有效教学的三大原则要素市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

有效教学三大标准(要素)余文森教授、博士生导师教育部福建师范大学基础教育课程研究中心第1页22教学标准指什么？有效教学标准特殊性？第2页3情感（动力）教学（学习）过程有效教学三大标准目标（导向）评价（纠正）目标、评价、情感：对有效教学、教学质量含有决定性影响三个要素。指导、评价、促进学生学习是教学三个本质性活动。第3页4第一标准目标性标准案例：人生要有目标教师：请大家看一份材料，希望能对你们有所启发。课件出示阅读材料：哈佛大学有一个非常著名关于目标对人生影响跟踪调查。调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多大学毕业生。结果是这么：4第4页527%人没有目标；60%人目标含糊；10%人有清楚但比较短期目标；3%人有清楚而久远目标。教师：同学们，你们能猜到这4种人25年后命运是什么样吗？学生：说不好，人是改变和发展，变数太大了。再说没有些人能预测自己未来，不然人生哪里还会有那么多遗憾。第5页6课件出示25年后调查结果：25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果显示：那3%有久远目标人25年间一直朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英；那10%有短期目标人不停实现短期目标，大部分成为各个领域专业人士，生活在社会上层；6第6页7那60%目标含糊人拥有安稳生活与工作，但都没有什么尤其成绩，几乎都生活在社会中下层；剩下27%生活没有目标人，过得很不如意，而且经常埋怨他人，埋怨社会，埋怨这个“不愿给他们机会”世界。教师：25年前他们起跑线是一样，为何25年后会有这么大差距？看完这份材料，你有何感想？第7页8学生：他们差异是：25年前，他们中一些人知道自己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目标和没有目标差异这么大呀，没有目标后果真是太可怕了，我们再也不能“混日子”了，我也要好好地勾画一下自己未来……教师：很高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在该怎么办呢？学生（异口同声）：为自己确立一个明确奋斗目标，并为之努力！（引自《班主任》，第第6期。）8第8页9一、目标意义“有效教学始于准确知道需要到达教学目标是什么。”（布卢姆）教育目标：教育目标:总目标、最高目标培养目标：学校、专业课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模块目标、领域目标）：学科（领域）教学目标（年、学期、章、单元、课文、课时）：教学内容9第9页102.教学目标：学科课程目标与详细教学内容结合学生行为改变（学生会什么）第10页11布卢姆分类（纵向）（学生认知层次）旧新知识记忆领会了解应用利用分析分析综合评价评价创造二、目标分类11特征：独立性、层次性、累积性。第11页122.

新课程分类（横向）（学生学习内容）知识与技能：骨骼和肌肉过程与方法：血液情感、态度、价值观：神经特征：三维目标不是三种目标。12第12页13美国教育家克伯屈“同时教学”理论：主学习：预设副学习：生成附学习：隐性显性菜市场没有卖土豆第13页14菜市场没有卖土豆甲和乙同时应聘进一家大企业，他们学历和年纪相同，也一样努力工作。一段时间后，甲升任部门主管。乙期待有一天也有这么期遇，于是愈加努力工作。又过了一段时间，甲职位又提升了，乙还是原地不动。乙想不明白，他和甲各方面都差不多，为何自己没有被提升？他带着疑问去请教经理。经理没有说什么，只是交待乙去看一看菜市场有没有卖土豆。第14页15二十分钟后乙回来汇报经理，菜市场只有一个老汉在卖土豆。经理问：土豆多少钱一斤。乙说没问，转身又回到了菜市场。又一个二十分钟过去了，乙回来汇报经理土豆一元钱一斤。经理问：假如买一百斤以上，是多少钱一斤？乙要回答出这个问题，只好再一次返回市场。还是二十分钟后乙回来了，说买一百斤以上八毛钱就能够了。经理说：很好，那市场上除了土豆还有些什么菜呢？乙说，我再转去看看……

第15页16这时，甲到经理办公室送资料，经理当着乙面对甲说：去看一看菜市场有没有卖土豆。甲去了。经理邀请乙一起等着，二十多分钟后，甲回来了，对经理说：市场上只有一个老汉在卖土豆，一元钱一斤，如果买得多，还可方便宜，最多便宜至八毛钱，条件是必须购买一百斤以上。如果土豆不满意话，市场上还有很多种蔬菜：黄瓜、白菜、西红柿、红薯……第16页17三、目标功效1.指向和标准功效：使教学活动有方向感；使教学进程有有序感；案例：爬梯子试验高一教“高三”沈阳市第二十中学使教学结束有达标感。17第17页18案例：爬梯子试验在教育心理学中，有一个非常著名试验，是由一位叫格赛尔美国心理学家完成。这个试验叫做“双生子爬梯试验”，研究是双生子（即双胞胎）在不一样时间学习爬楼梯过程和结果。第18页19格赛尔选择了一对双胞胎，他们身高、体重、健康情况都一样。让哥哥在出生后第48周开始学习爬楼梯，48周小孩刚才学会站立，或者仅会摇摇摆晃勉勉强强地走，格赛尔天天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多跌倒、哭闹、爬起过程，终于，这个孩子艰辛训练了6周后，也就是到了孩子54周时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。第19页20双胞胎中弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周时候才开始练习爬楼梯，这时孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉力量也比哥哥刚开始练时候愈加有力，而且他天天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，一样训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，而且还总想跟哥哥比个高低。第20页21一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学尽管用时短，但效果不差，而且含有更强继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，依然如此。如此重复地做了上百个对比试验，最终得出结果是相同，即孩子在52周左右，学习爬楼梯效果最正确，能够用最短时间达成最正确训练效果。第21页22今后几年，格赛尔又对其它年纪段孩子在其它学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人学习过程，都得出了相类似结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定受训对象，都存在一个“最正确教育期”！第22页23案例：沈阳市第二十中学将高中语文学科文言文教学分为四个阶段：第一阶段，按照文言文基本流程教学，教给学生方法；第二阶段，学生按照思维流程，从作者、实词、虚词、文化现象、内容了解等方面进行自主、合作、探究，老师只做适当提升；第23页24第三阶段，当学生阅读了大量文言文，有了一定语感之后，将文言文标点去掉，让学生阅读断句，再从了解和鉴赏等角度研究文言文设题，锻炼学生解题思维和命题思维；第四阶段，学生自行断句，自行设题。到了高三，学生能够评价题，能够改编题，能够充分地设题。从处理一个小问题，到宏观上鉴赏一篇文章，再到高屋建瓴地把握全部问题，这，就是思维能力递进！第24页252.选择和制约功效：教学内容选择；教学方法选取。教学目标迷失或缺失会怎样？案例：“非语文”“本色语文”第25页26教学目标迷失或缺失会怎样？教学目标迷失，就会造成教学内容随意。正如王尚文《走进语文教学之门》指出：“对语言学有研究教师，就轻易把语文课上成语言课；兴趣广泛教师，就倾向于把语文课上成文化课；钟情于文学教师，就可能把语文上成文学课；重视思想品德教育教师，语文课又上成思想品德教育课……第26页27甚至有教师根本不知道上什么，以至于只能跟在权威、教参或别教师后面亦步亦趋。教学中盲目性、随意性成了不可克服顽症，非语文、泛语文倾向愈演愈烈。”有不少教师感叹：“教了几十年语文，还不知语文该教什么。”教了几十年语文老师如此，刚从事语文教学老师中，不知道语文该教什么就会更多。这基本都是因为不明确语文教学目标所致。第27页28“教学目标定位，也就是通常所说‘教什么’，这是课堂教学效率起点。也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为。”看看课文，翻翻参考书，然后就依据自己感觉定下教学内容，想教点什么就教点什么，哪方面好讲就多讲点，哪方面拿手就多用点时间。迷失了目标，就像瞎子摸鱼，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。（起源：何功兴.《有效语文教学从明确目标开始》.《语文建设》第6期。）第28页291、“非语文”之一——“泛语文”“泛语文”内容，从语文教学目标角度看，语文教学似乎负担了几乎全部学科教育使命；从语文教学内容角度看，语文教学更多地将文本内容当成了教学内容，从而教了很多非语文东西，使语文教学失去了自己“味”。第29页30一位教师讲《苏州园林》，从园林图片切入，让学生阅读课文后体验苏州园林建筑艺术，进而介绍中国其它园林和世界著名园林，并让学生想象“未来园林是什么样”。这么课如同一堂园林课，几乎没有语文味，因为该文最主要教学目标是让学生学习怎样经过简明生动语言与适当说明方法和次序，来清楚地介绍复杂事物，即实现“怎样说，使人明”。第30页31不少教师明里暗里将《看云识天气》(人教版语文七年级上册)教学目标之一锁定在“了解云和天气亲密关系”上，结果上成地理课，丧失了语文味。以传授科学知识为主，忽略语言学习，致使目标出现偏差，这一现象在说明文教学中屡见不鲜。第31页322、“非语文”之二——“伪语文”“伪语文”内容，是看似语文其实与语文相关度很小或近乎无关教学内容。有位教师这么介绍《江南冬景》作者郁达夫：第32页33“郁达夫（1896.12.7-1945.9.17）原名郁文，字达夫，浙江富阳人；19开始小说创作；196月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人成立了新文学团体创造社，7月，第一部短篇小说集《沉沦》问世；1922年7月，发表小说《春风沉醉晚上》；1928年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编《大众文艺》；第33页341930年3月，中国左翼作家联盟成立，其为发起人之一，12月，发表小说《迟桂花》；1938年12月至新加坡，1945年日本投降后被日军宪兵杀害。”这么介绍既不能在人文方面给学生以熏陶，也不能在语言方面给学生以滋养，又不面向学生发展，甚至也不面向学生应试，这些内容属于“伪语文”。第34页35“本色语文”

在小学语文阅读教学中，出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等种种趋向，语文课“本色”开始变得含糊。“本色语文”成为人们创新思索和审阅“亮点”。那么，什么是“本色语文”？本色”一词在《辞海》里解释为“：原来面目”。“语文”在《语文课程标准》中表述为：语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分，语文课程性质关键是工具性与人文性统一。第35页36由此可知“，本色语文”就是“原来面目标语文”，即学习语文知识，培养语文能力。表达在阅读教学中，就是紧紧紧围绕住教学载体（文章本身），品词析句、感悟想象、朗诵体会、学会读写。第36页37四、目标设置与落实

1.研读课程标准研究课标，把握学科性质、任务，明确本学科课程总目标（学段目标）。

如语文学科目标定位：对语言文字掌握；对文学内涵了解；对表示方法利用；对文化思想感悟。37第37页38苏霍姆林斯基：“我认识几十位这么教育能手。他们教育素养从备课就能看出来。他们是按照教学纲领而不是教科书来备课。他们仔细地思索过教学纲领以后，就把教科书里相关章节读一遍。”著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把课程标准中各学段教学目标复印下来，贴在备书本首页上，作为“教学指南”。第38页39

2.

系统分析教科书①

研究教科书，把握整套教科书内容和体系，形成涵盖全套教科书教学目标序列；故事：马拉松赛跑冠军故事②

钻研详细课文，读出课文教材本意和新意，把握课文教材精华和重点，提炼出有价值课时目标内涵。39第39页40教师必须在施教之前认真研读整套教材，掌握整套教材内容和体系，明白一篇课文在一个单元中地位和作用，一个单元在一册书本中地位和作用，一册书本在整套教材中地位和作用。据此，设计出整套教材教学目标体系。在这个目标体系中，每篇课文、每个单元、每册书本都有各自明确目标定位。这么就使语文教学目标实现了序列化。第40页41教学目标序列化能为教学内容序列化提供明确指导，有利于教学内容实现序列化。如此，则能克服语文教学中“只见树木不见森林”通病，改变语文教学中“东一榔头西一棒子”盲目与随意状态，使语文教学有序进行。这个目标体系应该由浅入深，由易到难，前后连贯，循序渐进，层次清楚。能力提升和习惯形成往往需要重复训练，重复实践，所以同一类知识或技能往往会重复出现。第41页42故事：马拉松赛跑冠军故事

1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传日本选手山田本一出人意外地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人成绩时，他说了这么一句话：凭智慧战胜对手。

当初许多人都认为这个偶然跑到前面矮个子选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力运动，只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，暴发力和速度都还在其次，说用智慧取胜确实有点勉强。

第42页43两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。这一次，他又取得了世界冠军。记者又请他谈经验。山田本一性情木讷，不善言谈，回答仍是上次那句话：用智慧战胜对手。这回记者在报纸上没再讽刺他，但对他所谓智慧迷惑不解。第43页44后，这个谜终于被解开了，他在他自传中是这么说：每次比赛之前，我都要乘车把比赛线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目标标志画下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子……这么一直画到赛程终点。比赛开始后，我就以百米速度奋力地向第一个目标冲去，等抵达第一个目标后，我又以一样速度向第二个目标冲去。第44页4540多公里赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这么道理，我把我目标定在40多公里外终点线上那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远旅程给吓倒了。第45页463.

了解学生基础和需要教学目标设定必须考虑学生原有基础和发展需要，处理好现有发展区和最近发展区关系。可望——学习目标详细化；可及——学习目标层次化。确定语文课堂教学目标三个注意点4.目标教学——高效课堂要回答四个问题第46页47可望——学习目标详细化对一堂课教学而言，要尽可能地将学习目标达成详细化，且详细化了目标还应在学生目力可望范围。这么，学生学习才会有“目标”可赶。第47页48可及——学习目标层次化将学生“可望”目标层次化为一个个“跨度小一点、难度低一点”“可及”目标，则学生学习热情就会倍增，且会在取得阶段性成功喜悦中得以维持，并最终促成总目标实现。第48页49一、目标中正而不偏倚二、目标集中而不宽泛三、目标明确而不含糊确定语文课堂教学目标三个注意点第49页50目标集中而不宽泛案例：鼎湖山听泉(苏教版语文九年级上册)教学目标：◆知识与能力1．学习吟哦讽诵要领，经过诵读体味作者思想感情。2．了解普通写景散文写作思绪和构思方法。3．学习和应用从不一样角度描写景物和变换角度表现景物方法。4．学习作者在选材上详略安排。第50页51◆过程与方法1．体会作者怎样抓住“听”来组织材料。2．领会文章写泉声各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含哲理。3．激起学生诵读兴趣。◆情感态度与价值观1．感受鼎湖山优美景色，提升审美能力。2．了解人与自然关系，培养热爱自然、保护环境意识。这么目标，最大特点就是宽泛。第51页52高效课堂要回答四个问题第一个问题：你打算这节课让学生取得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生取得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样取得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经到达了你要求，有多少学生到达了你要求？（达标问题）第52页53第二标准评价性标准1.

布卢姆经典研究：反馈纠正系统（反馈和因人而异地帮助纠正错误）一对一教学：两个标准差成绩反馈纠正系统：一个标准差成绩53一、作为反馈纠正教学评价关键词：反馈纠正、价值引领、学业评选第53页54反馈纠正机制：

及时反馈心理意义和学习意义自我认可防微杜渐

自我必定堵漏补缺

激发学习动机降低认知误差第54页553.

及时反馈几条提议把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程成为一个闭合回路。基本作业在教师眼皮底下完成。研究表明一样作业在课堂完成比在家庭完成最少能够节约三分之一时间。主要作业要当堂完成，马上反馈，当堂过关。55第55页56③家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在要求时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制，在要求时间里完成并自我反馈订正。实践证实，这么能够有效节约时间并提升学业成绩。④尽可能使用一本作业本，当日作业当日批改反馈。第56页57建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”教学反馈制度。勉励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中错误，搜集起来。课堂及时反馈几个方式a.集体回答与个别作答；b.抢答与指定答；c.板演（展示）与巡视。第57页58二、作为价值引领教学评价评价本义和教师关键使命：价值引领。教学评价要致力于培养学生正确价值观。案例1案例2三、作为学业评选教学评价学业竞争是教学评价无法回避现实话题。教学评价要致力于引导学生形成良性学业竞争心态。58第58页59案例1

一位教师在执教《鱼我所欲也》这篇文言文时，激励学生围绕“舍生取义”、“舍义取生”这两种观点，让同桌两个同学展开辩论。临下课前，教师在统计中意外地发觉，辩论中获胜一方大多是支持“舍义取生”观点，他在点评时，假如只简单地必定辩论中获胜一方，势必忽略语文学科育人功效；假如只简单地必定辩论中失败一方，那又忽略了语文学科实用价值。第59页60这位教师是这么评价辩论中获胜一方：“你们用超凡语言和过人智慧取得了胜利，胜在口语却输了道理。”同时他又勉励另一方：“你们观点不但需要千千万万仁人志士用生命来印证，也需要你们用缜密无懈语言来支撑，你们赢在道理却输了口语啊。”这么，学生们从教师言简意赅点评中看到了各自在语言表示或道德价值上优势及不足。第60页61

案例2

有学生认为《狐狸和乌鸦》中狐狸“很聪明，为了得到肉很会动脑筋”；有学生读了《秦兵马俑》认为“应该感激秦始皇，假如他不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双兵马俑了”；有学生学了《虎门销烟》之后，认为“林则徐没有环境保护意识，把几百万斤鸦片和石灰倒入大海会危害海里生物”。对于上述看法，假如只是批评学生曲解文意是不够，因为这么教学反馈并没有让他们走出认识误区。第61页62

教师可引导学生从“目标合理性和伎俩非法性”角度思索孰对孰错（《狐狸和乌鸦》）；引导学生围绕君王暴政与历史文化价值（历史文化价值内含对涂炭生灵否定）关系来判断孰是孰非（《秦兵马俑》）；引导学生就国家主权、民族存亡与局部环境保护终究孰轻孰重以澄清认识（《虎门销烟》）。第62页63这么引导便恰当地把握了思索方向，将表达学生个性化思维结果转化为有利于达成育人目标课程资源，经过营造“认知场”建构意义，以纠正学生非理性或反真理求异思维，帮助其克服偏激心理。（起源：刘晓伟.同侪语言生成价值与开发策略.语文建设.第2期。）第63页64良性竞争心态

教育者原本构想经过竞争，激励学生不停上进，健康发展，结果部分学生不但没有上进，反而每况愈下，倒退者有之，自暴自弃者有之。“只要看到同桌成绩比自己好，就以为信心在一点点丧失。”“每次看到模考成绩排名，不论自己排在前面，还是落在后面，总有莫名压抑感。”第64页65“他在高二时，还和我成绩差不多，甚至比我差，不过现在他成绩次次比我好，我很郁闷，很不甘心。”

……学业竞争就成为一个躲不开话题。竞争时，跟他人比，还是跟自己比；竞争失利后是一蹶不振，还是越挫越勇？竞争心态不一样决定了成就不一样。在学校里，学生面正确是考试，是同学间竞争，终有一天，他们会步入社会，面对更多、更大竞争和挑战。怎样引导学生形成良性学业竞争心态？第65页661．确立掌握型目标，重视学习本身意义和努力价值。20世纪90年代末Elliot等人提出目标定向三分结构观点，包含掌握型目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。掌握型目标是指“对发展能力感兴趣，将学习本身视为终极目标，个体倾向于努力学习，选择含有挑战性任务，面临困难时含有坚持性”。第66页67成绩趋近目标指“追求好成绩来得到胜任感和良好能力评价”，成绩回避目标指“极力回避那些可能失败或者可能表现出低能力情境，防止对本身不利能力评价”。第67页68比如，在英语学科目标确定上，掌握型目标学生会确立“在一周内背诵2篇课文，学会4种句式、句型”目标，成绩趋近目标学生会想“我要在测验中名列前茅，以证实我聪明才智”，成绩回避目标学生则会祈祷：“这次英语演讲竞赛中我不求表现最好，不过一定不要最糟糕，那样太糗了。”第68页692．正确了解考试作用与意义，体验学习过程中成功感。考试初衷是要了解学生掌握学业内容绝对水平，而非不一样个体间差异。不过，相当多学生考试之后只见分数与名次，不见内容与过程。“这次又考砸了，排名已直降到年级100名以后，真是太没用了!”第69页70可见，学生并不了解学业测验真实目标。对考试作用误解带给学生消极心理影响。有学者曾指出，这种误解会造成学生对学习目标产生异化感，对考试排名病态崇敬感，对价值观扭曲感等。

3．合理进行成就归因，引领个人主动成长。个人对行为成败解释不外几个原因：本身能力、努力程度、任务难度、运气好坏、身心情况和其它如他人帮助、评分不公等。第70页714．关注自我个性特点，寻找优势领域。担心学习、频繁考试、复习备考疲劳困倦使中学生无暇全方面、客观地分析、认识自我。于是，每次考试后分数和排名首当其冲地成为他们认识自我有限路径，诸如情绪、信心等皆因分数而动，成绩好了就昂扬奋发，成绩差了就垂头丧气。还有一部分学生在学习成绩上永远位居最终，他们头似乎不曾昂起过，他们心中充满是无助、绝望、颓废，可能还有一些我们体会不到负面东西。第71页72原本，个人自我认识包含着很多方面，如生理自我、心理自我、学业自我、社会自我、家庭自我、道德伦理自我等。然而，能够走进这片繁茂自我“森林”，探索无尽自我“风景”学生少而又少，“学业自我”独尊现象极为常见，当不可防止低学业成绩出现时，会造成学生自我概念和心理健康水平下降。第72页73（起源：张立娜.中学生怎样形成良性学业竞争心态.人民教育.第23期.）多元智能观启示，概括有二。首先，每个学生各有长短，在各自擅长领域，每个人都可能有所成就；其次，学习过程中要注意扬长补短，无需用己之短与人之长相比，这么才能取得个人最优化发展和主动向上情绪体验。第73页74第三标准情感性标准一、情感意义教学质量四分之一贡献741.霍懋征：2.教师态度（美国博士）：第74页75“我从教60年，没有丢掉一个学生，他们全都长大成才，我得出一个结论：没有教不好学生。许多人问我秘诀在哪里？我说就两点：没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。教师对学生爱应该是真诚、无私、广泛、一视同仁。尽管孩子情况不一样，但要相信每个学生都能在老师爱教育下长大成才。”（起源：霍懋征《没有爱就没有教育》）第75页76教师对学生爱，是对每一位学生爱、尊重、了解和期待。她把孩子看作是自己生命延续，看作是祖国未来。正是这种高尚信念和责任感，使师爱显示出育人巨大作用；也正是因为老师爱护学生，才使老师一个慈爱微笑，一个赞许目光，一句亲切话语，都会给学生以动力。（起源：蔡亲国.爱不应是一句空洞口号.中国教育报.1月5日.第8版.）第76页77美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年教师工作之后，我得到了一个令人惶恐结论：教育成功和失败，‘我’是决定性原因。我个人采取方法和天天情绪是造成学习气氛和情境主因。身为老师，我含有极大力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我能够是制造痛苦工具也能够是启发灵感媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”（起源：覃业兰.教师态度决定课堂阳光与阴霾.）第77页78没有情感教学，知识将使人变得冷漠。传统教学弊端：“我们建立了很合理、很有逻辑性教学过程，但他给主动情感食量极少，因而引发了很多学生苦恼、恐惧和别消极感受，阻止他们全力以赴去学习。”（斯卡特金）第78页79二、教师要有四种职业情感对角色有认同感；对学生有责任感；对学科有趣味感；对工作有成就感。79第79页80教育工作“优异者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来，而是因为他们对所干工作有乐趣，或者能找到工作乐趣而产生对工作极大热情干出来。一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作乐趣时候，那他真正意义上教育生涯也就结束了。真正教育是发自内心、充满激情，是享受着工作乐趣和幸福感。真正意义上老师是有工作幸福感，只有幸福老师才能育出幸福学生。第80页81假如一个老师对教育工作感到很乏味，日复一日地机械地操作，这么一天两天能够，天长日久怎能受得了？教育原来是使人幸福事业，应该让人充满幸福感