对信息技术在初中英语教学中的应用现状的调查研究

对信息技术在初中英语教学中的应用现状的调查研究王芸摘要:目前，随着社会对教育信息化在教学中的大力推广以及信息技术的不断发展，运用多媒体进行课堂教学已成为社会流行趋势，那么信息技术在初中英语教学中的应用现状及其效果如何呢？本文通过对一所中学一百名学生进行问卷调查的方式对信息技术在初中英语教学中的应用现状进行了调查研究，对如何正确看待多媒体教学方式以及在多媒体教学中存在的问题进行了重点阐述，并浅析如何合理运用多媒体教学方式。关键词:信息技术；多媒体教学；应用现状

近几年来，随着素质教育的发展和教育信息化在教学中的推广，英语教学理念从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段从以教师讲授为主转为以学生练习为主。因此，传统的英语教学方法已不能适应新形势下的英语教育，为了提高课堂教学效率，每个学校都配备了多媒体教学设备，鼓励教师较大程度地运用信息技术，这使课堂教学更为生动形象，也从另一个层面印证了“教学相长”的真理。信息技术的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间.大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式〔1〕。信息技术在初中英语教学中的应用现状（一）学生眼中的多媒体教学方式目前，随着社会对教育信息化在教学中的大力推广以及信息技术的不断发展，运用多媒体进行课堂教学已成为社会流行趋势，那么信息技术在初中英语教学中的应用现状及其效果如何呢？就此，对我校一百名初三学生进行了一次问卷调查（附问卷调查表），结果如下：90%以上的学生反映他们的英语教师经常使用多媒体教学方式进行课堂教学，由此可见，多媒体教学方式已被广泛使用，现在已经普及；并且他们普遍认为，多媒体教学方式确实能够提高课堂学习效率，因为多媒体教学方式可以增加课堂容量，加大语言的输入量，可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，反复出现，大大节省了讲解和板书时间。教师可以精讲多练，加大了训练密度，提高了效率；85%以上的学生喜欢多媒体教学方式，并且认为这种教学方式生动有趣，能够吸引他们的注意力。心理学家指出，“中小学阶段的孩子注意力难于集中，持续学习的能力差，因而造成英语学习困难〔2〕”。而这种图文并茂的教学方式使课程变得越来越生动有趣，因此，多媒体教学方式不仅被教师们接受，也被大部分学生接受，这种教学方式顺应了素质教育的发展趋势；70%以上的学生认为多媒体教学方式能够降低英语学习的难度，使英语学习变得简单明了，在问卷调查过程中，学生普遍反映英语比较难学，问题主要集中在：单词太多太长，背不下来；课文又长又抽象，看不懂，不能理解；语法枯燥无味，学不会。但多媒体教学方式可以使抽象的课文和语法变得形象生动，降低学习难度，也可以提供一些单词背诵游戏，增加学生学习兴趣；80%以上的学生认为多媒体教学方式有助于提高自己的英语交际能力，众所周知，英语是一种交际性、人文性及综合性较强的学科，是一门实用性很强的学科，学生学习英语不仅仅是为了考试，也是为了日常交际的需要。学生普遍认为多媒体教学方式能够针对所学内容创设真实教学情境，使学生们了解所学的知识应该在什么情况下使用。在调查中，学生也提出，在必要的教学内容上，适当增加一些有关所学知识的英文短片会对课程有一定帮助，这样有助于加深对课文的理解，也有助于了解西方的风俗习惯。但也有20%左右的学生反映多媒体教学方式在一定程度上限制了他们的思维想象力，他们指出教师在利用多媒体进行教学时，虽然能节约时间、提高学习效率，但是，从深远意义上看，这也形成了一种恶性循环，造成了学生过度依赖的心理，使得他们的抽象思维能力急剧下降；70%以上的学生认为多媒体教学方式比常规的教学方式更具优势，他们指出，传统的课堂教学目标的呈现过于简单化，上课时只是简单的重复，甚至不重复，学生对于目标不认识。无法做到心中有数。老师都会从自己的主观意识出发，不会顾及到学生的需求，平时的学习都由老师的主观意识决定，学生的学习没有自主性。教学方法单一，内容枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。而多媒体教学方式可以弥补其不足之处。（二）多媒体教学方式的优势据调查结果所示，学生喜欢多媒体教学方式的原因，概括起来，有以下几点：1、提高课堂效率，加大课堂容量向课堂要质量，是教学的中心任务。多媒体教学方式，能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了语言的输入量。我们可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，反复出现，大大节省了讲解和板书时间。教师可以精讲多练，加大了训练密度，提高了效率。2、生动有趣，吸引注意力心理学家指出，中小学阶段的孩子注意力难于集中，持续学习的能力差，因而造成英语学习困难。而多媒体教学方式集图形、文字、动画和声音等多种媒体技术为一体，交互或共同出现，能较长时间地吸引学生的注意力。使他们耳、眼、口、手并用，大的缩短他们的感知过程，激发了他们的求知欲，调动了学生的学习主动性。3、创设真实情景英语是一种交际性、人文性及综合性较强的学科，它既不同于基础文化课，又不同于实验操作课。英语教学要求学生参与语言的实践,而语言交际活动总是在一定的情景中进行的。离开了一定的情景,交际活动就难以开展。学生也只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解具体情景传递的信息,触景生情,激发表达的欲望。（三）多媒体教学方式的劣势然而，凡事皆有利弊，当询问学生不喜欢多媒体教学方式的原因时，有一部分同学提出了一些多媒体教学方式存在的问题，概括起来，有以下几点：限制思维想象力心理学研究表明，在教学过程中当学习者持续注视屏幕画面时，头脑活动会减慢，使思维受屏幕内容的抑制，如果在教学中过度运用多媒体技术，会使学习者主动性降低想象力和抽象思维能力。

教师在利用多媒体进行灌输式教学时，虽然能节约课时、提高学习效率，还能节省备课时间，但是，从深远意义上看，这也形成了一种恶性循环，造成了学生过度依赖的心理，使得他们的抽象思维能力急剧下降。很多英语教师在讲授课文时，往往把生动的形象转化成简单的图画，或者直截了当地播放课件，这反而使学生的想象力受到了限制，使学生失去了参与审美活动的机会、失去了情感体验，从而影响了学生抽象思维和再造想象的形成。2、情感互动缺失在多媒体教学中，许多教师往往只是按任意键，便按预定顺序播放下去。教师授课只是照本(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转的现象。在传统教学中的师生互动大大减少了，要改变这种状况，应当加强师生情感的互动，促进学生对英语学习的兴趣。3、

形式大过内容随着多媒体教学方式的推广，越来越多的英语教师热衷于这种教学方式，图文并貌的教学方式使课程变得越来越生动有趣。现在许多英语教师上公开课，使用多媒体课件是必不可少的，表面看课堂氛围生动活泼，但是教学效果往往不甚理想。究其原因可发现，并非所有课程(内容)的教学都有必要使用课件，应当有所选择。课件只是上课时的一种工具，是为了帮助教师更好地教学，其使用应以提高教学质量为宗旨。此外，多媒体课件的设计和使用得不好，给人的感觉往往就是直观性有余，而实用性不强。而从最终的教学效果来看，也不尽如人意。

二、如何正确运用多媒体教学技术可见，多媒体教学方式也是一把双刃剑，处理不当反而会引起不良反应，而我们面临的问题是，如何正确运用多媒体教学技术辅助教学。根据学生提出的问题，教师在使用多媒体时还应注意以下几个方面：（一）加强抽象思维能力的培养英语是纯语言的学科，要培养学生利用感知能力来掌握这门学科是至关重要的。感知活动包括提出问题、导读材料和观察三个要素。这三个要素都必须以丰富学生的感性认识为前提。在此过程中要求教师引导学生在抽象思维中去感知，并把感知获得的感性材料经过抽象思维的加工，达到对其本质认识的目的。

天津市教育科学院王毓询认为，“多媒体应当随着年级的增长逐渐减少使用。七年级欠缺抽象思维能力，可以运用多媒体让学生形象地理解课程内容，但到了八、九年级，正是学生抽象思维的培养阶段，过多地运用多媒体将不利于学生再造想象的形成〔3〕。”心理学研究表明，“在教学过程中当学习者持续注视屏幕画面时，头脑活动会减慢，使思维受屏幕内容的抑制，如果在教学中过度运用多媒体技术，会使学习者主动性降低想象力和抽象思维能力〔4〕。”

（二）适当运用多媒体教学方式多媒体运用要“适时、适度、适当”。多媒体课件不是电子教材，教师也不是机器的放映者。不应该把注意力过多地落在对鼠标和屏幕的注意上，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能，甚至教师的面部表情也变成了荧屏的“copy”，毫无生气。另外，屏幕上内容稍纵即逝，学生来不及记录，影响了课后的消化和吸收。老师应该适当的走下讲台，与学生适度的进行交流互动。教师要做好教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者，学生才是真正的主体。（三）增强多媒体课件的实用性多媒体课件的制作切勿喧宾夺主。在制作课件时，我们应该注意从实际出发，避免追求表面，处处滥用，要紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主，要精心设计和筛选，尽可能与学生的日常生活息息相关。不要在课件的色彩和呈现上花太多的时间，让不同的图文与不同的声音效果匹配后轮番上阵，课件的确制作的精美、有吸引力，但其实用效果与花费的时间不成正比，这样的课件不仅达不到预期的教学效果，由于课件比较花哨，造成学生在上课时分神，影响了教学质量，同样也违背了应用多媒体教学的初衷。总之，使用多媒体教学手段，是时代的需要，发展的必然，教师在使用多媒体教学时，必须充分认识使用多媒体的意义，明确使用多媒体的目的，根据教材内容适度运用多媒体技术，利用多媒体的优势充分发挥教师和学生应有的作用。但是，由于多媒体教学的方法还不完善，有待进一步改进和提高。走出使用多媒体教学手段的各种误区，使多媒体所传授的知识更贴近学生的认知结构，最终达到最佳的教学效果。参考文献：杨烨.信息技术在初中英语教学中的应用[J].软件导刊(教育技术),2010,(10).穆翠华．试论多媒体信息技术对初中英语教学的应用[J]．南昌教育学院学报，2011，（07）．周玲玉．风助火更旺——信息技术与初中英语教学的整合形式[J]．陕西教育，2006，（2）．曹亚丽．现代信息技术在初中英语教学中的应用[J]．中学英语之友(高二版)，2009，（04）．作者简介：王芸：中学二级教师，本科，研究方向为英语教学．调查问卷：1.你的英语老师经常使用多媒体教学方式进行教学吗？是否2.你认为多媒体教学方式确实提高了你的课堂学习效率吗？是否3．你认为多媒体教学方式生动有趣吗？是否4.你认为多媒体教学方式能够吸引