部编版《4.珍珠鸟》课堂教学实录（三篇）

部编版五年级上册《4、珍珠鸟》课堂实录（一）【教学目标】1.会认“蔓、幽”等11个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。3.明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。4.联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。【教学重点】把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。【教学难点】理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。【教学实录】师生问好，上课开始。师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？生：对。师：请看屏幕，这本书你读过吗？师：这本书叫――生：生活。师：读过吗？生：读过。师：应该读过。我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代著名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？生：她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功。师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多，“条条大路――”生：通罗马。师：再比如说现代著名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今天要学的这篇课文，一起读课题――生：珍珠鸟。【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览”，抓住主要问题进行大略地学习。请问，什么叫做“快速浏览”？生：一目十行。师：那就请大家快速浏览课文。（过了一会儿）师：冯骥才由此感悟到――生：信赖往往创造出美好的境界。（课件展示）师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读：生：信赖往往创造出美好的境界。师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？生：可以。师：这样的句子我们一般叫它――生：中心句。师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？生：是。师：谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。生：为什么说信赖往往创造出美好的境界？师：你很会提问题。这是提问题最简单的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？生：“为什么”师：是，就能很好地提出来了。你叫什么名字？生：马承烨师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题”。好，来。生：信赖创造出了什么美好的境界？师：诶，她想了解的是这个美好的境界是什么？你叫什么名字？生：傅懿涵。师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”，咱们首先得解决“傅懿涵问题”，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？生笑：好。师：好不好？生：好。师：请你快速浏览全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。生找。师：找到了吗？哪个自然段？生：11、12、13师：到底哪个自然段？生：13。师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的？有依据吗？师：你很积极，不错。有依据吗？你说。生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让它飞走。师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的？要想回答这个问题，你必须得联系前文。谁明白了？生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”师：而现在生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。师：这是多么生：不可思议的事情。师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了。所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种生：怕人的鸟师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境界，这是多么生：不可思议的境界。师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的，拿着笔圈一圈，一个是――，一个是――，表示出乎意料，一个是生：居然师：一个是生：竟师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，能非常好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？生：想。师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最后一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？这两句话中，没有“居然”，也没有“竟”，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“居然”和“竟”添加进去。生练习。师：会不会？生：会。师：交流一下答案。你怎么添加的？生：我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，难道在做梦？师：可以吗？生：可以。师：他先用居然，再用竟。能高的个吗？也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”，预备起，生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？师：可不可以？生：可以。师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读：生：信赖往往创造出美好的境界【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】师：刚才，哪个问题已经解决了？生：傅懿涵问题。师：傅懿涵已经解决了，是吗？生：是。师：这个美好的境界指的是什么？就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。解决了没有？生：解决了。师：那接下来可以来解决谁了？生：马承烨师：为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大家交流交流，你怎么看待这个问题？你是怎么认识的？为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？你说。生：是因为我在前文中看到，珍珠鸟在冯骥才家很调皮，而冯骥才却没有责怪它的意思，我觉得这是由信赖造成的，师：冯骥才没有责怪珍珠鸟，所以珍珠鸟就生：就对他产生了信赖师：信赖冯骥才，于是乎，他们俩之间就创造出了美好的境界。这是她的观点，有不同的吗？生：因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱，然后珍珠鸟就对作者很信赖。师：她的观点是人对鸟非常关爱，于是人对鸟就非常信赖。所以人与鸟之间创造出了美好的境界。还有不同的观点吗？生：我认为作者爱珍珠鸟，不去伤害它，所以珍珠鸟就特别信赖他。师：你的观点是人对鸟非常喜爱，鸟对人非常信赖，于是，他们俩之间创造出了美好的境界。这里有三种观点，其实这三种观点应该差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，到底哪一种观点更准确？这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合作，来一起解决――生：马承烨问题。师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们一定要好好地关注。你说。生：我觉得应该关注第8段和第10段，因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动，后来生：亲爱。师：亲爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱？呵呵生笑。师：好，那我们就用关爱。你想说什么？生：我想说珍爱。师：那还不如关爱。已经非常不错了，这8处句子，让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱，如果让虞老师来选一个词，我会选呵――生：护师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。我们再来看，珍珠鸟有什么反应的句子，大概也有这样的8处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息？他反应最快，你来。生：我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。师：你读出来的是珍珠鸟的变化，你们读出来没有？生：读出来了。师：要把变化表达得比较清楚。老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样，你来。生：我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。生：多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟越来越大胆了。师：珍珠鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。还能读出什么来？生：从这几句话中，感受到珍珠鸟越来越??越来越??师：有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了，珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越生：短师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零距离。到最后零距离，好，我们把一个词写上去，这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越――。生：信赖了师：信赖了。课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们轻小的五1班应该有的水平，不能照本宣科，要学会灵活机动地应对，如果你们能根据大明老师所作出的变化，而灵活机动地应对，那你们就是一个随机应变能力特别强的人，强不强？生：强。师：强的啊，好，那试试看，做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：愿意吗？生：愿意。师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：记住自己的角色。我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。师：已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。因为你们就是――生：珍珠鸟师：小小的建议就是――你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们，生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：瞅谁？生：你。师：啊，记住，瞅我啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：非常不错，接下来，我不管你们，生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子大了，就落在我书桌上。我先是离你较远（生有点乱）师：这句有点拗口，再来，“我”，起生：我先是离你较远，师：我不去伤害你们，生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶师：我微微一笑，依旧写东西，生：我就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师：我不动声色地写，默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛，生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟，师：我是这样的冯骥才，生：我是这样的珍珠鸟，师：我就是这样关心你们的冯骥才，生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美好的境界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人，珍珠鸟代表的是鸟，线连起来，只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出生：美好的境界师：美好的境界。（板书：美好）如果你对这句话理解得还不够深刻的话，我们可以继续来对话，愿意这样的对话吗？生：愿意师：很有意思，是吧？生：嗯。师：还想做。生：嗯。师：这可是你们说的啊，生：嗯。师：待会可别怨我啊。因为接下来你们依然是珍珠鸟，我已经不是冯骥才了，生：啊？师：我只不过是一个养鸟人，你们要做好心理准备，因为接下来你们要遭罪了，愿意吗？生：愿意。师：开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。生：我们――师：哎，不急于对话，你能面对的，请举手。我把话筒凑到你嘴边。生：我们不像躲进深幽的丛林一样安全。师：就是感觉到不安全，还可以――不参考文中的句子，自由应对啊。我经常扒开叶蔓，我瞧你――生：我们传出来的声音也就不那么悦耳。师：我经常扒开叶蔓，我瞧你――生：我们也就一点点害怕，退缩了，师：他渐渐地害怕退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，第三句，我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛，我去惊动你们。生：我们便渐渐有了逃跑的念头，师：他连逃的念头都有了，生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，师：身体就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你，生：我便不传出那悦耳的，我便付出骂人的声音。众笑。师：骂人啊？生：我便质问你：为什么要经常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？师：就是为什么要打扰你？你搞得很郁闷，饭也吃不下，生：饭也吃不下，师：水也――生：水也喝不下，师：觉也――生：叫也不叫了，众笑。师：我叫你睡不着觉。行，啊，本来他能传出悦耳的声音，现在他连悦耳的声音藏起来，叫也不叫了。接下来看，有一天，我发现，你们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我吓得半死，四处逃窜，师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸子，我，我追打你生：我都快想离家出走了。师：我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上，师：合理吗？生：合理。师：因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，想起来也合理，好，来，生：我很想逃出去，但窗子没开，我只好在窗子上乱撞，师：哎，你看，她在窗户上乱撞，一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里，缩在笼子的一角瑟瑟发抖，不是因为天气冷，而是――生：害怕师：心里害怕、紧张。有一次，我发现屋子里空气挺闷的，我就悄悄地打开了半扇窗，我打开半扇窗（生高举），这个时候如果你们不举手，没举手的珍珠鸟，我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了，举手的珍珠鸟，你们心里想的事情，我知道，一个字――生：逃师：从哪儿逃？生：窗户上师：举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟，因为兵法里有这样一句话，叫――：三十六计，走为上策。你看，如果我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？生：不会。师：你们会越来越信赖我吗？生：不会。师：你们会落在我的肩头吗？生：我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词，师：发现没有？生：发现了。师：冯骥才主要是抓住了珍珠鸟的动作进行刻画的，通过对这些动作进行刻画，所以我们就会觉得珍珠鸟就是一种什么样的鸟？里面有很多动作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦来跳去啊，你觉得珍珠鸟有什么特点？生：好动。师：好动。活泼，调皮，是不是？还有什么地方值得我们学习？你说。生：我觉得它用事情发展顺序写得很好。师：就是写得很有条理。起先怎么样，后来怎么样，是不是很有条理？嗯，还有什么地方值得我们学习？第2处句子当中，有没有发现，用了什么？生：排比。师：连用了三个生：一会儿师：刻画出了这是一只怎么样的珍珠鸟？生：活泼好动师：也是活泼好动，调皮，淘气，而这些告诉我们，今天我们如果要刻画小动物的顽皮、淘气、可爱，也可以像冯骥才那样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，用这样的排比句式来写，是不是？还有一处地方，我估计同学们发现起来会有一点难度，这样，教师帮助你们一下，请看――这句被老师放得特别大的句子，我认为是冯骥才写得特别妙的句子，我不知道你们能不能读懂，冯骥才这样写是想告诉读者――，我不知道你们能不能读懂，你读懂什么了？生：他这样写是为了突出珍珠鸟的调皮活泼和可爱，师：有读出不一样的内容吗？生：我觉得应该，我读出了，珍珠鸟也喜欢大文豪，也喜欢语文，呼吁我们小学生也要学习语文，师：冯骥才想通过珍珠鸟告诉读者：朋友们啊，我这个珍珠鸟真是稀世珍宝，它爱学习，是吗？生：我觉得啄书背上那些大文豪的名字，冯骥才是一个作家，应该是很喜欢书的，这个珍珠鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气，说明作者很大度。师：哦，冯骥才真的很大度，珍珠鸟在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起来是有难度，来，用你们的语文书比划一下书背在哪儿。生：这儿。师：哪儿？来拿起来比划一下。错了，生：这个师（指着书背说）：这个才是书背。如果这是一本个人著作的话，这里往往写着什么呢？上面写什么呢？上面写书名，下面写什么呢？作者，作家的名字。比如说，《红高粱》，下面写谁？师：最近那么热，你们不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面议论。师：哦，五十多岁了，报纸上有的，是吧？噢。你看，这就是书背，你说珍珠鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗？难道珍珠鸟识字，珍珠鸟飞过去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是这个意思吗？所以，对，珍珠鸟是乱啄的，它仅仅是在啄书本背，它是乱啄的，瞎啄的，但是，在冯骥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，这是冯骥才的想像，这是冯骥才的独特的描写，这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍珠鸟的生：关爱师：这可不是关爱，是对珍珠鸟的，发自肺腑的喜爱，明白没有？明白没有？明白没有？生：明白。师：其实很多大作家他们非常擅长这样的想像、这样的描写，比如说，谁？生：老舍。师：老舍写过一篇文章《猫》，《猫》里有这样一段话，哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙？哪一处描写？后面的男孩。生：小梅花。师：对，小梅花，原指什么？生：脚印，师：就是猫的脏脚印嘛，由此可见，老舍对猫的生：喜爱。师：再看，俄国作家叶·诺索夫写过一篇文章叫生：《白公鹅》师：对，叶·诺索夫哪一处描写跟老舍，跟冯骥才有异曲同工之妙？说出来哪一处？最关键的一个词？师：一个是地盘，还有一个是？生：官司师：官司。这个官司实际上是指人与鹅之间的那种生：争斗师：对那种小小的争斗、打闹，但是在叶·诺索夫眼里这就是鹅在跟他生：打官司师：由此可见叶·诺索夫对鹅的喜爱。你说鹅打什么官司呢？它听不懂人话，人又听不懂鹅语，再说，鹅它也没钱请律师啊，对吧？生：对。师：这些都是大作家，都是擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。所以，我们更要向冯骥才表示感谢，感谢冯骥才用《珍珠鸟》这篇文章告诉我们一个道理，朋友们啊，请关爱珍珠鸟吧，如果你关爱珍珠鸟，它就会在你的肩头睡着的，对吗？生：对。【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】师：对啊？那咱们家没珍珠鸟怎么办？啊？生议论。师：其实你们心知肚明，如果虞老师在鸟的后面加上一个括号，你们会在里面添上一个词：生：动物师：言下之意是冯骥才想告诉读者，人与动作本来就是――生：相互信赖师：好朋友。只有人关爱动物，动物才会信赖人，人与动物才会创造出美好的境界。接下来让同学们欣赏几张照片，相信通过这几张照片，你对这个道理理解会更加深刻。生：哇。师：看着这些照片，相信大家对这句话印象就更为深刻了，一些读：生读。（音乐一直伴随到下课。）【设计意图：一幅幅和谐美好的人与动物亲近画面的展示，更加激发了学生对动物的热爱，同时也使学生明白了课文的主题：“信赖，往往会创造出美好的境界”。师：是不是所有的问题都解决了？是不是？生：是。师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思考，好不好？这个句子是这篇文章的中心句？对不对？生：对。师：冯骥才在写这个句子的时候一定是字斟句酌，请问：他为什么要在这个句子当中加上往往二字？他想传递的又是什么信息？记住这个问题，课后思考，好吗？下课。师生再见。【反思】：略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。一、课堂具有生活的哲理性。虞大明老师先从引入《落花生》《通往广场的路不止一条》这些文章的真谛入手，告诉学生要善于读懂生活。进而引出本堂课的中心句：信赖，往往创造出美好的境界。二、形式多变。问题的形式多变。“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话让学生对进行同一意思不同文问法的质疑。对“居然”“竟”两词的互换，加入训练。把语文能力的培养落到了实处，学生的辩证思维也有了提升。《4、珍珠鸟》课堂实录（二）第一课时师生问好。师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。生：珍珠鸟。师：读得多清楚。谁再读一读。生读。师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。生：读：朋友送我一对珍珠鸟。师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。生，朋友，送我一对珍珠鸟。师：她强调的是送我一对。生：朋友送我一对珍珠鸟。师：你强调的是什么。生：什么都应该强调。生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）师：还有别的读法吗？生读。师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。师：朋友送我一对珍珠鸟。生：强调了一对。师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。师：好吗？生：读真好。多个同学读。师读。齐读。所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。生：一对。师：一对什么？生：珍珠鸟。师：现在，自己读几遍，放开来读。生读。师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。生读。师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。学生自由读。指名读。师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？生：特别喜欢。师：你把喜爱读出来。生读。师范读。师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。开始。生自由读课文。师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：为什么这样理解呢？生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。生读。全班读。师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。齐读。师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？生：信赖。师：星期一保证不写错的举手。回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？生：懂。师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。学生自读。师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？生：指名读第四自然段师：有一个词：一会儿，纠正儿化。生继续读。师：你怎么说，它就信任我了呢？生：起先不信任师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？生：是看看我。师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。生：指名读这一段。师：什么心态？生：指名读。师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。生：指名读。师：读了这一段，有什么感觉？生：我觉得小珍珠鸟很淘气。师：淘气吗？生：淘气。师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？生：因为它即使把灯绳??作者也没有去阻止它。师：谁再读这一段。生读。师：不慌，把这句读好。生读。师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？生：有，继续读。师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。生自由读这一段。放开声音，体会。师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？生读。师：你说它梦见什么了？生：??它和作者非常友好。生：作者带它出去游玩。师：还有可能做到什么？生：做到洗澡。师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。生：指名读。师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。生：指名读。师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读生：指名读。齐读师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？生读：陪伴师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆师：为什么父母再三呼唤它？生：它不想回去，想一直陪伴我。师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？生：和我感情深。师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？生指名读。师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！??红嘴红脚??整个身子好象一个蓬松的球。引读。生齐读。师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？生：珍珠鸟。第二课时师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。生：全体站起来自由读全文。师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。生：指名读。师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。生接读全文。师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。生齐读。师：记住了吗？一生继续读。师：放到文章里的时候就读垂蔓。生继续读。师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。生：指名读。师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。生齐读。师：接下来谁读？生指名读师：有一天，谁接下去读？生指名接读。师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀??生齐读。师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？生：在心底师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？生齐读师：信赖能创造美好的世界，它是指什么？生：人与人，人与物之间的信赖。生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。师：所以你刚才回答不上来，呵呵。生齐读。师：所有同学背诵最后一段。生齐背。师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。生自由背。师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。生自由背师：就用刚才的方法去背。生齐背师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。师：冯~本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。生齐读最后一句。师：我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。推荐文章：《不经意的背弃》师读。结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然，竟然老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。师：看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。生齐读师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。生描红。师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。生齐读词语。师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创造环境，写一段话。《4.珍珠鸟》课堂实录与赏评（三）一、指导读好课题。板书课题：*珍珠鸟师：今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）师：真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）师：三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？生：在珠字后面。生读课题，读出停顿。师：好的，再来一遍。今天，咱们一起来学习一篇课文——生读课题，读出停顿。师领读：珍珠/鸟，起！生再读课题。二、了解课文特点，明确学习要求。师：带“*”号的课文说明什么？生1：是自读课文。生2：自读课文。生3：自读课文。师：同学们，在咱们的课本里面有两种课文，一种是带“*”号的，一种是不带“*”号的。我们把不带“*”号的课文称之为精读课文，就是说我们要运用这些文章和老师一起学习写作的方法，然后再把学到的这些方法在略读课文里面自己去学习，是吗？师：我们以前学过带“*”号的课文吗？生1：学过师：那你告诉我，你是怎么来自己学习的？先要做什么？生1：自己读师：好的，那你告诉我，你拿到这篇带“*”号的课文之后你读了几遍？生1：3遍师：三遍读熟了吗？生1：没有师：没有读熟那为什么不读第四遍？生沉默。师：你读了几遍？生2：三遍。师：你读熟了吗？生2：读熟了！师：熟了，好！待会儿我请你读。师：你呢？生3：我也读熟了，读了三遍。师：看了三遍就能读熟的同学是很了不起的，那么除了读之后还要做什么呢？生：去弄懂整篇课文的意思。师：弄懂？怎么弄的？生1：搞懂。师：那怎么搞呢？生沉默。师：除了弄就是搞了，你说！生2：要总结整篇课文讲的内容。师对着生1说：听到吗？其实不难，就两个字，总结！师：还有呢？还可以做什么？生3:一步一步地分析。师：你能行吗？生3：能！师：你真了不起。那这样好吗？今天这节课上面，咱们就一起先来读读，再来总结，一步一步地去学习这篇课文，好不好？生：好！三：标注小节号，初读课文。师：读熟的同学一定会知道，这篇课文一共有几小节？生：15小节。（师生一起逐节读课文）师：好的，15个自然段，我们一起来数一遍好吗？你们念每一个小节的第一个短语，也就是到第一个标点符号为止，我念小节号，你们把这些内容读给我听行吗？准备，我就说1、2、3、4，不说第一节第二节了哦。师边说边板书1，生读下去没有停。师：真好后面有标点吗？生：有。师：有的么就念到真好为止，你们念到第一个标点就可以停了。师边说边板书2，生读。师：对了，聪明的就是会听的。师边说边板书3、4，生读。师提醒：朗读，特别是齐读的时候一定要整齐，我们班的同学读得非常好！师边说边板书5，生读师随机正音（蔓、扒）师：这个短语里面有个字我们字音没读准，念蔓（wàn），叶蔓(师领读)师：为什么这个字读蔓（wàn）呢？请你标上拼音。容易读错的字，那么现在知道它的读音了就要标上拼音。（生注音）师：当他解释为细长而不能直立的茎的时候，它就读——蔓（wàn），当它要和另外一个字组成一个词的时候，它读(màn)。我们举个例子，比如说有个词叫蔓(màn)延，听说过吗？单独成一个词，解释为细长而不能直立的茎，植物的茎就读——（wàn）明白了吗？把这个短语再读一遍。第五节——生读，不读扒（pā）开，要读扒（bā）开。生再读。师：再来，第五节——生读。师边说边板书6、7、8、9、10、11、12、13、14，生读。师：还有15吗？有吗？生：有的。师：请大家看，第14节后面是个什么标点符号？生：冒号。师：后面是冒号说明什么？生：说明后面说的是一句话。师：对呀，冒号说明第十四节说完了吗？生：没有。师：没有说完，我们就拿起书把没有说完的说完整！（提醒学生捧起书，准备好。）师引读，生跟读。师：不不不！我说请你们说完整，我把前面的读好，你们读后面的就行了，明白了吗？师：我笔尖一动，流泻下一时的感受——生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。师随机正音“的”，范读。师：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）师：对了，学习真会模仿，美好的境界。（生再次跟读）师：来，连起来，预备起！生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。师：真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一节，明白了吗？那么它另起一行的作用是什么？知道吗？（生沉默，无人举手）师：不知道？写下来，强调！（生写）师随机提醒：强调，就写在这个冒号边上。师：对了，它就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受——生接读：信赖，往往创造出美好的境界。师：对了，读熟的同学一定会知道，作者它得到了一对珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？甚至是哪一句？现在找得到吗？你来说！生：真好！师：很好！找到了吗同学们？找到了就把这句话划下来。（师随即板书：真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感师：同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——（生齐读：真好！）师：这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！）师：真好的原因是？生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。四、你读到了珍珠鸟哪些好？再读课文。师：我们之间的感情也越来越深厚，那么同学们，这对珍珠鸟到底如何的好呢？以至于我从内心发出这样的赞叹。下面就请大家把第一节到第十四节再一次细细地读一遍，如果读到珍珠鸟的好了，就把它划下来，明白了吗？好！开始读。生自读课文，师提醒。师：轻声读，甚至是默读，才有机会用笔来划，好吗？速度快。师：读的时候手中拿一支笔，一有发现，一有感受就把它划下来。师：有的同学，划线的时候是用一把尺的，有的同学呢随手划的，心中想划一条直线，但是却划下了一条曲线，这就是学习方法的不一样。师：好，这原本是一篇五年级学习的课文，到了我们四年级啊，可能有些同学不习惯了，没关系，咱们一边学习，一边掌握这种方法好吗？来，谁来告诉我？注意回答的时候，你先告诉我，在第几节里面发现珍珠鸟的好的，好吗？谁来说？（此时一个女孩举手）师鼓励：一个女孩举手了，真好！还有吗？终于见到两个男孩了，好！第三个男孩举手了，看，你早举手么我就表扬你了。师：来，我们先请第一位举手的。生1：我是从第三节发现它的好的。师：好！一起来看第三节哦，手里再忙，眼睛再忙也都看第三节来了哦。生1：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。作者写出了珍珠鸟的叫声很好听。师：嗯！找到这一节的有吗？大胆地告诉我。生2：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。就是写出珍珠鸟叫声很好听。师：这就是珍珠鸟的好，对不对？那么谁能把这个好听的叫声读好听呢？（指一生）师：你能行吗？试试看好吗？来！生读：从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。师：真好听！预备起。（生齐读）师：这如此好听的珍珠鸟的叫声，咱们是从第三节中感受到的，（随机在板书中3上打勾）所以作者不禁发出一声赞叹——（生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）师：再来发出一句赞叹，预备起！（生再读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）师：还在哪一节中发现珍珠鸟的好？你来说。生3：我是在第七节发现的。师：好，一起来看第七节。生3：瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。这里看出它很可爱，给作者带来了快乐。师：哪里特别能体现它的可爱？生3：它好肥。师：找到这三个字了吧？在它下面画个小圈圈。（生画圈）师：找到了还要把它读好，把这三个字读好。生3：它好肥。师：肥了吗？没肥！再来。生3：它好肥。师：这肥是要写它的肥吗？而是要写它的？生3：可爱。师：你再读读。生3：它好肥。师：你看，如此可爱的东西在你面前，他一点笑容都没有。再来！（生再读）师：笑了笑了，来，听我读，看我读哦！它好肥。（师生动范读，生3跟读）师：会读了吗？来，拿起书本。瞧，多么像它的母亲……（全体学生跟读）师：如此可爱的珍珠鸟咱们是从第七节里面感受出来的，（随机在板书中数字7上打勾）作者一定会发出这样一声赞叹。师指着板书，生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：还有从哪里看到了珍珠鸟的好？你来说。生4：在第五节。师：好，一起来看第五节。生4：它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。（师随机正音：瞅）从这里可以感受到珍珠鸟跟人类的亲近。师：作者一定会发出一声赞叹。生4：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：嗯！好的。还有哪里看到珍珠鸟的好了？你说！生5：我从第十一自然段感受到。师：请大家看第十一自然段。生5：我不动声色地写，默默享受……反而友好地啄两下我的手指。这里我感受到珍珠鸟它的可爱，给（跟）作者像一个朋友这样对待。师：你们感受到了吗？这是第几节你们感受到的？生：第十一节。（师随机在板书中数字11上打勾）师：此时它已经不是一只珍珠鸟了，好像一位？生：老朋友师：嗯！老朋友，这个老字加得可真好。（板书：友）那这个老朋友的感觉谁会读出来吗？谁来读？你来读！（指一生）生：我不动声色地写……（不太流利）师：悄悄地告诉我，你自己学习的时候读了几遍？生：三遍。师：三遍够吗？生：差不多。师：差不多？差多啦！有两个的字没加进去，细腻你读成了细嫩，明白了吗？说明下一次自己学习你应该读几遍？生：五遍。师：五遍肯定行了吧？生：行。师：一起来读好吗？来，准备。我不动声色地写。起！（生齐读十一节）师打断提醒：有几个同学声音不整齐，整齐非常关键。那么怎么样才能做到整齐呢？心往一块儿想，声往一块儿读。明白了吧？不仅要用嘴读，还要用心，用耳来听，听听别人的声音是什么速度，什么音量，不要让自己特别突出来，明白吗？准备，我不动声色地写，起！（生再次齐读十一节）师：好的，还有从哪里看到了小珍珠鸟的好呢？你来说！生6：第四节。师：一起来看第四节。生6：小鸟的影子就在这中间隐约闪动……从绿叶中伸出来。这里写了珍珠鸟很美丽。师：美丽就美丽在？生6：它可爱的鲜红小嘴。师：是啊！作者一定会发出一声赞叹。生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：还有哪里感受到珍珠鸟的好了呢？还有吗？生7：第六节。师：一起来看第六节。生7：过不多久，忽然有一个更小的……正是这小家伙！我从这里觉得，有了这对珍珠鸟，它们还可以为我再生出一对珍珠鸟。师：是一对吗？生7：哦不对，是一只。师：原来是两只一对，现在又生出一只来。作者不禁发出一声赞叹。师生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：还有吗？你来！生8：第十三节。师：好，一起来看。生8：这小家伙竟趴在我的肩头……难道在做梦？（师随机正音：眼睑）这里我看出了它很信任作者。师：很信任作者，哪里感受到它很信任作者啊？生9：我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！师：对呀！对我信任感觉到了吧？如此信任我，居然在我的肩头睡着了，这种信任你能读出来吗？谁来读？你来！（指一生读）师随机指导：有一个词是说明我完全没有想到它能到我的肩上了，那个词？生：居然。师：对呀，读得时候要把它读出来。（生再读）师：睡着了吗？还用想吗？睡着了吗？睡着了能这么读吗？该怎么读？轻一点。（指导学生轻声地读，生沉默）师：他连说话都不敢了，你还敢读吗？（生非常轻声地读）师：哎呀，这个小生命真的睡得好熟呀！我们一起来，预备起。（生齐读）师打断：你看看，你们这样读它不跑才怪呢，书本都没拿起来，它能落到你肩上来啊？来，准备。（师生齐读）师：停！它在哪里啊？你如果待一会儿，它会怎么样？生：跑掉。师：跑掉了，所以要待一会儿……（指导学生轻轻慢慢地读）师：小鸟在你肩头睡着了，你居然大吼一声？这个时候的赞叹一定是暗暗赞叹，他发出一声赞叹。生轻声齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：才会有了这样一只小珍珠鸟，它原先是一只小鸟，然后变成了？生1：老朋友。师：直接变成老朋友啦？然后变成了？生2：一个朋友。师：对啊！还有从哪里感受到珍珠鸟的好了？你来！生10：第八节。师：一起来看第八节。生10：起先，这小家伙在笼子四周活动……立即飞回笼里去。这里我感受到那些小鸟很调皮。师：来，我来读一遍给你们看好吗？为什么不说读一遍给你们听啊？要用眼睛来看啊，来看着我读，不看书了哦，看着我读，怎么读才能读好呢？不是说读了三遍五遍就是读好了，看好我读，听好了。（师生动范读第八节）生齐读第八节，师随机指导。师：这飞来飞去可得飞久一点。（师生齐读）师：这还是一只小鸟吗？生1：有点像拟人句。师：你认为它有点像调皮的？生1：像调皮的小孩儿一样。生2：它是一个调皮的小孩，但又很听妈妈话。师：是啊，调皮又听话。生3：它是一个整天就在屋子里飞来飞去的调皮的小孩，而且只要它父母叫一声，它就听话地飞回到笼子里去，它又是一个听话的小孩。师对着生2：他把你说的话补充了一下。师：同学们，这原先是一只鸟，慢慢地就变成了一个调皮又听话的孩子是吗？（板书：孩）师：还有从哪里感受到它的好了？你说！生11：在第十节。师：一起看第十节。生11：渐渐它胆子大了……的响声。从这里我感觉到这只小珍珠鸟很可爱。师：它仍然是一个可爱的孩子，所以作者一定会发出一声赞叹。（师生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）师：这是课文第几节感受到的？生：第十节。（师随机在板书中数字10上打勾）师：好的，其实珍珠鸟的好还有很多很多。我们看课文的第二节、第一节，还有其他没讲到的小节，还能感受到它的好吗？生：还能。师：但是今天由于时间关系，我们不能一一地去感受。同学们，这当然是从珍珠鸟的角度感受到了好。那么从“我”的角度，有没有感受到好呢？为什么鸟类会变成孩子变成朋友？（板书箭头：鸟——>孩——>友）“我”有什么好呢？你说！生1：“我”很和蔼可亲。师：哪里看出来呢？生1：我不动声色地写……亲近的情谊。师：还有从哪里看出来？生2：“我”只是微微一笑，依旧写东西。师：还有从哪里感受到呢？生3：“我”呢，绝不掀开叶片往里看。师：还有吗？你来！生4：“我”很少扒开叶蔓瞧它们。师：对呀，这里四个同学出现了两个不，一个依旧，一个很少。有一个字我们一定要关注的，那就是不。（板书：不）把这个字圈下来。因为我不动声色，因为我不去打搅，因为我依旧，因为我很少，所以这只珍珠鸟，这些珍珠鸟从小孩变成了朋友，它们从原来怕人的鸟（板书：怕人）最后经过一段时间的陪伴，（板书：陪伴）到文章末尾居然我们相互信赖（板书：信赖）把这个词划下来。师：你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）五、指导朗读，感受写法。师：同学们，文章中描写珍珠鸟的好还有很多，文章中描写“我”感受到的好也有很多，那么作者除了写出这么多的好之外，还有从哪些地方也在表达心中所感受到的好呢？请同学们听我来念课文第一节，准备，手中拿一支笔。（师范读第一小节，重点突出并引导生圈出“好”，“鸟”，“草”，“巢”）生齐读第一小节。师：读了这样一段文字，圈了这么几个字，你有什么发现啊？生1：我们圈的文字前面都要停一下。师：这是读的时候的发现，你呢？生2：作者很喜欢这对珍珠鸟。师：以至于写这段文字的时候用了一个方法叫——押韵。发现了吗？这几个字押了一个什么韵啊？读读看？ao韵。一段文字一旦押韵，它就像一首诗。我们说只有写诗的时候他的情感就会涌动的，而涌动的时候他一定会写诗啊。这个时候他说的话像诗，他写的文章像诗，他的心情在涌动着这样一份情感——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（生齐读）师：所以他写下了这一篇像诗一样的文章。同学们，这当然是作者从珍珠鸟的角度来看到的，那如果这对珍珠鸟它会说话的话，它会不会来写一写作者的好呢？会吗？来，我们把第一节改一改好吗？这对珍珠鸟或者这只小珍珠鸟要说话了，它一上来会说——（指一生）生1：真好！（沉默）师：没啦？真好——（再指一生）生2：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：你本身就是珍珠鸟！你来！生3：真好！一个人把我送给了一个和蔼可亲的主人。师：可是不押韵，你读读，真好、珍珠鸟，是押韵的。我来帮你们一把好不好？也要押韵的，好不好？生：好！师：听好，真好！主人让我成了冯骥才家的——生：鸟。师：念下去，放在一个竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是我舒适又温暖的巢。当他轻抚我细腻的绒毛，我居然还趴在他的肩头睡着。（师逐步引导学生押韵）这样就押韵了吧。师：同学们，学完这课我们来说说看，以后，带“*”号的课文我们该怎么学？除了读，还要读出文章的好来，还要试着从另外一个角度来模仿文章的好来写一写，明白了吗？下课！六、薛法根《珍珠鸟》教学实录师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥……师：我们知道了，它好肥。（众大笑）生：好象一个蓬松的球儿。师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。师：鸟也有人一样的感情。生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。师：这是所有的鸟儿都向往的生活。生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。师：（惊喜地）你是怎么发现的？生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。师：你真会读书、真会思考！生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。生：……师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情。真好！生：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩声了一个孩子，也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个婶子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。师：你摸过？生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的。（众赞叹）师：这就叫感悟！生：大珍珠鸟很胆小，常常躲在笼子里，不敢出来。师：它出得来吗？（众大笑）生：它不敢大声鸣叫。小鸟却胆子很大，敢在屋子里飞来飞去，而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。谁不喜欢这样又美丽又淘气，又活泼又机灵的，像小孩子一样的鸟呢？师：本来不喜欢的，听你这么精彩地一说，谁还敢说不喜欢呢？（众大笑）师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。师：一定是幽深的丛林吗？生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。生：齐读。师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？生：（读后）一共写了五句话。师：谁愿意读第一句话？生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗读体会这句话的含义。生：（齐读，读得很有感情。）师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。生：（边读边体会。）师：谁愿意交流自己的读书体会？生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（教师板书：大）生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。师：它还有戒心！生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。师：你做过坏事吗？生：没有！（众笑）师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大）生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。（教师板书：大）生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。师：产生身体的接触了！生：我知道珍珠鸟不怕人了。生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）（教师板书：大）师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。生：（自由地、有感情地朗读这一段话。）生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。七、祝禧《珍珠鸟》教学实录祝禧：特级教师，美学硕士，文化语文倡导者师：这只鸟长得可漂亮了，小小的……分别读。生：分不同层次读课题。师：探脑袋、落柜顶、撞灯绳、扭身子生：读这些词语。师：这些词语写的是谁呢？生：珍珠鸟雏儿的动作。师：什么雏儿？生：鸟宝宝。师：是一只怎样的鸟宝宝啊？生：调皮的鸟宝宝。淘气的，活泼的师：简直就是和小孩子一样。看，这是鸟宝宝吗？生：不是，是鸟宝宝的爸爸妈妈们？师：出示描写小珍珠鸟的段落。谁来读？生：读描写段落。师：如果你给小珍珠鸟起一个名字，叫什么？生：雪儿。生：珍珠球生：小家伙。师：作者称呼它为——生：小家伙。师：为什么称它为小家伙？生：因为它活泼可爱，因为它和我们一样，活泼机灵。师：如果带上儿化音，更有意思了。如果将“小家伙”放在句子中，将这样一只活灵活现的小家伙出现在我们的面前。生：再读。师：再看第二组词：一组干草垂蔓蒙盖温暖舒适生：师：这组词语写什么的？生：小鸟的巢师：是这样的巢吗？出示图片：没有草覆盖。生：不是。图片变化生：是的。师：出示描写小鸟的巢的段落。生：读巢。师：为什么和我们平常所见的巢不一样呢？生：因为作者很关心他。师：作者为什么那么关心珍珠鸟呢？作者用一句话告诉我？生：珍珠鸟是一种怕人的鸟。师：如果，我也给你送一对珍珠鸟，你准备怎么做？生：我会和作者一样做。生：我准备用窗帘盖起来。生：我会将珍珠鸟放飞。师：这倒是一个非常有意思的话题。这对鸟儿是朋友送我的，来，我们一起读——生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。师：这句话有点押韵呢，读起来要轻柔一些。生：再读一遍，注意声音轻柔一些。师：一般我们有一种习惯，读一篇文章，寻找到自己喜欢的文字，仔细地读一读，然后，说说为什么喜欢。，生：我喜欢第六小节。有一天，我伏案写作时……我喜欢语言的生动有趣。师：你觉得哪儿特别生动有趣？生：找出生动的语句。师：你读出了生动有趣，真不错。生：我喜欢第四小节，读第四小节。师：是不是喜欢这样的画面呢？文字是能给我们带来画面的。生：我最喜欢这一自然段……只是后背还没有生产珍珠似的白点……通过冯骥才的描述，这小鸟非常可爱。师：你的声音也很好听呢，请你，生：“真好，朋友送我一对珍珠鸟……”我喜欢这一段是因为我也想要这一段。师：仔细读读这一段，你发现了什么“真好，鸟，草，巢”，你发现了什么？生：文字有押韵。师：给你个机会，让这个韵味、感情在我们的教室里荡漾开来。生：读这一段。师：写得好不好？（好）这是一篇好文章，认识冯骥才吗？生：认识。师：都认识啊，谁来介绍下？生：介绍冯骥才。师：出示冯骥才的照片。冯骥才爷爷在介绍他的写作秘密的时候是这样说的：