学习的类型与学习者的个性差异

第一节学习的分类为什么要对学习进行分类？长期以来，绝大多学习者不了解各种复杂的学习分类，对不同的学习类型往往采取同样的学习方式，尤其是不懂得针对学习的不同类型，科学地选择最有效的学习方式，这是导致学习低效率的一个重要原因。提高学习能力和效率的一个重要方面，就是学习和掌握对各种复杂的学习活动进行科学分类的知识和方法。专家对学习的不同分类分类标准具体分类根据学习结果（加涅）言语知识、智力技能、认知策略、态度、动作技能根据学习材料的性质学习者的理解程度（奥苏伯尔）机械学习与有意义学习根据学习进行的方式（奥苏伯尔）接受学习与发现学习根据学习目标（布鲁姆）认知的学习、情感的学习和动作技能的学习一、依据学习对象、内容划分学习类型依据学习对象、内容划分学习类型狭义知识的学习

动作技能的学习社会规范的学习（一）狭义知识的学习

狭义的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。这构成了学校教育中学生学习的主要内容。狭义的知识学习主要包括概念的学习、原理的学习和问题解决的学习三个部分。加涅★概念的学习

概念是指一类具有共同特征的事物或观念的符号。

学习者通过直接观察一类事物，找出这类事物共同的关键性特征，用词来命名表示，就形成了一个概念。在概念学习的初级阶段，学习者需要掌握与概念有关的大量的感性材料。学习者通过对这些感性材料的初步认识与分析，能够从知觉上把握众多感性材料的共同特征，对所要学习的概念形成一个感性的认识，为进一步掌握概念的本质内容打下基础。★原理的学习

原理指的是自然科学和社会科学中具有普遍意义的基本规律，可以理解为定理、定律、公式等。

原理的学习需要具备以下几个基本的条件：

（1）学习者首先应该能够对构成规则的一系列概念有所了解和掌握。（2）提供充分的外部指导，比如教师的言语指导，尤其是教师对构成原理的相关概念的详尽解释以及对这些概念有条理的组织。（3）应用，原理的学习还需要学习者在具体情境下对原理的运用，在运用中加深对原理的理解与掌握。★问题解决的学习

问题解决是学习的高级形式，它是在已具有的知识、经验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适应问题要求的方案。

问题解决的一般思维过程是：（1）认识问题和明确地提出问题，其中包含了对问题的初步界定；（2）分析所提出问题的特点与条件，为此，就需要搜集与问题有关的材料；（3）提出假设，考虑解答方法，学习者根据已有知识经验以及对问题的理解与认识，制定问题解决的方案；（4）检验假设，导致问题解决。（二）动作技能的学习动作技能是借助骨骼肌肉的运动和与之相适应的神经系统的活动而实现的外显肌肉反应，它是运用概念、规则支配与协调人的各种复杂的外部动作，实现预期之目的。

个体越是经济、有效、合理地利用身体动作完成任务，其动作技能的水平就越高，其能力也越强。

知识的学习与动作技能的本质区别知识的学习与动作技能的学习究竟存在哪些本质区别？

首先，从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一。其次，知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。第三，从大脑与神经系统的工作方式来看，知识的学习是在从对概念定义的理解、记忆和对大量具体认识对象之识别和归类中，达到对概念的把握和内化；技能的学习则是要把对一系列复杂操作程序的理解和记忆转化为主体自身的操作活动，并且要在大量的机械训练中达到操作熟练与操作程序“自动化”。动作技能学习的要领

动作技能形成的前提是领会有关的知识，而任何动作技能都要通过反复练习而逐渐形成。练习包括心理练习与身体练习，集中练习与分散练习等。动作技能有可能通过直观的经验获得发展，但要使动作技能学习更加有效，则应利用以下条件：丰富知识经验，提供讲解和示范，练习，反馈，防止不良习惯。

对动作技能学习效果的检查，不仅要知道做什么，怎么做，更要注重考察会不会做与熟练程度。（三）社会规范的学习社会规范也又称作行为规范，是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、社会关系的行为准则，由此来实现对社会的调控，维持社会的正常秩序和稳定发展。

社会规范中最核心、最典型的是道德规范。道德是规范人的行为之价值尺度。德育的目标显然是要按照特定时代、特定社会的道德规范来培养、塑造个体的品德、信念和行为习惯。

道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧永远填补不了道德的缺陷。

——但丁小学生守则（原）一、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。好好学习，天天向上二、按时上学，不随便缺课。专心听讲，认真完成作业三、坚持锻炼身体，积极参加课外活动。四、讲究卫生，服装整洁，不随地吐痰。五、热爱劳动，自己能做的事自六、生活俭朴，爱惜粮食，不挑吃穿，不乱花钱七、遵守学校纪律，遵守公共秩序。八、尊敬师长，团结同学，对人有礼貌，不骂人，不打架。九、关心集体，爱护公物，拾到东西要交公。十、诚实勇敢，不说谎话，有错就改。小学生守则（新）一、会唱国歌、队歌，升国旗时肃立，敬队礼规范。二、会用礼貌用语，尊敬师长懂礼貌，友爱同学，不欺负弱小。三、遵守学校纪律，按时到校，不无故缺席，有事请假。四、热爱科学，认真学习，开动脑筋，主动寻找答案。五、按时完成作业，书写工整，认真做好预复习。六、诚实勇敢，不说谎话，答应别人的事努力做到。七、坚持锻炼身体，讲究卫生，热爱劳动，服装整洁。八、遵守活动规则，遵守公共秩序，给老弱病残让座。九、节约用水，爱惜粮食，爱护花木，保护环境，热心公益活动。十、合理使用零花钱，自己的事情自己做，主动帮助父母做家务。德育与智育的区别

德育与智育的区别主要表现在以下两点：

第一，智育中主要解决知与不知的矛盾，而德育中则要进一步面对和解决信与不信的矛盾。第二，德育还要考虑如何促使受教育者将道德认识与道德信念转化为道德行为，并培养良好的行为习惯。总之，道德教育要在解决知与不知这个智育中基本矛盾的基础上，进一步促使受教育者实现由知到信、由信到行的两层次转化，才算实现德育的目标和要求。

但是，人的行为不仅受理性、道德支配，而且受个体感性欲望和眼前利益所驱使，在许多情况下，感性与理性、利益与道德往往处于尖锐的矛盾冲突之中，怎样才能保证用道德战胜利益和欲望，取得对个体行为的支配权呢？这既需要有强烈的道德信念和道德理想追求，也需要坚强的意志力。道德理想、道德信念和道德意志是个体调节自身行为的个性心理品质，而培养和发展这种良好的个性心理品质正是道德教育的实质所在，也是德育与智育的区别之所在二、依据学习方式和性质划分学习类型依据学习方式和性质划分学习类型接受学习与发现学习机械学习与有意义的学习机械学习和有意义的学习机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料本身的意义。有意义的学习有三个先决条件（1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立实质性的联系；（2）学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念；（3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。任何学习，只要符合以上条件，就是有意义学习。接受学习和发现学习接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系），然后对意义进行理解、记忆。属于创造性学习能力。正确认识二者的关系接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的，二者并不是对立的，虽然类型和功能不同,但两者是相互补充、相互促进的。不同学习方式及其关系示意图

弄清概念聆听教师精心科学研究

意义之间的关系设计的教学学习

讲演或学校实验室理性的研究看教材实验或智慧的产生

机械记乘法口诀表运用公式解题试误“迷箱式”学习的解题办法

接受学习指导的发现学习自主的发现学习

第二节学习者的个性差异为什么要强调个性化教育？

每一个受教育者都是个性化的，都有自己的个性特征（知识和经验背景、性格特征与兴趣爱好）越是高层次的教育，自主学习的比重越大，越需要符合学生的个性特征（学习的目标、内容、起点、进度、考核方式等），只有个性化的教育才是高效率的教育，也才能扬长避短，形成研究生独特的风格。

个性是个“中性”概念，每人个性中优点与缺陷并存，发展个性不是自我欣赏、自我独白、自我封闭，而是自我与他人、社会的一种独特交往与合作方式，是对自身优势与社会需求之统一性的深刻理解与把握。个别差异的定义

个别差异（individualdifferences)又称个性差异、个体差异。通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。个别差异的表现

个性差异表现在质和量两个方面：质的差异指心理生理特点的不同及行为方式的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。个性差异表现的方面很多，从大学生学习与发展的角度来看，应该特别关注“学习风格”的差异。在学习中，不同的学习者由于个性特征，尤其是认知加工方式的不同，产生了不同的学习风格。所谓学习风格，是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。学习者学习风格的个性差异学习者学习风格的个性差异

认知风格的差异

生理差异情感和意志的差异

坚持与意志力的差异

成就动机的差异

学习

时间的偏爱感知觉

通道

的偏爱学习环境的偏爱场独立型、场依存型

思维方式的差异

左右脑的差异

▲(生理)学习时间的偏爱

①清晨型（即百灵鸟型）：这类学习者在清晨的头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。②上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。③下午型：这类学习者偏爱下午学习，这时学习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者较少，但确实存在。④夜晚型（即猫头鹰型）：这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。▲

(生理)感知觉通道的偏爱

从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型：

①视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。

②听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。

③动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。

除上述三类典型的学习者外还有混合型混合型视听觉：如，边听音乐边看书视动觉：如，边看边作笔记视听动觉：如，边听边看边练视觉听觉动觉一般特征通过图片、图表、录像、实验演示的观察而学习通过聆听指导讨论而学习通过操作、运动学习阅读喜欢描述，常停止阅读，凝视空间想象画面，注意力高度集中不爱看图或描述，喜欢活动嘴唇轻声阅读静坐阅读很困难且不喜欢阅读识字识辨字形出声朗读字音抄写书写能较好地掌握大小空间关系用笔较轻，书写常间断用笔较重，写小字困难记忆易记面孔不易记人名，长于记忆书面材料记住人名，忘记面孔，长于听觉记忆长于记住所做之事想象想象丰富，并能勾画许多细节通过声音想象，忽视细节通过运动操作想象问题解决有计划、有条理喜欢讨论问题，并从他人谈吐中找到解决方法操作、冲动交往安静、敏感，能简要描述事物喜欢滔滔不绝，常打断他人说话常用手势表意艺术爱视觉艺术，能觉察细节喜欢音乐，爱谈而不爱看视觉作品爱画画或做模型▲(生理)学习环境的偏爱学习者对学习环境的偏好包括对声音的偏爱、对光线的偏爱、对温度的偏爱、对坐姿的偏爱等。▲(认知风格)场依存性与场独立性场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

学习者类型优势劣势注意事项场独立型善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰。倾向于冲动，冒险，容易过分主观应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。场依存型善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家的欢迎，受内在动机支配。表现较为谨慎，不愿冒险，但当受到批评时，很易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配。应注意不轻易受他人评价的影响。尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己该怎样努力，而不能就此气馁。▲

(认知风格)思维方式的差异抽象具体随机有序具体有序具体随机抽象有序抽象随机

美国康涅狄格州大学的安东尼．格里高（Gregorc）教授采用新的分类：具体思维与抽象思维，有序思维与随机思维。他把这两组思维类型交叉，从而形成四种思维类型：（1）具体而有序的思维者（2）具体而随机的思维者（3）抽象而随机的思维者（4）抽象而有序的思维者（1）具体而有序的思维者具体而有序的思维者偏重基于现实的思考,对他们来说,外在的现实是通过自己的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉所接触到的东西而构成的。线性、清晰、条理而有序的信息加工方式能够帮助他们迅速提取记忆中的细节，准确记住的数字号码、条理的公式和详细的规则。他们做事坚定，有耐心，办事稳妥，责任心很强，是那种勤劳刻苦、目的性很强的人。然而，他们不擅长理解抽象的理论，讨厌无组织、华而不实的东西，对于他们来说，“动手做”是最好的方式。（2）具体而随机的思维者同具体而有序的思维者一样，具体而随机的思维者的思维是以现实为基础的，愿意尝试实验实践，喜欢以独出心裁的方式来做实验。他们的独立性很强，喜欢独立工作，不愿意接受别人的领导。他们有丰富的创造力，不愿意遵守世俗的条条框框，不喜欢按照说明的要求来做事情。这类人求知欲强，独特见解的天赋很好，追求变化和多样化，善于解决突发性问题。因此，如果你属于这种类型的话，可以充分利用自己的发散思维来解决问题，但是要注意限定时间的要求，必须留充足的时间来制订最后的解决方案。（3）抽象而随机的思维者抽象而随机的思维者考虑问题很少从现实出发的，往往是冲动和激情引发他们的思考，他们的思维跳跃性很强，往往不按常规出牌。办事不讲究条理，大多时候是凭直觉和想象去感应和判断事物的。这种人的想象力极其丰富，对语言的感受力也极强，他们情感丰富，热情，风趣，善于交际，也善于用抽象的语言抒发自己的感受，对艺术作品的理解力强。他们的变通性强，适应性强，讨厌规矩的束缚，对日常的例行公事感到乏味，有些时候不安于现状而好高鹜远，不安分。如果你是一个抽象随机的思维者，那么可以运用你与人合作的能力，吸取他人看待事物的方法，通过合作加强自己学习的计划性，逐渐约束自己的行为。（4）抽象而有序的思维者抽象而有序的思维者擅长对抽象事物的理解，他们喜欢理论性强的问题，探索抽象的思维世界。这类人的学术气息强，逻辑性强，分析能力、推理能力以及抽象理解的能力强。他们理智、博闻、广识，精于辩论，敢于向权威挑战。他们喜欢独立思考和工作，善于从错综复杂的现象中抓住事物的本质，理出事物的来龙去脉。他们可以成为伟大的科学家和哲学家，比如爱因斯坦就是这样的人。▲(认知风格)左右脑差异根据个体的大脑优势半球差异，可以把学习者的学习分为左脑型、右脑型、左右脑混合型三类。（1）左脑型学习工作积极主动，爱用言语的、逻辑的方式处理信息，对细节问题特别敏感，善于分清其主次，抓住重点，做事自觉性、计划性、条理性强，有责任心。（2）右脑型容易接受新东西，空间概念较强，喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体，喜欢灵活的规则和活动，需要自律训练，喜欢趣味性、形象性的学习材料。（3）左右脑混合型个体兼有左脑型和右脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱取决于学习情境、学习任务的性质等因素，有时较多地使用左脑，而有时较多地使用右脑，左右脑之间的联系有时紧密，有时不紧密。▲情感和意志的差异情意因素包括的方面很多，主要表现为：独立性，自觉性，好奇心，坚持性，焦虑水平，挫折耐力；成就动机，自我实现的动机，社会性动机；模仿，冒险与谨慎，竞争与合作，学习兴趣，学习态度。其中很多因素并不是独立存在的，往往一种因素决定了另一种因素或者影响着另外几种因素。

1.学习坚持与意志力的差异

学习意志力指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为标志。在学习过程中，每个学习者的意志力表现不一，有的学习者在完成一项难度较大的任务时，做事尽力而为，坚持不懈，克服困难，面对挫折不气馁，勇往直前直至完成任务；而有的学习者则缺乏责任感，做事松松垮垮、坚持性差，随便应付了事，一遇挫折就灰心退缩，以至完成不了规定的任务。

2.成就动机的差异及其对学习者的指导意义成就动机是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。它是一种较高级的社会性动机。第三节多元智能与个性差异

对智力的新认识——多元智力理论加德纳与《智力的结构》

什么是智力？加德纳认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”就定义而言，智力是指“对新状况能应付自如，以及不重蹈覆辙的能力。”一个人有没有智力，要看他怎样解决生活中所面临的各种问题、各种考试和各种需求，而不仅是智商高低、大学文凭和有无声誉所能决定的。加德纳认为，每个人都不同程度地拥有个性化的能力，在生活的各个不同方面表现出来。问题不在于一个人有多聪明，而在于怎样聪明，在哪方面聪明。智力是多方面的，其表现形式也应该是多种多样的。八种智能言语智能

数理-逻辑智能音乐-节奏智能

人际关系智能自我意识智能自然观察者智能身体－动觉智能视觉-空间智能★言语智能语言智能主要指与语言的运用有关的听、说、读、写能力。这种智力在新闻记者、编辑、作家、诗人、律师、演讲家和政治领袖等人身上表现比较突出。例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的温斯顿·丘吉尔。在这方面展现才华的人都能借助语言雄辩滔滔，或是据理说服，精于演艺，或是擅长教导。他们也喜爱利用语音玩些双关语、文字游戏或是绕口令。因为他们记性好，能记得许多事情，所以也经常是常识问答游戏的高手。他们都能读会写。阅读时，如饥似渴；写作时，清晰流畅，而且还能从文字中推敲弦外之音。★逻辑-数学智能数理-逻辑智力主要包括数学和逻辑思维的能力，表现为对事物之间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑思维等进行思维的能力。这种智力在科学家、数学家、侦探、工程师、会计人员和计算机程序设计人员身上表现比较突出。例如牛顿发明微积分、爱因斯坦发表相对论。★身体-动觉智能身体-动觉智能是指人灵巧熟练地控制身体动作、操作物体，善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、赛车手、手工艺匠、机械技工、外科医生身上表现比较突出。例如，美国喜剧大师卓别林、美国杰出的篮球运动员麦克尔·乔丹等。身手灵敏的人擅长缝纫、木