校长讲坛科研成就美好的教育人生报告

校长讲坛：科研，成就美好的教育人生我是安徽无为人。得益于时代的机遇，我有幸从家乡中学教师的岗位上，于1993年考进华东师范大学历史系攻读硕士学位。1996年毕业后自主择业，在上海一家国企做了三年的人才交流工作。1999年8月应聘到晋元中学从事历史教学工作，之后担任学校科研室主任。2002年8月调任同济二附中副书记兼副校长，2005年1月走上校长岗位。2017年3月提任为普陀区教育学院党总支书记兼副院长。回顾自己几十年的学习经历与工作体会，在科学研究中坚持学习积累、在科学研究中提高工作本领，是我成长发展的制胜法宝。一、科研是进步成长的台阶，激发了我的教育自主我是一名在党的教育培养下成长起来的党员教师，忠诚于党的教育事业，服务于学生发展需要，是我矢志不移的职业操守。珍惜和平发展的美好时代，抓住改革开放带来的宝贵机遇，勤奋学习，锐意进取，是我优化素质能力的主要方式。我深刻体会到“一切形式的学习，本质上都是自学”，我立足成长发展的需要，不断提升自主研修和专业水平，努力完成了三年硕士和四年博士的课程学习，获得了华东师范大学历史学硕士（全日制）和教育专业博士学位（在职就读），经受了严格规范的学术研究训练，提高了自己跨专业的学习研究能力，致力于教育教学理论方法与办学实践的结合融通，为自己更好地履行教书育人职责，推动学校的改革和发展，提供了更加扎实的理论基础和学术素养。同时，结合学校发展和教育教学实践需要，我参与了“基础教育质量保证与评价的行动研究”“大中小德育课程一体化建设研究”“基于‘地球学’的生态课程校本化实施研究”“高中生问题解决能力发展的实证研究”等十多项国家级和市区级的课题研究。人生的路不会白走，每一步都算数。在日积月累的研究实践中，我完成了著作的框架设计与近60万字的文稿撰写，发表了30多篇文章。在经年累月的艰辛探索中，我惊喜地发现教育科研是我进步成长的重要台阶，把科研的思路和方法应用、融入日常的学习、思考、决策和执行中，非常有利于先行一步、站高一层，促进工作深化和成果积累。科研释放了我的专业潜能，激发了我的教育自主。二、科研是解决问题的钥匙，增强了我的教育自信随着时代变化和教育改革的不断深入，学校日常教学和管理工作面临的新问题和新挑战层出不穷，有计划有系统地运用科研的思路和方法去探索教育问题的解决，逐步形成了“以课程领导力为重点，以行动研究为抓手，聚焦学校发展问题解决”的专业发展路径。我关注的研究领域包括：一是研究德育实践，探索“主体参与、活动体验、价值内化”的德育有效路径。在多年的教育教学和管理实践中，始终把服务于学生的全面发展作为自己最崇高的专业追求，切实执行党和国家的教育方针及人才培养目标，把“立德树人”作为教育教学工作的第一要务，扎根中华文化，遵循教育规律，夯实爱国根基，为祖国培养人才。注重每一个学生的成长发展，不断深化对学生健康成长和全面发展的校本理解，提出了“知识—能力—人格”三位一体的学生发展目标。参与教育部重点课题“大中小德育课程一体化建设研究”，扎实开展社会主义核心价值观进校园、进教材、进课堂等系列活动。每年定期举办“中华经典传诵月”“民族精神教育月”“阳光体育健身月”“和谐发展感恩月”等十大德育主题教育活动。组织学生参加基于“知识—能力—人格”全面发展的综合素质展示活动；开展“阅读地球·感悟中国”等项目实践，引导学生走进社区、服务社会，培育责任意识和担当精神。学生通过这些主体参与、亲历体验的德育实践活动，大大地激发了关注自然、服务社会、践行核心价值、立志报效祖国的积极性和主动性。二是研究课程教学，探索基于问题解决的课堂教学。在工作中，努力保持着与时俱进的研究状态，以科研促进学习，以科研推动教改。聚焦课程教学改革，申报了上海市中小学课程领导力行动研究项目“基于‘地球学’的生态课程校本化实施研究”和“以STEM教育为核心的理工特色课程开发与实施研究”两个课题；聚焦课堂质量优化，申报了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“基础教育质量保证与评价的行动研究”；聚焦学生发展，申报了教育部重点课题“大中小德育课程一体化建设研究”和“高中生问题解决能力发展的实证研究”两个课题。从课程研发、质量保证和学生发展三个角度，统筹科研与课程、与教学、与育人的互动关系，并把课题研究的重点聚焦于课堂教学改进上，查找、归纳出学校课堂中存在的“六个缺少”，有针对性地开展了探索“基于问题解决的课堂教学”新样式。经过反复实践，不断研讨，总结出以“核心知识和关键问题”为重点的教学设计策略；以“创设问题情境、启发探究思路、组织多元评价、共同概括规律”为步骤的课堂教学流程；以“问题解决态度、问题解决方法和策略、问题解决品质”为框架的“三项五点式”评价；以“问题情境化、目标定向化、操作序列化、认知活动化”为特征的问题解决路径。并针对课堂探索中出现的新问题，又进一步聚焦教学问题设计的研究，提出教学问题设计的四大要求，即“问出兴趣，激发学习动机；问出重点，深化知识理解；问出联系，理清知识结构；问出难点，提升思维品质”。多年来，通过课程研发、课堂改进、课题研究相结合的“三课联动”，在研究中优化课堂教学实践，在实践中深化问题解决研究，提升了研学与研教相融合的能力，推动了课堂教学实效的提高，也促进了学校教科研工作的进一步发展。三是研究学校发展，不断优化“安全办学—优质办学—特色办学”三维框架。在课题研究中，始终坚持以师生发展为本，以开放学习的心态集思广益，以求真务实的精神勤恳办学，以行动研究的方法开拓创新，以结构调整的思路优化发展。第一，分析校情，把握政策机遇，规划学校发展。基于学校不同阶段的发展需要，及时抓住学校易名重建、上海市二期课改、区实验性示范性高中创建、上海市特色高中建设等一系列宝贵的政策机遇，适时制订并推行“学校安全管理办法”“学校教育质量提升计划”“‘精尖特’师资队伍建设方案”“创建区实验性示范性高中规划”“建设上海市特色高中规划”等，以励精图治的决心和勇往直前的干劲，振奋精神抓质量，凝心聚力谋发展。第二，深化教改，开展行动研究，领导课程教学。积极申报上海市“提升学校课程领导力行动研究项目”；组织教师团队研发“DIS实验”“3S技术应用”“生物工程”“环境工程”“地球物理勘探技术应用”“3D打印”“智能机器人”等八大系列的理工特色课程；连续举办十四届“同济杯教学大奖赛”，开展了1000多节校本研修的听课、评课活动，找出了课堂教学中经常出现的“六个缺少”，给出了课堂教学评价的“七个指标”，并探索基于问题解决的“主题讨论式、项目学习式、合作研修式”课堂教学。第三，学生为本，聚焦全面发展，提升育人质量。面对未来世界的不确定性，加强核心素养的校本培育，注重培养学生的问题解决能力。基于学生的文化知识学习、问题解决能力培养和健全人格发展的需要，申报领军人才创新项目“高中生问题解决能力发展的实证研究”，研究高中生面临的“学科学习、自主管理、人际交往、动手实践”四大问题，找出影响高中生问题解决能力发展的“知识水平、实践经历、学校教育、个体特征”四大因素。加强学生的“三观”教育，注重学生的使命感、责任心、道德品质、意志精神、自立自强、团队合作、创新创造等人格培养。第四，师德为先，坚持校本研修，引领教师发展。教师即课程，教师即质量。加强培养“精进—拔尖—有特长”的教师队伍，组织教师研训，推动学历进修，培养教师专长，提升教育境界，评选荣誉教师。创新校本教研，探索国家课程校本化实施，主编《对话：寻找语文课堂教学的核心价值》和《建构：校本化的英语课程标准》两本书。着眼于“安全—优质—特色”发展需要的研学结合、研教整合、研创融合已成为提升学校办学品质的强大力量，为学校赢得了“国际生态学校”“安全文明学校”“科技创新培育基地”“知识产权试点学校”“教师专业发展学校”“教育科研先进学校”等几十项集体荣誉。三、科研是创新工作的习惯，驱动了我的教育自觉无论工作岗位的变化，不管面临问题的类型，科研不仅是我解决教育教学问题的思维习惯，也是我打开工作新局面的行为载体。基于岗位工作需要和科研行动自觉，今后我努力的方向：一是立足教育学院“研训一体化”的功能特点，聚焦中小学干部教师课程领导力提升的行动研究；二是立足新时代的党建工作需要，开展学院党组织服务教育中心工作的