部编版《6.将相和》说课稿、教学设计与课堂教学实录

部编版五年级上册《6.将相和》说课稿尊敬的各位评委，大家好。我说课的内容是部编版语文五年级上册第6课《将相和》。（板书课题）下面我将从教材分析、目标制定、教学重难点、教法学法、教学流程等几方面来谈谈对本课的理解。一、教材分析《将相和》是部编版五年级上册第二组的第二课。根据司马迁《史记•廉颇蔺相如列传》改写的，从结构上来看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事组成，它们相对独立，又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成一个完整曲折的故事；从内容上来看，蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不合的表面原因，实质上是廉颇的错误认识，他以为蔺相如靠的是耍嘴皮子。将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇知错就改的品质，实际上是源于他们共同的忠君爱国思想。二、教学目标的制定《课标》中对高年级的月度要求是这样说的：借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推测课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；。。。。在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读要求很多，但结合本课的特点和学生实际，我把目标确定为1、会写、会认读本课生字词。2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。学习用简单的话叙述事件的来龙去脉，用小标题的形式概括课文内容。3、通过对人物言行的品读，联系历史背景，感受人物形象。4、阅读史记中其他故事，激发阅读《史记》的兴趣。三、说教学重点和难点：教学重点1、理解课文内容，搞清三个事件之间的内在联系。感受廉颇蔺相如的人物形象。2、阅读《史记》中其它故事，激发阅读《史记》的兴趣。教学难点：弄清三个故事的内在联系。四、说教法、学法课文篇幅较长，为了提高课堂教学效率，根据教学目标，我将一些简单的词句理解前置，由学生在课前预习完成，课上做简单的交流即可课上着眼于通过读文，给课文加小标题的方式来达成课文内容的梳理。抓住重点词句，引导学生通过说一说、辩一辩、议一议的方式来感受人物形象。提供《史记》中其他故事，利用文言文和白话文穿插的方式，加大课上的阅读量，激发阅读史记的兴趣。五、说教学流程考虑到课文篇幅长，教学安排为三课时：第一课时：一、检查预习，巩固生字词1、检查预习情况。说说对无价之宝上大夫上卿瑟缶的理解（同座互解，教师点拨）使用资料介绍词语和出示图片的方法，提高学生的兴趣，增强直观性。二、课题理解课题中“将”是指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？选取字典中“和”的四中解释：1.相安，谐调：～美。～睦。～谐。2.平静：温～。祥～。～平。～气。～悦。～煦。惠风～畅。3.平息争端：讲～。～亲。4.数学上指加法运算中的得数：二加二的～是四。你觉得和应该是什么意思呢？将相有和，必然以前有过不和，为什么会不和呢？三、默读课文：1、思考：课文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。2、讨论交流，归纳：本文讲了三个小故事。第一个故事（1—10）完璧归赵。第二个故事（11—15）渑池之会。第三个故事（16－18）负荆请罪。按此，将课文分成三部分，在书上标出。（完璧归赵和负荆请罪都是成语，根据学生的积累这两个小标题应该不成问题，在这两个的基础上，用四个字来概括渑池之会对学生来说也不会太难。）在学生归纳完小标题之后，说说课文讲了一个怎样的故事？这里我将会给学生出示一个填空，学生完成填空，也就完成了课文梗概的归纳。课文以_________为背景，按————顺序，分别写了——————————三个小故事，写出了——————之间由——————到——————的经过。（理清课文结构，有助于从整体上了解课文大意。）第二课时一、课文回顾二、理解课文内容，感受人物形象。1、感受廉颇廉颇与蔺相如为什么不和呢？他说了什么？默读课文，勾画出廉颇说的话。读一读，说说你的感受，这是一个什么样的廉颇？学生勾画完之后交流(交流的时候可以借助搜集到的廉颇的资料，说说这是一个什么样的赵国大将。)根据学生的交流随机板书。朗读这些句子，读出廉颇那种不服气的感觉。（交流的过程中要说出用以辅证的语句，通过读、演、辩的形式来感受人物形象。）2、感受蔺相如蔺相如真的如廉颇所说的那样，仅凭这一张嘴就坐到了上卿吗？你同意他的说法吗？1.默读完璧归赵和渑池之会，勾画出描写蔺相如言行的句子，在旁边写出自己的感受。2.交流讨论。你感受到了一个怎样的蔺相如？蔺相如是一个_____________________的人。（根据学生的回答相机板书）（胆识过人、随机应变、足智多谋、英勇无畏……）读一读，读出蔺相如那种面对秦王沉着应对、英勇无畏的气势来。他们的共性是什么？（忠君爱国，国家利益至上。）（板书）通过品读句子，我们知道蔺相如并不是一个光靠嘴皮子的人，他真的是有勇有谋，胆识过人的良相。三、将相之和将相不和有什么危害？和之有何益处？良将良相都想到了这些，所以才有了后面的负荆请罪。（出示文言文）廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”卒相与欢，为刎颈之交。（将相和好表面上是廉颇知错就改，实际上源于他们的爱国思想，这也是课文的难点。）第三课时一、比较廉颇和蔺相如的语言特点，进而体会鲜明的个性特点。廉颇：心直口快，直截了当，个性耿直蔺相如：用假设、反问、因果句式，充满智慧鲜明的对比，突出了文臣蔺相如、武将廉颇的个性魅力。二、引入史记中其它的故事，自读，体会人物形象多媒体课件出示故事（也可以打印学习资料）纸上谈兵、破釜沉舟、卧薪尝胆等等。在这里我将用文言文的形式出示给孩子们。学生自读故事，交流人物形象。三、聊聊史记，激发学生读《史记》的欲望（本文只是一个点，由点到面，再到一个立体，本单元，我并不想拘泥于课文、课本选取的目的是为了培养学生的读书兴趣，那我们就把学生放到一个新的高度去看待文本，去读书。正所谓读书先读史，读史读《史记》）七、说板书设计将相和廉颇蔺相如勇猛无敌同心协力胆识过人我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！《6.将相和》说课稿尊敬的各位评委，大家好。我说课的内容是五年级上册精读课文《将相和》，一、教材分析本文是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏强暴、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。二、说教学目标根据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标：1、正确、流利有感情地朗读课文。2、抓住重点语句体会人物的性格、品质3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的原因，以及勇于改过的品质。三、说教法、学法高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的方法，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。四、说教学流程基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。第一个环节谈话中初悟形象我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的原因，引发学生思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出。第二个环节默读中感悟形象《新课程》倡导给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。第三个环节交流中深悟形象语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应该把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅，因此，在交流这句话时，我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其展开殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如到底是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。相信，辩论的过程也是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……。”一句时，学生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不怿(yì)，为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是非常不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最后秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时情况的危急，还会更加深入了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中初步了解了古人古文，而且对蔺相如的认识进一步深化和提升了。在前两个故事学习的基础上，教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误解。相信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了表达方法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。第四个环节延伸中拓展形象崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物方法进行补白。目的有两个，1让学生外化本课学到的描写人物的方法，训练学生的表达能力及想象能力。2做到正确评价廉颇突破难点。作业设计：课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培养学生爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培养学生写作能力。A阅读名著B充实练笔内容五、说板书设计板书：将相和相：不畏强暴有勇有谋顾全大局将：百战百胜勇于改过板书设计展现人物形象。简洁明晰。《6将相和》教学设计【教学目标】1.认识14个生字，读准2个多音字，会写12个生字；理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。2.学习速读的方法，练习速读课文，了解课文主要内容。3.有感情地朗读课文，并用自己的话讲讲这三个小故事的主要内容。4.通过人物的言行，理解人物的性格特点。【教学重点】学习速读课文的方法，练习速读课文。抓住关键词句，品味人物言行，准确概括人物的性格特点，加深对课文内容的理解，进一步加强语言感知能力。【教学难点】学习并练习速读课文，感受三个小故事之间的联系。【教学策略】1.字词教学。本课词汇丰富,朗读时不容易上口,要特别训练学生快速阅读时跳过难读的词句，所以要特别重视学生的初读训练。教师要提出初读要求：全神贯注，一目十行，准确抓住段落中的关键内容；再读课文，关注初读时跳过的地方，读准字音，认清字形，圈出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“召、臣、抄”是卷舌音，“罪”是平舌音；“献、蔺”是前鼻音，“荆、卿”是后鼻音；“召”是四声，不要读成一声。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通读顺。2.阅读理解。学习速读，读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍；读完之后想想课文主要写了什么，理清全文脉络，弄清故事之间的联系。弄懂三则故事的要点。3.表达运用。本课讲的是三个历史故事，三者之间关系密切，依照故事发展的顺序，按照故事的起因、经过、结果，理清故事之间的联系。了解人物的性格特征，通过语言表达对文中人物的感情。【教学准备】（1）搜集《史记》的相关知识和《廉颇蔺相如列传》的片段。（2）初读课文，默读浏览，了解主要内容。（3）再读课文，弄清事情的前因后果，了解故事之间的联系。（4）回读课文，品味人物言行，准确概括人物性格特点，感受人物形象。（5）体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。【教学课时】2课时。第1课时【课时目标】1.认识14个生字，读准2个多音字，会写12个生字；理解“无价之宝、召集、大臣”等词语的意思。2.速读课文，把握课文主要内容，了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的前因后果。3.初步感受三个小故事之间的联系。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣。1.今天要学习一篇较长的文章，阅读长文章，大家有什么好方法？（学生交流）现在大家就运用自己掌握的好方法来学习本篇课文，在默读课文时注意文章中的人物，了解他们之间发生的三个小故事。（学生默读浏览）（板书：和）师：“和”，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处世智慧，更体现了中国传统文化的博大精深和源远流长。两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”教导自己的弟子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也”。汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事——《将相和》。（板书课题，齐读课题）2.检查预习，初步了解对课文内容的掌握情况。同学们课前已经预习了课文，那课文中的“将”“相”分别指的是谁？文章讲了几个小故事？（相机引出：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，课文讲了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，并在板书中指导书写生字“荆”。）【设计意图】通过对“和”字的讲解，让学生感受中国传统文化的博大精深和源远流长的同时，自然过渡到本课的主题，让学生产生阅读的兴趣。检查预习环节，根据课前的预习，初步了解学生对课文内容的掌握情况。二、学习新课，探究主题。（一）找准矛盾焦点，形成探究主题。1.题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的。2.生读文，找到第16自然段廉颇说的话，指名读。“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不了台！”3.你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进《史记》中描写蔺相如和廉颇的片段。廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。4.看了这些资料，你有什么感受？（学生交流）5.指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情通过朗读表达出来。6.生自由练读后师指名读，师生共同评议。小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战、屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如到底是不是只会耍嘴皮子呢？官职到底该不该升？这是咱们要重点研究的问题。（板书：嘴？）【设计意图】从“矛盾”出发，引出探究的主题，初步认识到矛盾的焦点，引发学生探究的欲望。（二）紧扣人物语言，丰满人物形象。我们先来看看“完璧归赵”这个故事。1.请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话并做上记号。（1）生自由读文。（2）学生做到不动笔墨不读书，边读边圈画，教师巡视。1.“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”2.“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”3.“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。”2.我们来看第1句话，你觉得璧有毛病吗？你的依据是什么？（结合相关语句，体会“无价之宝”这个成语的含义。学生交流）（1）既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样呢？让我们结合当时的背景来谈一谈。学生查找、交流，出示课件：战国时候，秦国很强大，常常进攻别的国家。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。小结：在这样的情况下，想一想：蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？你从中体会到了什么？（学生交流：体会蔺相如的机智、聪明……）（2）指导朗读：朗读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”。3.让我们接着交流理解蔺相如说的第②③句话。（1）我们来看第②句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？请大家默读第2～8自然段，画出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）（2）导读：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——（指名读：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”）有理有据，蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——（生齐读：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”）（3）小组讨论交流：蔺相如真的会撞吗？（引导：秦王对和氏璧爱不释手，蔺相如早已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）（4）除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了哪些计谋？请大家接着往下读，看看谁能最先找出来。（生读后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗度陈仓”等）（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会那样说。（6）引读：蔺相如大大方方地说——（生接读……）（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。（相机指导：蔺相如已摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用，反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）（8）导读：师：“知己知彼，百战不殆。”蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——（生齐读：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。”）（9）你们从中能体会到这是一个怎样的蔺相如？（不畏强暴、机智勇敢）4.和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读一读，在文中找出相应的句子。“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”（1）指名读后自由读。（2）你们从这里又能体会到这是一个怎样的蔺相如？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）5.总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握中。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，他才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？仅仅指的是和氏璧完好无损吗？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国？是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的才智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对，不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”）（三）深入人物角色，提升人物精神。接着，让我们走进第二个小故事“渑池会面”和第三个小故事“负荆请罪”。1.总结“完璧归赵”的学习方法，课件出示：抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。2.生自由朗读，找出相关语句来体会。您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！3.结合《史记》原文，小组讨论蔺相如在“渑池会面”上的表现。（课件出示《史记》原文，师读）蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缶秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缶，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缶。4.现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？（板书：不畏强暴）5.而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如，你会怎么做呢？下面让我们来看看蔺相如究竟是怎么做的？有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”6.同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的爱国之人，你还会不服气吗？现在的你又会怎么做，怎么说呢？他们两人最后的结果怎样？（学生结合插图表演“负荆请罪”这一部分。）7.通过同学们的表演，你感受到了廉颇是个什么样的人？（板书：知错就改）小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪，二人和好。通过这样几个小故事，塑造了大智大勇、宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇。二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物形象啊！这就是《史记》为我们塑造的经典人物，课后，同学们可以走进《史记》，去认识更多这样的人物……（课件出示：《史记》封面和作者司马迁）三、课堂小结。中国文学浩如烟海，它正等着我们去走近、去感受、去品味，正如我们祖国博大精深的思想文化，让我们再回到奥运会的开幕式（课件出示），再看这个“和”字，它是不是带给我们更深的体会？它表达了我们国家共建和谐社会的愿望，展现了中国人“和为贵”的博大胸怀，让我们一起努力，记住这个并不复杂的字：“和”。（题目中“和”字变成红色）第2课时【课时目标】1.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。2.理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐趣。【教学过程】一、探究情节，整体感知人物形象。1.这节课，我们继续学习《将相和》。我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是——“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”。2.还记得课文写了哪几个人物吗？你喜欢其中哪个人物，为什么？对秦王和赵王，你们有什么看法？（学生交流）3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？请打开课本，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？把它们分别找出来，用心体会。【设计意图】通过回顾情节，简单品评人物，初步感知人物的形象，为体会以强欺弱、以弱胜强做准备，然后快速进入对语言的揣摩和感受。二、品味语言，深入感悟人物形象。师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？（一）研究“完璧归赵”。预设一：他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”你们注意到了吗？课文写蔺相如的这段话，用了哪组关联词？读这样的句子，你有什么感受？谁来读读蔺相如的这段话？像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在“完璧归赵”这个小故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。【设计意图】学生对人物的理解来自具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向人物语言。预设二：蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，说：“秦国的国君历来不讲信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，你可以杀了我，但请好好考虑我的话。”秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法。（板书：心理）难怪古人说“言为心声”。【设计意图】这两处做了略处理，原因在于都是第一个故事，且语言描写上都有惊人的相似，即采用了假设关系的句式。（二）研究“渑池会面”。预设四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”读蔺相如的话，你发现了什么吗？文中是怎样写出蔺相如的这种气势的？也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。【设计意图】再抓假设句，体会蔺相如的勇敢、爱国、机智，感受文中用词的准确、生动。（三）研究“负荆请罪”。师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，又搞了一个渑池会面要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。【设计意图】点明三个故事之间的联系，突破教学难点。预设五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池会面的一“拼”一样，都是为了——赵国。难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺相如的话。为了理解得更深刻，我们不妨把他们说的话对比着读一读，看看你有什么新的感受。廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不了台！”蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”（1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。（2）课文是用怎样的表达方式来写出他们不同的性格的？（蔺相如：反问、因果、假设。廉颇：对比。）（3）同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。我们以后在描写人物的时候，也要注意语言描写必须体现人物的性格。（4）总而言之，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该——和。为了赵国，就应该——将相和。【设计意图】此处的对比，目的是想让学生对人物形象有了初步感受后，再从语言的角度感受人物的性格不同，语言特点自然也不一样。（5）蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么想、怎么做的呢？哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思？读读写廉颇负荆请罪的句子，你从中体会到了什么？（学生交流）（6）写话：此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如热情相迎，又会对廉颇说什么呢？拿起笔，想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。写的时候，尽量用上课文中描写人物语言的表达方式。【设计意图】此处写话，体现了读写结合的理念，意在使学生迁移运用课文中描写人物语言时所用的假设复句、因果复句等表达方式。三、拓展提升，揭示“和”的意义。1.一个知错就改，一个真诚相待，多么的难能可贵！（出示齐读）——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的——和。正是由于将相二人齐心协力保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，《将相和》的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。同学们，这篇课文改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？感兴趣的同学可以去读一读《史记》这本书，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。【设计意图】紧扣课题，既是对故事意义提升，同时又引导了学生由读一篇课文到读整本名著。【板书设计】【教学反思】《将相和》是根据我国优秀传统文化经典《史记·廉颇蔺相如列传》改编的。也是人教版教材的传统课文，脍炙人口，大家都耳熟能详。课文由三个小故事组成，篇幅较长。怎样做到“长文短教”，收到好的教学效果呢？根据学情，根据课文由三个小故事组成的特点，每个故事都准确选择重点句段进行训练，再用教师的小结进行串联提升，点明三个小故事之间的联系。这样教学既突出重点、突破难点，又保持了故事的完整性。走出了内容分析的套路，增强了课堂教学的实效性。课堂教学呈现“板块”式的结构。以三个小故事为三个板块，三个板块用两条线索（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）串联起来，块线相缀相连，相互映衬。在实施过程中，体现了“主次分明，静动相宜，读写结合”的特色。整个教学过程中，教师都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受，这是值得提倡的。在学习了“负荆请罪”后，还设计了廉颇向蔺相如负荆请罪，两人见面时会说些什么？请运用课文人物语言的表达方式写一写。有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。《6.将相和》精彩课堂实录及点评【主题概述】本节《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事构成，教学本文，应着重引导学生弄清故事的内容和故事之间的关系，初步了解文中任务特点。新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。本课设想在教师的引导下，学生在尽可能大的阅读空间内，自主感知阅读材料，通过多种渠道获得相关信息，学生有更多自主权利，学生、教师、广义教材之间可以形成多向的信息交流，培养学生良好的阅读习惯，提高语文素养。本节课设计以下几个环节：一、交流搜集的相关信息学生在预习课文时对感兴趣的问题通过读、思、查的方法，获取与本课内容相关的信息，课堂交流后，有助于进一步的阅读。二、课堂自悟感知这一环节中，充分发挥学生的自主性，让学生选择自己最感兴趣的材料深入领会。不强求领悟所呈现的全部语言材料，也不强求对部分语言材料达到一致的领悟深度。这一环节中学生阅读的方法大致有：朗读体味、默读揣摩、点线勾线、文字笔记、图画再现等。三、课堂讨论讨论性阅读是自主、开放式阅读教学最主要的形式。学生经过准备性阅读和自悟性阅读两个阶段，积累了一定的阅读体会，他们急于把自己的阅读所得呈现出来，一方面检验自己所得是否正确，一方面又要提出疑问求得解决，这时，教师竭尽全力为学生提供讨论的时间和方式，及时引导学生进入讨论状态。本堂课先是小组讨论，每一个学生在小组讨论中或读或说，人人发言；接着小组间交流，每组组长可自己总结发言，也可指定其他同学总结发言，对某一问题哪位学生见解深刻，再请那位学生阐述；最后是自由发言，哪位学生还有独到的见解，再在全班交流。讨论中学生有补充，有纠正，有争论，真正体现阅读课堂的自主开放。【精彩课堂实录】一、交流资料师：今天我们要学习的课文是《将相和》。大家对历史故事特别感兴趣，希望同学们在今天的课上有突出的表现。先请大家把收集到的有关本课的资料交流一下。生：我从《历史简明》上查到了关于蔺相如的资料：蔺相如，赵惠文王名臣，奉命带和氏璧入秦，当庭力争，使原璧归赵。赵惠文王20年，公元前279年，秦赵渑池之会，使赵王未受辱，因功位上卿，位在廉颇之上，颇出言不逊，扬言必辱之。相如以国家安危为重，处处忍让，终使廉颇愧悟，负荆请罪，随成至交。师：你的这段材料选自《历史简明》，含有文言文的内容，我们把文章学完以后，你再来把这段材料介绍给大家，会让我们感受到汉语的魅力──这么长的课文，用你这几句话就概括了。生：我从《中华上下五千年》上收集到关于和氏璧的简历：公元前２８３年，赵惠文王得到一块玉璧，相传为楚国人卞和采到的，所以被人们称为“和氏璧”，此璧几经坎坷才被发现是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。师：你读了课文想了解和氏璧到底是什么东西，是不是？生：我从《新编中华上下五千年》查到和氏璧颜色光泽、纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉；夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。师：哎呦，很长时间以来，我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇妙的特点！你今天找到相关材料了。正因为刚才三位同学说的，和氏璧这么好，还含着这样一个故事，所以文中有一个词可以形容它，哪个词？生：无价之宝！师：还可以用书上没有的哪一个成语来形容？生：还可以用“价值连城”来形容。师：从课文中什么内容可以看出来？生：我从“秦王写信给赵王愿意用十五座城池换这块璧”看出来的。生：我收集到一些关于蔺相如和廉颇的资料，由于比较长，我就不读了，下课的时候大家可以找我来了解一下。（学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息。）二、初读了解课文师：下面进行第二项，说一说这篇课文讲了哪几个小故事？生：三个故事可以分别用三个小标题概括。第一个小故事可以用“完璧归赵”概括；第二个故事可以用“渑池之会”来概括；第三个故事用“负荆请罪”概括。师：怎么概括出来的？说说看。生：请大家把书翻到６４页第十自然段，看“这就是完璧归赵的故事”。从这里可以看出第一个故事是“完璧归赵”。（师：从文中概括性的句子看出来的。）“过了几年，秦王约赵王在渑池会见。”渑池是这次会见的地点，所以可将第二个故事概括成“渑池之会”。（师：是根据地点来概括的。）根据“蔺相如见廉颇来负荆请罪……”这句话可将第三个故事概括成“负荆请罪”。（师：根据人物行动概括的。）生：我也是用同样的三个小标题概括这三个故事的。“读写例话”中的“……也不会有‘完璧归赵’‘渑池之会’‘负荆请罪’这三个故事了……”这句话直接说出了三个故事，我是从这里看出来的。师：你很聪明，方法很快捷，不过最好能通过读具体的课文内容来概括。这样更有助于提高你的阅读能力。三、自读思考师：今天这节课，我们就研究同学们提的一个问题，就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”围绕这个问题，大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快，可以在书上作笔记。（学生各自读课文并思考。）师：同学们都读过了，想发言的举手示意一下。下面，请你围绕刚才思考的问题，将自己想要说的内容在小组交流一下。（学生分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。）四、小组汇报师：围绕同学们提的“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”大家采用了自己喜欢的学习方法，朗读，默读揣摩，勾勾画画，文中笔记等等，而且在各自的小组中进行了交流，下面进行班级交流。请各组的组长先汇报一下。生：我们组推荐李乐同学代表我们组发言。生：我们组的同学经过讨论，认为蔺相如之所以能完璧归赵，这完全归功于他的机智和勇敢。我们在课文第八与第九自然段找出的原因比较多。具体有以下这几处：“蔺相如说：‘这块璧有点小毛病，让我指给您看。’”蔺相如用这么巧妙的办法从秦王手中理所当然地要回了和氏璧。（师：要回了和氏璧。）第二处是“他理直气壮地说了秦王一通，然后又用自己的脑袋和璧一块撞碎在柱子上……”这种办法来逼迫秦王用十五座城池和他换璧。（师：要撞璧。）第三处是“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”这是蔺相如用了“缓兵之计”，拖延时间，为的是让手下带着和氏璧偷偷送回赵国。我们组的王若珏同学对这一点理解得比较深，下面请他说说。生：我认为这一处充分体现出了蔺相如的机智。当时，和氏璧在秦王的手中，蔺相如看出秦王丝毫没有拿城池换璧的诚意，就上前一步对他说这璧有点小毛病，要指给秦王看。蔺相如用这么巧妙的办法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我认为蔺相如对秦王说这句话的时候语气一定是柔和的。师：那你来读读看。（生朗读）生：我和王若珏同学有同感。但我觉得像蔺相如这样的爱国使臣，是不会向秦王低三下四、奉承拍马的。师：也就是对王若珏同学朗读的语气不赞同，是吗？生：是的。我觉得应当是柔中带刚的语气。师：那你来试试看！（生朗读）生：我想大家都知道当时秦国最强，赵国实力相对较弱。蔺相如说话的时候，只有用比较柔和的语气，秦王听了才会信以为真，听得比较高兴，才会把和氏璧交给他。师：这样，你们两位同学再把这句话读一读。如果我们大家是秦王，你感觉自己更愿意听了谁的话后会把璧交给她。（生２、生３分别读句子，其他同学认真听。）师：大家更愿意将璧交给谁呢？生齐：王若珏同学。生：在讨论的时候，我有一个疑问：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗？如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢？师：这个问题很值得讨论，我们稍后研究。生：蔺相如之所以能完璧归赵，有很多的原因，我们要为第一组补充。这一点在第六自然段，我们组的张元说出来的。生：我认为蔺相如能成功“完璧归赵”，与他所做的充分准备十分不开的。他在还没有去秦国之前就分析了两种可能性和两种对策：“我愿意带着和氏璧道秦国去，如果秦王真的拿十五座成来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。”他想到了怎样使秦国理屈，使秦国没有动兵的理由。这充分体现了蔺相如的深谋远虑，他对于能够“完璧归赵”显得胸有成竹。师：老师对你说的“深谋远虑”这个词特别感兴趣，我将他写在黑板上。生：刚才他们两个组谈到的内容，我们组都谈到了。而且我们还在课文第九自然段找到了一个重要的原因。关于这一点，李英杰同学谈得比较透彻，我们请他谈一谈。生：我认为这一点很重要：“蔺相如知道，秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路，先回赵国去了。”在这句里，“抄小路”很能体现蔺相如的机智，“抄”是走近路的意思。蔺相如之所以叫手下人抄小路有两个原因：一是不让自己的行动被秦国人发现；二是能尽快将和氏璧送回赵国。师：我特别欣赏的是你抓住关键字词理解课文内容。生：我想就刚才的内容补充一点：蔺相如叫人化了装也很重要。否则，或许一出门就被秦国人抓住了。五、自由发言师：下面开始，围绕“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”这个问题自由发言。生：我从“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。”看出了蔺相如的机智。因为从图上可以看出蔺相如身边就是秦国的大将军，如果蔺相如直接站在秦王身边说这一番话，一定会被抢走璧，到那时，他自己的性命也会不保。而蔺相如往后退了几步，靠近柱子站定就不同了。这样既可以保住和氏璧，也可以让秦王信以为真。师：你这种读书的方式很好。不仅读了课文中的文字，还联系到文中的插图思考。生：我觉得蔺相如说的一段话很有作用。蔺相如上前一步说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看！”蔺相如说璧的毛病为“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，不易察觉，才会让蔺相如指给自己看。否则秦王也许想我怎么没看出来，可能会对蔺想如产生怀疑。而且蔺相如对秦王说“指给你看”也容易使秦王不生疑心。师：哦，你也是抓住文中关键的字词理解的。生：我从蔺相如举起璧要朝柱子上撞可以看出他的机智。因为如果蔺相如只说话吓秦王，而不做动作的话，会让秦王认为他是只“纸老虎”。相反，当蔺相如做出要撞的动作时，秦王才会真正被吓住。我觉得蔺相如对秦王说这段话时态度会非常坚决。师：有一个词已经告诉了你蔺相如的态度。知道是哪个词吗？生：是“理直气壮”。师：试着这样读读这句话。（生读这句话）师：我们就是要这样用心去体会蔺相如的理直，用声音来表现气壮。因为蔺相如说得越坚决，秦王才会对他要撞璧深信不疑。我们一起通过读来感受一下。（生齐读体会。）师：刚才同学们说了这么多。我们回到刚才一位同学提的问题就是：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗？如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢？生：我想秦王是不会让蔺相如撞柱的。从“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞”。蔺相如正是抓住秦王爱璧的心理，才会这样要挟秦王的。生：秦王肯定不会让蔺相如撞柱。因为秦王很喜欢这块价值连城的璧，不会轻易就