会和实践等方面的适应性技能；这种障碍发生于18岁之前”（AAIDD.org）。第10章模块12：全纳教育

健康或感觉障碍脑瘫和多动障碍发作性疾病（癫痫症）哮喘、艾滋病、糖尿病视觉受损耳聋模块12：全纳教育

自闭症与亚斯伯格症候群1990年《残疾人教育促进法》将自闭症（autism）纳入到有资格接受特殊教育的残疾类别中，并将它界定为“一种发展性障碍，严重影响了个体的言语和非言语的交流和社会互动，一般在3岁前发病，对儿童的教育表现有不利影响”（美国联邦法规第34册第300.7节）。自闭症亚斯伯格症候群语言智力心理理论干预模块13：超常和天才学生

模块13超常和天才谁是超常和天才学生超常学生的鉴别超常儿童的教学模块13：超常和天才学生

谁是超常和天才学生

Renzulli和Reis（2003）提出了一种独特的“三环天才儿童”的概念，：一是中等以上的智力；二是杰出的创造力；三是强烈的责任感和动机。

《不让一个孩子掉队》法案对天才儿童的界定是：有高水平的智力、创造性、艺术能力、领导