小学写字教学评价方法的实践与研究

小学写字教学评价方法的实践与研究摘要：随着新课程改革的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。我们的教育也越来越关注“社会以人为本，教育以人为本。”新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，要从单纯传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。这正是《义务教育课程标准》重视写字教育的一个重要因素。新课程理念要得以深入人心，最棘手、最关键的就是教育评价理念的更新，教育评价制度的改革。如何去评价一个教师，如何去评价一个学生，这是我们每个人都必须思考的一个问题。目前，现行的教学模式只是注意了写字方法的指导，对其评价方面的研究还处于初级阶段。教学过程中教师对学生个体的学习评价应该不仅关注如何对学生的学习进行评价，更强调通过评价手段的合理运用促进学生的学习。掌握多种评价方法及时、客观、公正、灵活地评价学生的学习是保证学生写字质量稳步发展的重要手段，也是学生整体写字书写水平提高的关键。要体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、生成状态等方面进行评价。我在吸收其他课堂教学评价的基础上，探索并尝试有效的写字评价方法，为学生的书法学习及终生发展奠定基础。关键词：写字教学评价内容与标准发展性多元化评价

首先让我们来考虑一下评价学生写字的目的是什么？是为了认识儿童的成长、经验、感情和兴趣吗？或者显示儿童的优点、弱点、创造能力、有技巧或缺乏技巧？是将他们分等吗？在《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基20028号）》和《义务教育课程标准》对小学写字教育以及写字教育的评价均作出明确阐述：“写字教学要重视写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯。”“课标”中的这段阐述指出写字教学的重点，也为如何改进写字教学的评价指明了方向。在“意见”中特别强调要加强和改进写字教学评价，指出写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。并且“意见”还对小学各年级段写字教学评价的内容和重点作出具体明确的阐述。

对照上述有关内容，我觉得，就写字教育而言，尤其是小学写字教育而言，最重要的意义在于━━成长的激励。因此，从某种意义上说，练习书写的过程比什么都重要。任何评价，只有能帮助老师了解儿童，并能有效地激发学生写字的兴趣，提高书法创作的欲望，那才有意义。因此，我认为，写字教学中的“评价”，应该从发展性、人本性、层次化、多元化等方面继续完善。一、多元化的评价

以往的写字教育评价的主体主要是教师或政府，这种单一的评价主体已经使得教育评价限于僵化死板而显得毫无意义。评价主体单一，评价方式单调乏味，评价内容的不全面，这是写字教育评价中普遍存在的问题。评价主体的多元化，已经成为教育评价的大势所趋，社会、教师个体和学生个体各自在评价中的地位和作用已逐步为人们所认识。目前对小学生写字教育评价的研究还没有被广大教师重视，在写字教学评价方式考级制、星级制和以自我评价为主来改进写字教学评价等方面，有些兄弟学校的有识之士还作了一些探索研究，也形成了一些成功的经验作法。1、教师评价。著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”教师的表扬与鼓励对于提高学生写字能力有极大威力。教师在评价学生的作品时应该客观地分析，深入浅出地讲述，多用鼓励性的语言，如：“你写的这个字真棒！”、“你今天写的字大有进步！”学生的劳动成果受到了肯定，自然从心理上接受了客观评价并激发了继续书写的兴趣。这种方法是教师根据学生的思想、性格、情感、意向、行为等对学生的写字作业有的放矢，因人而异的给予评价指导以达到培养学生学习兴趣的目的。2、学生互评。同龄人之间的对比更能有效地激发学生学习与创作的欲望。在书法课堂中，可以利用实物投影等多媒体设备，将学生作品作展示，让学生利用所学到的知识和积累的经验进行分析品评，使学生在相互评价中逐步提高写字水平。还可以以小组为单位，学生之间展开交流讨论，互相评价，互相学习，取长补短。小组根据学生的书写水平组合而定，人数一般为四人，并安排一名学生为本小组组长。具体操作方法是在小组内，同学们对每个人的书写作业进行分析，找出每个同学作业中的闪光点，讨论研究好在哪里。同时指出作业中的不足并提出改进方法，最后由组长执笔填写评价表。评价标准很好较好一般点画清晰、形态完美。提按变化、富有变化。位置准确、大小适当。字形和谐、布白匀称。结构严密、章法美观。这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美鉴赏水平。3、活动评价。（1）达标评价。在学校层面，为了检验师生的练字效果，我们制订了《学生个体书法合格测评要求及办法》和《教师个体书法合格测评要求及办法》，并组织全校师生进行测评，结合考核师生平时“双姿”及作业情况，对符合合格标准者，我们即视为书法达标。普遍达标的基础上，我们又制订《书法等级测评标准及要求》，开展书法达标升级活动。即再经过检测、考核合格，即视为达到书法六级，发给书法六级证书。达到六级以后，符合五级标准的，再发给学生书法五级证书。以此类推，直至一级。（2）竞赛评价。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的精神。平时，我们不断地鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，不断让学生看到自己的进步，增强自信心。4、家长评价。学生、全体教师、学生家长、社会共同参与到小学生写字教育活动评价中来，就会构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。试想一下，如果学生的每次努力都得到了家长的积极肯定，那将是多大的一个激励。他也将全方位地享受到成功的喜悦。有了这种多元化的评价方式，成为学生写字不断进步的动力源泉。二、发展性的评价。过去的教育评价大多是鉴定性的，目的是将不同的学校、教师和学生进行比较，从而忽视了学校、教师和学生的可持续性发展。而现代发展性理论则主张把评价的视野从单一的知识领域扩大到学生成长的各个领域。将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全程化。教育评价应以促进学生全面发展，终生发展为主要目的。我们通常习惯只用一种单一的方式，即只对学生书写是否端正、规范来成衡量儿童书写水平的高低，但其实在书法教育中，整体成长不仅包含书写技能的成长，还包括心理、智慧、感知、创造性等各方面的成长。例如，要评价一个学生对书法学习的程度，除了书写技巧的掌握，还应该关注其对书法衍生知识的掌握。了解了多少书法家？知道几种字体的特点？文字的演变历程、对书法作品创作的感悟等等，要关注学生对书法知识的全面吸收。在我看来，对儿童信心的培养，自我体验的培养，创造力的培养更甚于对技巧的培养。我们常常碰到，许多儿童书写技巧虽然熟练，但并不具备创造性。这就是潜在的创造能力和他实际作品间的矛盾，这是评价作品时十分重要的因素。有一点是肯定的，教师评价学生的作品之前，首先应该了解孩子的创作意图，所指导的技巧也应为之服务，要知道，心灵和操作是密切结合在一起的，也许这就是艺术家和工人的主要区别。三、人本性的评价和差异教学。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我的理解是：教学的艺术就是促进人的自我实现。就像美国心理学家马斯洛创立的人本主义心理学中提到的一样。他们认为人类具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我潜能或价值。这一理论将进一步使我们满怀信心地研究写字教育评价主体多元化的形式和策略，将学生的自我评价作为写字评价的重要内容和重要突破口来研究。差异性教学原则就要求我们面向全体学生，实行因材施教。对于这一教学原则的借鉴，我们认识到教学评价更加需要尊重学生的个体差异，在评价过程中根据学生的个体差异，分层次给予评价也是小学生写字教育评价的一个很有意义的研究内容。教材、教学设计都是服务于学生的，只有真正了解学生的现有知识水平和实际学习需要，才能更好地开展课堂教学。我们经常会碰到这样一种情况，在书法课中，学生说：“我写不好”、“我不会写”，作为书法老师该怎么办呢？事实上，在我看来，这是学生给老师的一个信号，他们想要得到关注与了解。我尝试过多种方法，例如通过日常观察和谈话等，了解学生的学习环境和学习习惯；还做了问卷调查等知道学生的学习态度。之前，我就针对自己所教的年级做了个“学生写字调查问卷”。内容涉及了学生对书法课的喜好程度、学生的学习方式和写字习惯、学生对教学的要求等等。调查后才发现，学生有很多的心声。有的希望写字课堂更幽默一点，有的希望练习时间更多一点，还有的学生说明了写不好字的原因。再次备课上课时，我便有意识地将学生反映出来的问题考虑进去。在课堂上也会结合实际情况进行评价。实践证明，教师只有在了解学生的基础上，才能给出正确的课堂教学评价。此外，如果在学生遇到困难寻求帮助时，教师只是一味地帮他完成书写，那很可能会摧毁他们表现自己的进取精神，相反地，教师应该借助合理的评价，鼓励学生学会自我体验，并起到推动的作用，直到学生从其自己的创造和劳动中建立信心，这是书法教育中至关重要的一点——即让学生具有通过书写表现其自我体验的欲望，并不断地进行鼓励性评价。四、层次化的评价。不断丰富的评价内容，需要一个与之配套的评价形式。通过多层次的评价能及时地给学生提供各种反馈信息，引导他们不断调整写字姿势、习惯等，从而达到书写规范、端正、整洁的阶段目标。这有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。一般情况下，不应要求学生背记文字、书法的知识。全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师