一班级语文《乌鸦喝水》评课稿

———一班级语文《乌鸦喝水》评课稿一班级语文《乌鸦喝水》评课稿1上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪慧的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事。在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一班级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去。章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学坚固结实。在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻：1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的.学习氛围，之后老师点评学生，及时的鼓舞学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既加添了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣。最终去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。2、喝”和“渴”的区别，老师让学生想想方法，怎么样才略特别好区别这两个字？目的是学生通过本身找方法区别两个字来加深认得，而不是老师一味的去讲解，体现学生在老师的主导下的主体性的学习方式。3、我会写：“石”“可”，要求学生认真察看两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，老师再示范写这两个字，加深了学生的印象。布置写字，老师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，老师及时称赞学生，激发学生的练习兴趣。整个课堂教学过程层次清楚，教学语言生动活泼，能依据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个特别好的教学示范。一班级语文《乌鸦喝水》评课稿2周老师的这一堂课上得既充分语文味，又富有情趣。老师于丰富有趣味的教学活动中引领着学生走入文本，走入这个有趣味的童话故事中，课上学生个个小手高举，小脸通红，孩子们学习的兴趣已被老师完全调动起来了。一、识字教学，稳中求新关于识字教学，聪慧的学生也能有模有样地说一些。这课生字不多，“乌”“鸦”这两个字连起来识记，乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁，对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。学生感觉特别有趣味，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这始终以来都是教学的难点，周老师引导学生，让孩子们本身思考，得出了这样的答案：对于“喝、渴”的区别，“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特别想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。二、抓关键词，引导理解感悟。周老师捉住课文的关键词，采用了“读读”“说说”“做做”等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动是充分考虑到了一班级孩子好动、爱玩的特点。如：老师引导学生关注“各处”一词。为了帮忙学生理解“各处”一词，老师引导学生看图想象：乌鸦会怎么找呢？通过想象，让学生体会到了乌鸦找水的辛苦、找不到水的焦虑焦急心情。周老师还通过演示放石子，引导学生察看乌鸦是“一颗一颗”地把石子放入瓶子中的，还让学生说说本身的发现：水是渐渐升高的，引导理解“渐渐”。再引导学生体会一下用嘴巴衔着石子一颗一颗放入瓶子的感受，学生由衷感叹：“乌鸦喝水真不容易呀”，从这些细节中，可以看出周老师的这堂课立足于文本，进行了精心的设计。三、朗读引导层次化这堂课，周老师对课文的朗读引导体现了二个层次：读正确、读好听。读正确，周老师是通过逐节朗读、正音，把课文读正确的。读好听，周老师是通过抓重点词、关键词、演示法多种方法引导学生把课文读好听的。这篇课文虽然篇幅短小，但故事情