【S市教师指导幼儿早期阅读活动的现状及影响因素及发展建议16000字（论文）】

S市教师指导幼儿早期阅读活动的现状及影响因素及发展建议摘要：随着终身学习理念深入人心，个人的学习能力在人生发展中起着至关重要的作用。研究表明，阅读能力是影响学习能力的重要因素之一，幼儿时期是阅读能力发展的关键阶段，教师在幼儿阅读中起着重要的作用，是幼儿阅读的重要向导。本研究考察了淮北市幼儿教师指导的现状，并从指导的目的、内容、实施和评价四个方面进行了调查。结果如下：幼儿教师对指导目标有全面的理论认识，但不能很好地付诸实践；教学内容主要以观察图片为主，忽视了文字的识别和句型的运用；在指导实施方面，指导的方法和采用的媒体不够多样化；阅读材料的选择过于依赖幼儿园；在指导评价中，大多数教师认为幼教专家和幼儿园管理者可以参与评价活动，忽视了其他主体对其评价的重要性等。本研究从教师、幼儿园、幼儿自身、幼儿家庭和社会五个方面分析了影响教师指导的因素，并从教师、幼儿园、家长和社会四个方面提出了合理的建议。关键词：教师指导；幼儿；早期阅读目录TOC\o"1-3"\h\u8133绪论 125249（一）研究缘由 121521.幼儿发展的需要 166432.教师发展的要求 113025（二）研究意义 1155741.理论意义 1103492.现实意义 129237（三）理论基础 2134071.最近发展理论理论 2327182.人类发展生态系统理论 2221263.全语言教育理论 27095（四）核心概念的定义 3216431.早期阅读 390772.指导 320534（五）研究方法与思路 3113661.研究对象 391332.研究方法 3165793.信度分析 4116304.研究思路 430100（六）创新点 494381.研究对象 4105592.研究内容 410515二、文献综述 530622（一）早期阅读价值 5793（二）幼儿教师指导早期阅读活动现状研究 560821.幼儿园早期阅读活动开展的现状研究 579752.幼儿教师早期阅读活动指导现状研究 514540（三）幼儿教师指导早期阅读活动的影响因素研究 67317（四）对已有研究的简评 724190三、淮北市教师指导幼儿早期阅读活动的现状 74774（一）教师指导幼儿早期阅读活动的目标 7888（二）教师指导幼儿早期阅读活动的内容 822610（三）教师指导幼儿早期阅读活动的实施 9138861.开展集体阅读活动的的频率和时间 9204112.指导的对象 11203393.指导的媒介 11312184.指导的方法 1248475.阅读材料的来源与选择的依据 1332308（四）教师指导幼儿早期阅读活动的评价 14232041.评价的主休 15265712.评价的内容 168544（五）影响幼儿教师指导幼儿早期阅读活动的因素分析 17143881.教师认为影响其指导幼儿早期阅读的因素 1759462.教师个人因素 17210623.幼儿园因素 19310154.幼儿自身因素 20172535.幼儿家庭因素 2049226.社会因素 215763四、提高教师指导幼儿早期阅读活动质量的建议 2130971（一）教师自身方面 21323911.树立全面的幼儿阅读概念观 21207892.提高阅读指导的意识和能力 2112456（二）幼儿园方面 2118318（三）家长方面 2228689（四）社会方面 2218458五、总结 2216312参考文献 2315458附录 2513251附录1：教师对幼儿早期阅读活动指导现状问卷调查 2532175附录2：教师访谈提纲 2826415附录3：观察表 29 绪论（一）研究缘由1.幼儿发展的需要进入21世纪以来，随着终身学习理念的深入，社会对一个人的学习能力越来越重视，个人学习能力包括理解、书写、计算、阅读等能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）指出，教师应为儿童选择适合他们的的阅读材料，与儿童一起读书、讲故事，教师要经常与孩子互动，培养孩子的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使孩子更乐于听故事、读书，并喜欢学习知识REF_Ref29654\w\h[26]，因此，早期阅读是适应幼儿身心发展的，幼儿的发展与早期阅读密不可分。早期阅读是语言领域的重要组成部分。如果幼儿阅读能力发展良好，将对其语言发展产生重大影响，包括想象力、创造力、注意力、表达能力和逻辑思维能力。如果教师能够抓住幼儿语言发展的关键阶段，幼儿的早期阅读能力将有更大的发展机会。教师在提高幼儿阅读水平方面发挥着重要作用，教师选择正确的指导方法和内容，有利于幼儿阅读能力的发展。因此，研究幼儿教师的指导现状具有重要的现实意义。2.教师发展的要求《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，教师要以正确的方式引导幼儿接触一些优秀的儿童文学作品，通过开展各种活动，培养他们对语言的感知力，并通过各种活动使幼儿有更深的体验和理解，运用不同形式的活动提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力REF_Ref32064\w\h[25]。因此，幼儿教师作为第一任专业指导者，对其阅读能力和指导专业水平是重大考验，也是对幼儿教师教学智慧的重大挑战。但是，教育活动中会有很多教师由于职业教学水平低，缺乏教育智慧，因此在教育和指导过程中会出现各种问题。儿童与成人不同，他们的年龄还很小，身心发展还不够成熟，应该用适当的教育方法对幼儿进行引导，促进幼儿阅读。幼儿会有很多的行为与表现来考验教师是否能密切观察和捕捉到孩子思维的火花，积极的反应，扩展出更有意义的早期阅读活动，让幼儿获得更多的阅读技能。（二）研究意义1.理论意义幼儿阅读是幼儿阅读教育的重要组成部分，教师在幼儿阅读活动中起着重要的作用。因此，在幼儿阅读中，教师指导的现状也是幼儿教育最为关注的问题。通过各种形式的调查，分析淮北市幼儿教师的指导现状，对促进我国教师教育和学前教育的发展具有重要意义。2.现实意义本文通过对淮北市幼儿教师指导幼儿早期阅读活动现状的调查，探讨幼儿教师指导阅读活动的积极方面和存在的问题，分析影响教师指导幼儿阅读活动的因素，本研究有助于提高幼儿教师指导幼儿阅读的能力，对提高幼儿教师的教学水平具有一定的现实意义。（三）理论基础本研究主要基于三个理论：最近发展区理论、人类发展生态学理论和全语言教育理论。1.最近发展理论理论最近发展区理论是由苏联心理学家维果茨基提出的。该理论的内容为：个体在成年人或更高能力者的帮助下能够解决的任务问题与个体能够单独解决的问题之间的差距。孩子将来能达到的水平，是在更有能力的人的帮助下能达到的水平。因此，幼儿阅读活动中的教师要在当前阅读阶段的基础上对幼儿进行适当的引导，幼儿阅读活动的指导要落在发展区间内，这样指导才能促进幼儿的发展，从而优化阅读效果。2.人类发展生态学理论人类发展的生态学理论是由英国心理学家布朗芬布伦纳提出的。他从多个方面分析了影响个体发展的因素以及个体与环境的关系，根据这一理论可知，有四个系统影响个体发展：微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统。在幼儿阅读活动中，教师的建议会影响幼儿的阅读行为和阅读水平。影响教师在幼儿阅读中的指导作用的因素有很多，如幼儿园政策、教育政策、家长的支持与配合、教师的专业水平、社会因素等。3.全语言教育理论在70年代和80年代，语言教育都得到了发展。全语言教育理论是由肯·古德曼提出的。他结合了杜威和维果茨基的教育思想，提出了一种新的语言教育理念，强调尊重语义、尊重学生、尊重教师，有意义的持续学习是一个主动创造的过程，而不是被动地挖掘或重复教师提供的信息和文章的过程。它应该为学生提供一个自由的语言环境，学生可以自由地表达自己的观点和想法，不受限于语言或书本语言，而是对教师传授的知识有自己的看法。首先，教师要遵循儿童语言发展规律，逐步培养儿童的逻辑思维能力，不仅要尊重儿童的读写能力，还要提升其阅读兴趣，影响其阅读行为；其次，教师也应认识到儿童参与早期阅读活动中的的连续性和完整性，不能将早期阅读看作一种简单的技术教育；最后，要注重教师与儿童之间的对话与互动，以及儿童与儿童之间的互动，促进儿童语言系统的自主发展，使儿童的语言组织与表达等能力有所提高。（四）核心概念的定义1.早期阅读顾明远对早期阅读的定义是：“儿童大约在一岁半后有阅读的意识，主要依靠倾听，成人将儿童低幼读物的内容讲述给儿童听。儿童识字后，就可以独立阅读了REF_Ref22513\w\h[27]。这一定义主要区分了阅读儿童的年龄，简要说明了儿童识字与阅读的关系以及成人与儿童的互动关系。余珍有（2005）提出：儿童进行早期阅读教育的最佳时机是在日常生活中，早期阅读和写作技能包括与阅读相关的一系列情感和行为，以及理解书面语言和手写文字。幼儿时期的读写主要是培养孩子的兴趣和习惯，培养积极的阅读态度，国外通常称之为“早期的读写”，国内称之为“早期阅读”REF_Ref2656\w\h[17]。周兢（2007）认为，早期阅读是儿童接触和使用书面语言、掌握文字构图的过程，并培养对其语言意义的认知，形成积极阅读态度REF_Ref2931\w\h[21]。本研究从前人的观点出发，将早期阅读定义为：在成人的帮助下，幼儿能够阅读和理解儿童读物中的图像、色彩和文字符号所传达的知识，并逐渐养成幼儿良好的阅读习惯，使其对阅读产生浓厚的兴趣。2.指导王连生指出，指导是更有能力者耐心地帮助他人，使其对知识的获取、情绪的适应、心理的稳定等方面有较好的效果。《心理学词典》中指导的含义是“指导、帮助、影响、咨询”等。基于以上观点，本研究将指导的概念界定为：教师运用有效的方法培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，建立正确的阅读行为，提高阅读能力。（五）研究方法与思路1.研究对象经过前期考察和本人的观察，本文以淮北市普通幼儿园教师为研究对象。2.研究方法（1）问卷调查法本研究主要采用问卷调查法，对教师进行调查。第一部分是基本情况，第二部分分为五个维度进行调查，即教师对早期阅读的理解、指导内容、方法、实施和评价。本研究的主要目的是了解教师对幼儿早期阅读活动的指导现状，为本研究的理论分析提供真实可靠的实证材料。共发放问卷109份，回收有效问卷100份。（2）访谈法主要针对部分普通幼儿教师，本研究旨在引起教师对幼儿早期阅读活动的重视，探讨他们对指导幼儿阅读的态度及究其深层次原因，深入沟通，对调查问卷进行补充说明，确保研究结果的有效性、准确性和真实性。（3）观察法观察法是研究中常用的方法。研究者可以根据研究目标通过观察表获得研究数据，本文分析了幼儿集体阅读的活动和区角阅读活动，通过对观察数据的选择和分析，记录教学语言和教师在活动中的行为，包括教师指导的优缺点。（4）文献分析法本文通过收集整理国内外有关教师指导幼儿阅读的硕士、博士论文、图书、杂志、网络信息，总结分析现有研究成果，了解该领域的研究与发展状况，总结自己的想法和观点。3.信度分析本研究的问卷主要参考了龚婷婷（2011）和何东云（2016）两位研究者的问卷，因此本研究的问卷具有一定的可靠性。4.研究思路图1研究思路创新点研究对象本研究以淮北市幼儿园的普通教师为研究对象，对教师的指导现状进行调查，了解现状，更能够针对性地提出建议。研究对象比较新颖。研究内容本研究主要从四个方面进行研究，主要包括指导的目标，指导的内容，指导的实施和评价。从这四个方面更加详细地了解现状。所以研究的内容较为新颖。文献综述有研究指出，幼儿早期阅读活动的开展对幼儿学习能力的发展至关重要，与幼儿的后期阅读能力密切相关。那么早期阅读的价值是什么？早期阅读活动开展的状况如何？教师指导的状况如何？指导的影响因素有哪些？本研究将从以下几个方面对国内外的研究现状进行梳理，并得出相关结论。（一）早期阅读价值阅读与语言和逻辑思维密切相关，是幼儿学习的重要基础和前提，康长运（2002）指出：“喜欢阅读、有丰富阅读经验的儿童在语言逻辑性、积极性、听力等方面比不阅读或没有阅读经验的儿童更具优势REF_Ref29817\w\h[15]，这些儿童对阅读更感兴趣，阅读能力也相对较强。傅敏敏（2005）在研究中发现，“早期阅读影响幼儿的个体发展，促进大脑发育，促进儿童的认知、情感和人格发展，满足儿童的人际交往的需求”REF_Ref6314\w\h[2]。以上结果表明，早期阅读对幼儿一生的发展有很大的价值。我国对早期阅读教育投入了更多的关注力，相信早期阅读的价值也会发挥到最大。幼儿教师指导早期阅读活动现状研究1.幼儿园早期阅读活动开展的现状研究张杨(2013)分析黑龙江某市幼儿园绘本阅读教学的现状，指出“该地区绘本教学的开展情况不容乐观；教师开展阅读教学的能力还有很大的提升空间；绘本阅读教学缺乏更多政策的支持与引导；科研相对薄弱；家园合作和社区合作意愿不强。REF_Ref8528\w\h[11]”刘静（2013）对河北保定的5所幼儿园进行了深入的调研，指出“教师对早期阅读的价值理论认识非常充分，但是有些教师开展阅读教学的活动形式与选择的阅读教学方法过于陈旧，教师不能为幼儿选择合适的阅读材料，幼儿园对阅读活动的支持力度不够，幼儿自由阅读的时间安排上不科学合理，教师的阅读指导意识不足”REF_Ref7088\w\h[12]。窦体蓉（2018）对师宗省（云南省）的一所幼儿园进行了调查，发现：教师对早期阅读的认识还比较欠缺，指导材料的使用还处于空白阶段；幼儿园的规章制度过于细化，使得教师对其依赖性较大，幼儿园早期阅读活动的实施方案、教学活动的选择、教学活动的规则和规定过于详细；教师的教学水平不高”REF_Ref19079\w\h[13]。可见，当前幼儿园幼儿阅读的现状有很多值得借鉴的地方，但也存在许多问题和不足，幼儿教师仍需积累教学经验和智慧，努力提高自身的专业水平。2.幼儿教师早期阅读活动指导现状研究许多研究者对幼儿教师的指导现状进行了调查，研究成果比较丰富。张地容（2009）通过对重庆市主城区幼儿教师的调查，发现在教师对幼儿的指导中存在着许多问题，如教师不能全面、准确地理解早期阅读教学活动；早期阅读教学内容不多样，不具完整性；缺乏师生互动；教师没有接受职业教育的机会，培训水平不高REF_Ref11408\w\h[1]。龚婷婷（2011）指出，“武汉市幼儿教师对幼儿语言教育重视度不够高；没有为小组或个体幼儿提供针对性的指导，运用于阅读的媒体不够多样化；阅读学习情境的创设不足等”REF_Ref9116\w\h[5]。康蕃（2013）通过调查幼儿早期阅读的现状，发现教师在引导幼儿自由阅读活动中处于被动状态。只有孩子向老师求助，老师才会给出建议，孩子们找教师一起阅读那就一起阅读，教师和孩子之间的互动不是很积极，教师也很少对孩子进行有效的指导REF_Ref13524\w\h[6]。李婧妍（2013）对大连市儿童早期阅读活动的现状进行了调查，指出：“教师对早期阅读的目标是在意识上认可的，但缺乏行动；幼儿教师更注重幼儿外在表现力的培养，但对内在能力的培养不够重视；早期阅读实施的整体效果不错，但细节不够；在评价方面，教师只注重外部评价，忽视内部评价等”REF_Ref24813\w\h[7]。何东云（2016）对一百多位教师进行了问卷调查。结果表明，幼儿教师在幼儿阅读指导中存在诸多问题：与幼儿的互动太少，很少停下来了解幼儿的真实想法；教师过于主导，儿童缺乏独立阅读能力；教师没有认识到评价指导效果的重要性REF_Ref9194\w\h[8]。张莹温馨（2018）采用观察法和访谈法，从指导内容、方法和评价三个方面考察了某市幼儿教师在阅读活动中的指导现状，结果表明：早期阅读的教学组织形式和指导方法相对简单；幼儿自主阅读活动缺乏指导”REF_Ref5332\w\h[14]。总之，在指导早期阅读的过程中存在着许多问题。教师对早期阅读教育的理论认识非常充分，但在实践中做的不到位。指导方式不多样化，缺乏针对性。在指导幼儿阅读的方法、选择指导媒介和师幼互动等方面都有一定的提升空间。（三）幼儿教师指导早期阅读活动的影响因素研究国内外学者从不同的角度提出了影响教师指导的各种因素，例如，美国委员会一研究报告《预防阅读困难:早期阅读教育策略》强调：丰富教师的知识基础和教育经历，让教师获得各方面的支持，这样做才能达到预防阅读困难的主要目标。Rosenshine

Barak和Melster

Carla(1994)强调：“教师获得的专业知识和经验越多，对儿童阅读能力的影响就越大”。王文静、罗良（2010）从教师的角度出发，指出：“教师要全面了解阅读课程，掌握相应的教育学和心理学知识，提高儿童的阅读效果。教师也要喜欢阅读，树立正确的阅读观念”REF_Ref25914\w\h[24]。可见教师的知识和阅读经验对早期阅读的指导效果有很大影响，幼儿园教师需要在这方面付出更大的努力。此外，政府及相关部门的支持也会影响幼儿教师的指导效果。（四）对已有研究的简评通过对以上四个方面的综述，笔者注意到，幼儿园早期阅读活动的开展现状有喜有忧，教师阅读指导意识不足，教学方法不够多样化，教师不了解儿童早期阅读发展的关键时期，即对幼儿早期阅读活动的指导还不到位。在教师指导的现状研究中，笔者发现教师在指导的过程中，存在很多问题，如指导的内容缺乏多元化，趣味化；指导的目标不够明确，指导的方法单一，师幼之间以及幼儿之间缺少互动，缺乏指导后的评价等问题。在影响幼儿教师指导幼儿早期阅读因素研究方面，很多学者提到教师自身的经验知识的积累是主要因素，也就是幼儿教师的自身专业素养对其指导状况的影响是最大的，那么对其他因素的相关研究还是较少的。本文主要对已有研究的不足之处和没有涉及到的领域进行探究。即教师指导幼儿早期阅读的目标，内容，方法，评价等现状，并找出影响其指导的其他相关因素，再提出合理化的建议。淮北市教师指导幼儿早期阅读活动的现状本文将对指导的目标、内容、实施和评价进行探讨。（一）教师指导幼儿早期阅读活动的目标目的是教师指导幼儿阅读的的标杆，预定的目标是鼓励教师朝着更好地指导幼儿阅读的方向前进，活动才能更科学、更合理。幼儿阅读习惯的培养已成为大多数教师指导儿幼儿阅读的首选目标。图2教师指导幼儿早期阅读的目标由上图可知，在教师指导幼儿阅读活动的目标中，85%的教师以培养幼儿的阅读习惯为目标；培养阅读的兴趣和发展阅读能力的比例相近，分别为75%和73%，幼儿阅读经验积累的比例最小，占48%。总的来说，教师引导幼儿阅读的目的是培养阅读习惯。同时，通过对教师的访谈结果也能够发现，结果与调查结果一致，以下是几位老师的访谈记录。教师a:好习惯对一个人的人生发展至关重要，我认为培养孩子们良好的阅读习惯是非常重要的。在正常的指导中，孩子应该知道最基本的坐姿和站姿，如何去翻书，如何仔细观察等，只有这样，孩子们才能逐渐学会阅读。教师b:我认为兴趣是最好的老师，在幼儿阅读中，我们老师要注重培养幼儿的阅读兴趣，幼儿只有爱上阅读，他们才能够乐在其中，浓厚的的阅读兴趣对其以后的学习发展会有很大的影响。教师d：我觉得阅读习惯对幼儿一生的学习发展是非常重要的。教师f：我认为幼儿的倾听能力是很重要的，幼儿要学会倾听老师的话语，无论是老师在描述内容或者是提问幼儿，只有静下心来仔细去倾听，才能够理解，进而去思考，在回答老师的问题，或者是脑海中会呈现相关内容的画面，如老师描述:小兔子琪琪懒洋洋地躺在草地上晒太阳，幼儿只有去仔细倾听，才能想象出画面。和同伴之间也是一样的，如果不倾听同伴表达的意见，就不会知道自己的意见是否和同伴的相同或者不同。我们中班的部分幼儿就是只知道表达自己的想法，而不去倾听老师和同伴的意见。我觉得在幼儿时期就要克服这一弊端，让他们学会倾听。可以看出，教师对幼儿的阅读习惯有完整的理论认识，他们意识到阅读习惯发挥的重要作用，认为阅读影响幼儿的一生。但是，在平时观察到的画面却不是这样，在幼儿阅读习惯的培养方面，教师在实践中并不是那样做的。在集体阅读活动中，教师很难引导幼儿正确、全面地阅读图书；当幼儿自由阅读时，教师不会纠正错误的阅读姿势和阅读方法。因此，教师的理论认识比较充分，但缺乏实践能力，自己掌握的理论并不能付诸实践。（二）教师指导幼儿早期阅读活动的内容教师指导的内容一般都是绘本书，或者是其他的儿童文学作品，这些作品多以有色彩的图片为主。有色彩的图画的数量跟幼儿的年龄息息相关，幼儿年龄越大，指导内容里的图画就越少，文字会比较多一点，而小班幼儿刚好相反。调查发现，在教师指导幼儿的阅读内容方面，最主要的指导内容为图画的观察。图3教师指导幼儿早期阅读的内容由图3可知，在教师指导的内容中，所占比重最大的是图画的观察，占比73%；其次是占68%的语音的练习和占65%的词汇的掌握；句型的运用，文字的识别所占比重较少，均为50%左右。由上图可知，句型的运用并不是教师指导幼儿阅读的主要内容，可见教师对句型的运用的指导重视程度不够。访谈中，教师也表示，图画的观察是最主要的指导内容，学会观察图画能够不断发挥想象力和观察力。以下为访谈记录。教师d:图画是幼儿了解世界的窗口，通过对图画的仔细观察，孩子们可以抓住画面中最吸引人的地方，理解图画传递的信息。（三）教师指导幼儿早期阅读活动的实施指导的实施是指将指导的目标执行下去。教师是否开展了集体阅读活动，每周开展几次，时间是多久，是否每次都会在阅读区指导幼儿；在指导对象上，是面向全体幼儿，还是针对个别幼儿；指导时会运用哪些媒介，使用哪些方法；教师在指导的过程中，幼儿是否有很大的兴趣；教师选取阅读材料的依据是什么；在开展早期阅读活动时，是怎样与幼儿互动的。以上都是教师指导实施的重要内容，本文将对这些方面进行具体分析。1.开展集体阅读活动的的频率和时间通过调查发现，教师每周开展集体阅读教学活动的频率有所高低，指导的时间长短也不尽相同，指导情况如下图：图4教师每周开展集体阅读教学活动的的频次由图4可知，51%的教师每周开展3~4次；38%的教师每周开1~2次，10%的教师开展的次数是5次以上。这就说明在一周五天的时间里，有一半以上的教师开展集体阅读活动的次数还是较多的，即大多数教师对阅读活动的重视程度还是较高的。图5教师每次开展集体阅读教学的时间由上图可知，51%的教师开展集体阅读活动的时间是20~30分钟，14%的教师开展集体阅读活动的时间超过30分钟，这表明有一半以上的教师每次开展活动的时间超过20分钟，时间相对来说是比较合适的。2.指导的对象在指导对象方面，经观察发现，教师的指导对象大多数情况下是以全体幼儿为主，几乎很少进行个别指导。个别指导多发生在幼儿进行自由阅读时。在25次集体阅读活动中，幼儿自由阅读的总次数非常少，只有6次，并且自由阅读的时间也很短。以下就是阅读活动总时长与自由阅读活动时长的比较情况，具体如下表：表1集体阅读活动的时长与自由阅读时长的比较（分钟）总时长自由阅读时长时长差334292832530525252232942527324从表1可以看出，与集体阅读活动的总时长相比，幼儿自由阅读的时间非常短，两者之的时间差异非常大。教师几乎不把个别幼儿作为指导对象，而是把所有幼儿作为指导对象，可见教师很少会有针对性地对个别幼儿进行指导，那么幼儿阅读的效果也就可想而知了。3.指导的媒介所谓媒介，是指在传播过程中用来扩展和延伸信息传播的工具。指导幼儿阅读活动的过程中，教师除了使用图书之外，还可以采用一些其它的媒介。如电视机，电脑，可以用它来播放动画，幼儿可以看见画面，也可以清晰地听到声音；或者使用图片、字卡等，幼儿可以直观地看到它们呈现的画面；使用录音机，幼儿可以通过听觉去感知故事的魅力。本研究将指导的媒介分为了录音机、电脑、电视机、图片、字卡、模型6种，具体情况如下:图6教师指导幼儿采用的媒介由上图可见，教师采用的媒介以图片和字卡为主，占比分别为76%和74%；其次是电脑和模型，二者占比均别为49%；电视机和录音机似乎不受幼儿教师的青睐。以下是一位教师的访谈记录。教师e:我们使用图片和字卡比较多，因为它们会更方便一些。其次是因为我们的阅读活动时间很有限，如果中间穿插一些游戏、表演等活动的话，会延长上课的时间，所以其他的媒介只有时间非常充裕的情况下使用。

综上所述，由于使用图片和字卡更便于教师指导，并且能够节省时间，而电视机和电脑等这些电子设备相对来说操作复杂一点。因此，教师更喜欢用图片和字卡来指导幼儿阅读。4.指导的方法教师指导幼儿阅读的方法有提问法、讨论法、游戏法、竞赛法、音乐法等。调查结果如下图：图7教师指导幼儿阅读的方法由图可以看出,占比最高的提问法是教师更喜欢使用的，其次是角色扮演法，表演法和讨论法，所占比例都在60%以上。提问法之所以如此流行，是因为教师能更有效地与幼儿互动，调动他们的积极性，更能让幼儿学会自己去思考。除了提问法之外，角色扮演法也很受教师的青睐,调查结果所占比例为69%。以下是一位教师对角色扮演法认识的访谈记录:教师f:在阅读活动的指导中，我会使用角色扮演法和游戏法。我们班幼儿在听完故事之后,他对故事中的角色有了一定的印象,所以我会按照幼儿个人意愿，让他们扮演故事中角色，那么他们对故事中的人物有了更深层次的理解，同时也提高了幼儿的模仿能力，幼儿会更加善于去表达。由上述结果可知,幼儿通过角色扮演法对阅读的内容有了更深入了解，近距离接触故事中的人物，采用此方法能培养他们的想象力，创造力和语言组织表达能力。在幼儿阅读活动中,使用提问法能够调动幼儿的积极性，让他们跟着老师的思路走，学会独立观察与思考。角色扮演法也是幼儿比较喜欢的一种阅读活动方式。其实除了以上两种方法，游戏法、讨论法，表演法对幼儿来说，也发挥着很大的作用，它们各有千秋。但是教师对这几类方法比较陌生，并不会经常使用，而且有些老师也是因为使用不够熟练，就不会轻易地尝试。所以教师适用的指导方法过于一元化。在进行早期阅读指导时，幼儿是否有很大的兴趣，其中52%的教师选择了比较符合，21%的教师选择了非常符合，可见，在教师指导的过程中，有一半以上的教师观察到幼儿对阅读活动有极大的兴趣。5.阅读材料的来源与选择的依据（1）阅读材料的来源在阅读材料选取的来源方面,经访谈发现,大部分阅读材料是幼儿园购买分发到每个班级的，只有一小部分是老师制作或孩子带的。访谈记录如下：教师b：我们班的阅读材料大部分都是由幼儿园购买的，比如很多绘本书，图画书等，但是每个月我们都鼓励孩子们把他们最喜欢的书带回幼儿园，放在书架，和其他小朋友交换阅读。教师d：我带的是小班，几乎所有的阅读材料都是幼儿园购买的，有时候学校会要求我们自己制作，供幼儿使用。但是自己制作会很耗费时间，所以很少有自己制作的情况。教师e：我们班的阅读材料都是幼儿园买的。由访谈结果可知，教师选取阅读材料主要依赖幼儿园，几乎很少会有教师自制、教师自带和幼儿自带。以上结果说明教师也是为了省时省力，主要选择幼儿园购买的阅读材料，很少自己制作或者要求幼儿制作。教师在阅读材料的自制上还是缺乏一定的能力的，再者，教师认为自己制作很耗费时间，他们平时工作任务重，没有那么多时间。（2）选取阅读材料的依据在阅读材料选取的依据方面,本研究将教师选取阅读材料的依据具体分为了五种,结果如下图所示：图8教师选取阅读材料的依据依据图可以看出,教师选取阅读材料会更加注重考虑阅读内容的趣味性和教育性,选择这一点的老师占比85%；其次为阅读材料是否适合幼儿,占比73%,并且,专家学者的推荐教师对阅读材料的选取，占比44%；此外,幼儿家长的建议和要求也会作为教师选取阅读材料的依据。但是,在观察中发现,教师很少关注到阅读材料是否适合幼儿，教师不会根据幼儿的年龄特点选择阅读材料，只要是阅读材料，教师就会给予幼儿使用，但是小班的幼儿是很难看懂包含太多文字之类的绘本的，这样的材料对他们来说有些晦涩，幼儿的年龄还没有达到阅读文字较多的绘本的水平（四）教师指导幼儿早期阅读活动的评价教师对幼儿早期阅读指导的效果或者质量如何，需要他人或者教师自身对结果进行评价，合理性较高的评价能够促使教师正确认识自己，有指导不到位的地方不断改进，指导有亮点的部分继续保持。在指导评价中不断总结经验，发现指导中存在的问题，探寻正确的方法，以改进和提高对幼儿的指导效果。在“指导阅读活动结束后，教师会对活动进行评价”这项调查的符合度上，有53%的教师选择了比较符合，23%的教师选择了一般，还有大概五分之一的教师选择了非常符合。调查结果如下图所示：图9教师会对指导活动进行评价1.评价的主休在幼儿阅读活动中，教师指导的效果如何，除了教师自己评价之外，其他人的评价对教师来说也很重要。本研究主体分为上级教育管理部门、幼教专家、幼儿园管理者、幼儿教师、幼儿、幼儿家长。他们的评价可以促进教师的成长，提高教师指导幼儿阅读的效果。具体调查结果可见图1.9。图10教师对指导评价参与者的认识由上图可知，有69%的教师认为评价主体是幼教专家，有66%的教师选择了幼儿园管理者。也就是大部分的幼儿教师认为比自己水平更高的专家和管理者可以对自己指导阅读活动的效果进行评价。但是教师没有认识到幼儿家长也是重要的评价者之一，教师对他们的评价结果也应给与足够的重视。2.评价的内容在教师对幼儿阅读学习效果的评价内容方面，本研究将具体内容分为六个方面：幼儿是否学习了知识、阅读兴趣是否提高、是否理解阅读内容，是否体验到了阅读的乐趣等。具体调结果可见图2.0：图11教师评价幼儿阅读学习效果的内容由上图可知，大多数教师将幼儿的阅读兴趣是否提高、是否体验到了阅读的快乐、是否理解阅读内容作为评价幼儿阅读学习效果的内容，占比为88%，78%和66%，这三个方面是教师最关心的，因为孩子们只有对阅读感兴趣，从中获得快乐，指导的的效果也会更好，幼儿是否能说出阅读的内容也是老师比较关注的内容，幼儿的识字量是教师忽略的。该研究通过访谈，了解了教师的观念，以下是某位老师的访谈记录：教师d：我觉得识字教育对幼儿来说不是最重要的，但是在这个终身教育理念贯穿整个教育事业中时，很多家长跟园长反映，孩子都上大班了，应该让他们多认点字，不然上小学之后，会跟不上班里的教学进度的。我们老师了解到家长这方面的需求时，有时候也会迎合家长的要求。除了这位教师外，其他几位老师也表示幼儿阅读效果的好与差并不是依据幼儿认识的汉字的数量。但是迫于家长提出的要求，教师有时不得不关注幼儿的识字教育。（五）影响幼儿教师指导幼儿早期阅读活动的因素分析1.教师认为影响其指导幼儿早期阅读的因素通过调查发现，从教师的角度来看，教师认为影响其指导早期阅读活动的因素有很多，如幼儿园领导的支持、班额的大小、家长的态度等，调查结果如下图所示：图12教师认为影响其指导幼儿阅读的因素由上图可知，选择丰富的阅读材料和教师自身的教育素养、理念和能力的人数最多，分别占比75%和70%；其次是幼儿园领导的支持和良好的阅读的氛围，占比均为66%。教师认为丰富的阅读材料和教师自身的能力是最大的影响因素，其他的如幼儿已有的经验和家长的态度等客观因素对其的影响是次要的。可见教师对影响指导的主观因素认识较充分，对幼儿等其他相关因素的认识不太充分。幼儿阅读能力的培养不仅取决于教师自身，还取决于幼儿园、家长和幼儿自身，而且幼儿自身因素、家庭因素、幼儿园因素等都会对幼儿阅读产生影响。本研究从教师、幼儿自身、幼儿园、幼儿家庭和社会五个方面进行分析。2.教师个人因素教师认为，影响他们对幼儿阅读指导的主要因素是教师自身的教育素养,教育理念和教育能力、阅读指导技能、阅读兴趣。教师自身的教育素养，教育理念和教育能力通过调查发现教师自身的教育素养，教育理念与教育能力也是影响其指导幼儿的一大重要因素。教师的素养包括教师的职业道德修养、学科专业素养、职业心理素养等。幼儿园教师需要过硬的专业技能，如绘画，舞蹈，音乐等，一位本身专业素质过硬的老师，阅读指导的效果会更明显。教育理念主要是教师怎样理解教育行业，怎样看待教育幼儿这件事，持怎样的观点，教师若有正确的教育理念，其指导幼儿时就会将理念贯穿其中，对幼儿的指导就会更有目标，幼儿也会更有效地学到阅读相关知识。教师的教育能力包括教师自身积累的教育经验和教师的教育智慧。教师的经验越丰富，拥有更多的教育智慧，那么对其指导幼儿会起到很关键的作用；相反如果是新手教师，经验不足，教育智慧不充分，不能抓住某一关键教育机会。那么教师指导的水平也会受限，对幼儿的指导效果也不会很明显。阅读指导的技能教师良好的内涵素养和知识经验理论有助于完成对于幼儿的各种课程的操作REF_Ref30061\r\h[20]。教师要不断提高自身水平，阅读相关理论观念，增强教导幼儿的水平和能力。因教师参加学校培训的情况关系着研究结果，所以本研究对此情况进行了调查，从“非常符合”到““很不符合”五个级别。下图是教师参加阅读教学培训的相关情况。图13教师参加阅读指导技能培训的情况由上图可知，大多数教师选择了“一般”这一项，所占比例最高，为39%，其次是“比较符合”这一项，所占比例为31%，有12%的教师认为经常参加技能指导培训是“非常符合”的。以上结果说明大部分教师都偶尔去参加技能培训，只有少部分老师会经常参加。阅读兴趣教师的阅读兴趣也影响着幼儿对于阅读的喜爱程度，喜欢阅读的老师，不仅对于阅读的热情会感染小朋友，而且老师会更加有经验和水准去教育孩子。对教师的调查结果如下图：图14教师对阅读的喜爱情况从上图可以看出，绝大多数教师对阅读的兴趣并不是特别高，非常喜欢只占了23%，比较喜欢阅读的老师也占了百分之五十。对于教师阅读不兴趣不足的情况，我对其中一位老师进行了访谈:教师f:我认为阅读只是个人的喜好，并不会对教学水平有什么影响，所以我的阅读热情不是很强烈，平时也没有时间去阅读。可见,该教师缺乏对提升自身阅读兴趣重要性的认知。3.幼儿园因素（1）领导的态度领导的态度对幼儿园各项活动的开展都有影响，那么领导对阅读活动的重视程度在于是否会多次组织开展阅读教研活动，结果如下图所示：图15幼儿园定期开展阅读教研活动由上图可知,有51%的教师选择了“比较符合”，19%的教师选择了“非常符合”。可见幼儿园开展教研活动还是比较多的。这说明领导对幼儿园的教学水平非常关注，对阅读活动的开展与维持也十分支持。幼儿园的阅读环境幼儿园的阅读环境以及阅读氛围是否适宜，也会影响教师对幼儿的指导。很多教师认为如果幼儿园的阅读氛围较适宜，幼儿也会更容易进入阅读情境，教师指导起来也就会更轻松。阅读环境越好，也会对教师的指导有重要作用。幼儿园的阅读材料的丰富性班级里拥有的阅读材料越多，教师选择指导的内容就更丰富，幼儿接触到的阅读材料更具多样性。所以幼儿园阅读材料越丰富，教师就能更有效地指导幼儿，幼儿的阅读质量就会更高。4.幼儿自身因素（1）幼儿的阅读兴趣彭婧（2020）指出，早期阅读的兴趣不仅能促进幼儿阅读能力的发展，而且有利于培养阅读习惯和热爱阅读的心理趋势REF_Ref32340\r\h[9]。所以幼儿有多强的意愿去阅读取决于幼儿的早期阅读兴趣，也就是其对阅读的喜爱程度。当幼儿的阅读兴趣提高了，教师可通过各种方式组织阅读活动，根据幼儿的身心发展规律和性别偏好，，选择合适的阅读材料。幼儿的阅读态度韦积华（2016）指出，阅读态度是幼儿对阅读行为的情绪感受REF_Ref386\r\h[10]。幼儿对早期阅读态度好，说明他们有很强的意愿去阅读，老师指导也会更有激情，指导的效果也会更好一点；相反，如果幼儿对阅读的态度不够好，阅读意愿不够强，教师指导起来也就相对比较困难，很多教师可能会迎难而退，不再指导幼儿。因此，幼儿阅读态度的好坏也是影响教师指导的因素之一。5.幼儿家庭因素幼儿家长对幼儿阅读的认识是否正确、全面,教师所获得的幼儿家庭方面的支持,幼儿家长是否给予了积极的配合,影响着幼儿教师指导幼儿阅读中的家园合作。此外,幼儿家庭中还包含着一些其它影响教师指导幼儿阅读的因素,如家长的职业,家长对幼儿阅读的认识家长的态度影响幼儿的行为和教师的教学导向，当家长认识到阅读对于孩子的影响力的时候，就会相应地要求教师增加与之相关的课程量，要求幼儿学习各种汉字，培养逻辑思维能力，开启教育启蒙。（2）家长的支持与配合家长的支持程度会对教师的指导有很大的影响。家长若是和教师共同配合，那么教师指导幼儿会更有动力，指导的效果会更好。相反，若是家长不配合教师的教学工作，只是由教师一人去指导幼儿阅读，那么指导的效率会比较低，也会影响到幼儿阅读学习的质量。所以，家长的支持和配合对教师的指导有很重要的影响。6.社会因素从2014~2016年，“倡导全民阅读”连续三年被写入政府工作报告，之后又提出“大力推进全民阅读”的口号。说明国家对公民的阅读更加重视。随着社会上“全民阅读”浪潮的兴起，早期阅读教育对幼儿身心发展重要作用得到了肯定。现如今，早期阅读的教育趋势让市场发现了商机，五花八门的早期阅读书目进入大众的视野，教师有了更大的选择空间，幼儿在大环境下也更容易激发阅读兴趣。四、提高教师指导幼儿早期阅读活动质量的建议（一）教师自身方面1.树立全面的幼儿阅读概念观经调查发现,教师对幼儿阅读重要性的认知还不全面，所以提高指导阅读能力的前提是让教师改变阅读观念。首先,教师要对幼儿早期阅读有充分的认识，只有教师自己提升了阅读兴趣才能感染孩子。其次，幼儿阅读的覆盖面很广，这要求老师要加强自身的专业素质和能力，善于倾听和观察周围的世界，培养语言表达能力和思维能力。最后，教师应该加强对幼儿阅读概念的认知，与时俱进，用多种方式随时随地对幼儿进行阅读教育。2.提高阅读指导的意识和能力调查发现,教师在指导意识上和能力上还有欠缺。在实际生活中，并不会过多考虑幼儿的身心发展所适应的阅读内容和阅读方式，难易程度不可控。教学方式也相对单一，一般采取问答的方式，但是幼儿比较能集中注意力的游戏法和角色扮演法就很少被使用。所以，教师应该创新幼儿阅读的内容和形式，不断提高自身能力，从而提升幼儿的阅读水平。（二）幼儿园方面近年来，幼儿教师的门槛越来越高了。国家通过各种培训等方式来培养在职教师，但是由于幼儿教师的自身水平不一，很难将学得的理论知识转化到实践操作中。所以幼儿园可以自己开展园区内教育培训，有针对性地提高教师对阅读的兴趣和能力。另外可以建立相关培训制度，大家一起努力，相互监督。并开设阅读公开课，通过有资历的老师上课，别的老师进行旁听学习的方式，教老师如何学以致用。在园区培养中，不断总结自己的劣势，学习别人的长处，共同推动幼儿早期阅读教育的发展。（三）家长方面家长对幼儿早期阅读的认识不够全面，那么就应该多与幼儿教师沟通，了解幼儿阅读的具体目标，教师也有责任将早期阅读的相关细节告诉家长，这样家长对幼儿阅读的认识就不会那么片面，只是觉得早期阅读就是让幼儿多认点字。其次，幼儿的早期阅读活动的开展需要家长的支持。幼儿园应该与家长多沟通，大力推进家园合作，让幼儿多了解阅读，学到更多的阅读知识，为以后的阅读学习之路奠定基础。如有些阅读知识需要幼儿回家后，家长再陪伴幼儿一起巩固，这就需要家长抽出一点时间来陪伴幼儿，再如有些阅读活动的材料需要幼儿自带，那么家长也要积极配合，不然活动可能就没法正常进行。（四）社会方面有研究表明，我国的人均年阅读量远远低于国外的很多国家。政府应该加