考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷5（共90题）

考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷5（共9套）（共90题）考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第1套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、人完全是教育的结果。标准答案：错误。这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。它一方面忽视了遗传、成熟等因素对人的身心发展的影响，另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。知识点解析：暂无解析2、教学模式就是教学方法。标准答案：错误。教学方法是教师采用的完成教学任务的手段，教学模式则是教学理论与教学实践相结合的产物，侧重于理论化方面，不能将教学模式与教学方法等同看待。知识点解析：暂无解析3、德育为首就是德育第一位，其他各育可以次之。标准答案：错误。德育与其他各育之间既是相对独立的，又是相互关联、相互促进的一个整体。德育可以为其他各育提供精神支持与动力，各育的实施又可以发挥以智益德、以美融德、以体载德、以劳强德的作用。德育为首、德育为先的说法，是为了强调德育在学校教育中的首要地位和先导性作用，它并不是说智、体、美、劳其他各育不重要，也不是说德育可以同其他各育割裂开来孤立进行。德育为首不是德育唯一。因此，德育为首绝不意味着淡化或削弱其他各育，而是要求高度重视加强和改进德育，落实德育的首要地位，充分发挥德育的先导作用，带动和保证其他各育向育人的正确方向、目标发展。知识点解析：本题考查的是德育与其他各育的关系。在回答本题的过程中，考生需要把握德育与其他各育的关系是同等重要的，不能因为德育为首而忽视其他各育。4、德育为首就是德育第一位，其他各育可以次之。标准答案：错误。德育与其他各育之间既是相对独立的，又是相互关联、相互促进的一个整体。德育可以为其他各育提供精神支持与动力，各育的实施又可以发挥以智益德、以美融德、以体载德、以劳强德的作用。德育为首、德育为先的说法，是为了强调德育在学校教育中的首要地位和先导性作用，它并不是说智、体、美、劳其他各育不重要，也不是说德育可以同其他各育割裂开来孤立进行。德育为首不是德育唯一。因此，德育为首绝不意味着淡化或削弱其他各育，而是要求高度重视加强和改进德育，落实德育的首要地位，充分发挥德育的先导作用，带动和保证其他各育向育人的正确方向、目标发展。知识点解析：本题考查的是德育与其他各育的关系。在回答本题的过程中，考生需要把握德育与其他各育的关系是同等重要的，不能因为德育为首而忽视其他各育。5、唐代日本来唐学习的人员可分为三类，分别是遣唐使、留学生和学问僧。标准答案：正确。符合日本到唐留学生分类的正确表述。知识点解析：暂无解析6、康有为在《大同书》中设计了前后衔接完整的教育体系。标准答案：正确。康有为在《大同书》中设计了前后衔接完整的教育体系。从母亲受胎怀孕进入人本院接受胎教时起，到出生后进育婴院，直到进入小学院、中学院和大学院。其中，人本院是孕妇学校，康有为集成了中国古代的胎教思想，主张对人的教育应在其“未成形质之前”。要求人本院必须有优良的环境条件，居室要宽敞清洁、通风祛湿，外景也应与孕妇身体适宜。且院内应有品种丰富、内容健康的书画、音乐，随时供孕妇阅读欣赏。在婴儿断乳后，应将其送往育婴院抚养，3岁以后送往慈幼院，进行幼儿教育。幼儿教育的目标是养儿体、乐儿魂、开儿知识。6～11岁入小学院，小学教育应遵循以德育为先，养体为主而开智次之的原则。11～15岁入中学院。中学阶段的人生关键是人生学问之通否，德性之成否，皆视此年龄。因此，应在重德育时兼重智、体。16岁以后进入大学院学习至20岁。大学的主要任务是于育德强体之后，专以开智为主。大学教育应注重实验，校址的选择应结合专业的实际。同时，《大同书》中还涉及了男女平等的教育思想。因此，康有为在《大同书》中设计了前后衔接完整的教育体系的观点是正确的。知识点解析：本题考查的是维新派的著名代表人物康有为的教育思想。康有为的教育思想的精华在于他设计了前后衔接完整的教育体系，并强调了不同教育阶段的不同的教育任务。因此，在回答本题的时候除需要判断正误外，还需要具体陈述各教育阶段的核心主张。7、教育心理学主要研究教育情境中的学习心理。标准答案：这种说法是片面的。教育心理学主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程。知识点解析：暂无解析8、昆体良是西方世界第一个专门论述教育问题的思想家。标准答案：正确。符合昆体良在西方教育史中的地位的正确表述。知识点解析：暂无解析9、欧洲中世纪的骑士教育是世俗教育的一种主要形式，它由专门的骑士学校进行。标准答案：错误。欧洲中世纪的骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，它并无专门的教育机构，也没有专职的教育人员，它是在骑士生活和社交活动中进行。知识点解析：暂无解析10、学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能构成。标准答案：正确。程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体的用于具体情境的算法或一套行为步骤。它相当于技能，加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个大类。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要是加工外在信息。这类知识通过练习，其运用达到相对自动化程度，很少或不需要受意识控制。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，一般受意识控制，其运用难以达到自动化程度，主要用来调节和控制自己的加工活动。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识制定的有关学习过程的复杂方案。作为一种计划性方案，由规则和技能构成，它是一步一步的程序性知识，是学习术或学习技能的组合。因此，学习策略是程序性知识。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第2套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、教育目的实质上表现为教育功能。标准答案：错误。教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。教育目的带有主观性，它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。教育功能是教育活动和系统对人的发展和人类社会所产生的各种实际的作用和影响。教育功能是客观的，按作用的对象不同分为影响个体发展的功能和影响社会发展的功能。教育目的是人们主观上对教育的期望，而教育功能是教育在实际中产生的客观作用和影响。教育功能会影响教育目的的制定和实现，教育目的的制定和实现以教育功能的发挥为基础。因此，认为教育目的的实质表现为教育功能这种说法是错误的。知识点解析：本题旨在综合考查学生对教育目的和教育功能的掌握情况。应该分别论述教育目的和教育功能的概念，并从两者的特点和关系加以分析。2、教学永远具有教育性。标准答案：正确。教学是实施德育、智育、体育、美育等各育的主要途径，是教师教书育人的最基本手段。任何教学都同时在完成对人的培养的任务。知识点解析：本题旨在考查考生对教学过程中掌握知识与培养思想品德的关系的理解程度。关于教学的教育性问题，赫尔巴特主张教学过程必须具有教育的作用，甚至认为没有教学也就没有教育。他说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使两者有机地结合起来。3、西周时期的教育制度由家庭教育、学校教育和社会教育三部分组成。标准答案：正确。符合西周教育体制的正确表述。知识点解析：暂无解析4、精细加工策略即记忆术。标准答案：错误。精细加工策略是学习策略中认知策略的一种，即学习策略包括精细加工策略、复述策略以及组织加工策略。精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它包括增加知识的提取线索，在新旧知识间建立其联系，如释义、口述、做笔记、类比、举例、提问、答疑以及记忆术。记忆术是指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法。它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系，其基础或是利用视觉表象，或是寻找语义之间的联系。它是精细加工策略的一种，因此精细加工策略与记忆术的关系是包括与被包括的关系，所以精细加工策略不等于记忆术，而是包括记忆术。知识点解析：暂无解析5、康有为是中国近代从德、智、体三要素出发构建教育目标模式的第一人。标准答案：错误。中国近代从德、智、体三要素出发构建教育目标模式的第一人是严复，而非康有为。知识点解析：暂无解析6、罗宾斯原则即为所有在能力和成绩方面合格的并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程。标准答案：观点正确。1963年，英国就高等教育改革提出了较有影响的改革方案——《罗宾斯报告》，该报告探讨了英国高等教育如何为社会服务这一重大问题。报告建议应为所有在能力和成绩方面合格的并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，这个建议被称为“罗宾斯原则”。该建议为英国政府和各派政治力量所接受，成为20世纪60年代英国高等教育大发展的政策依据。知识点解析：暂无解析7、我们当前的学历教育根源于“学而优则仕”思想。标准答案：(1)这种说法是错误的。(2)子夏说：“仕而优则学，学而优则仕。”(《论语.子张》)比较准确地概括了孔子的教育目的主张，历来对这句话的解释存在分歧，但基本含义应该是把官职与学习紧密相连。有官职的人应该是受过教育并继续学习的人；受过教育的人应该得到一定的官职，教育就是培养治国安民的贤能之士。这一主张提出主要是针对春秋末期奴隶主贵族统治腐朽，不学而仕、仕而无学的现象相当突出，私学兴起，仕阶层扩大，出现学而不能仕的矛盾状况。提出任人唯贤，反对任人唯亲，将激励和竞争机制引入教育，给当时的宗法观念以冲击，具有进步性。(3)我们要利用历史的观点来看问题，既要看到这一观点在当时历史条件下的进步性，又要看到对后世造成的影响。实际上，“仕而优则学，学而优则仕”应连在一起看，不应该只看“学而优则仕”，造成误解。学历教育的产生有复杂的原因，可能与这一观念有一定关系，但应具体来分析，不应盲目断定。知识点解析：暂无解析8、班杜拉提出的观察学习的四个子过程是线性发展过程。标准答案：这种表述是不正确的。观察学习的全过程由四个子过程构成。第一个子过程是注意过程。注意过程决定着在大量的榜样的影响中选择什么作为观察对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取那些信息。第二个子过程是保持过程。观察者想要在以后再现榜样行为，就必须把这种反应模式以符号的形式保存在记忆系统中。第三个子过程是动作再现过程。动作再现过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。第四个子过程是动机过程。任何人都无法复演所学过的所有动作，因此，班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。班杜拉虽然按照上述顺序介绍四个子过程，但是，它们不一定是线性发展过程，更多的时候，第四个子过程发生在第三个子过程的前面。知识点解析：本题考查的是社会学习理论部分的内容。学习班杜拉的社会学习理论，要注意与斯金纳的强化原理进行区分。班杜拉并不是一位激进的行为主义者，他强调认知因素在行为获得中起到一定的调节作用，强调期待影响行为的发生，因此，动机过程并不像斯金纳论述的那样一定是在动作再现过程之后发生。9、拜占庭的教会是受皇帝控制的，但也比较重视教育。标准答案：正确。与西欧不同，在拜占庭不存在高于王权的教会势力。拜占庭的教会是受皇帝控制的，但也比较重视教育。教会学校主要有两种：一种是远离城市的隐修院(修道院)；一种是附设于主教教堂的座堂学校。隐修院是4世纪由安东尼所创，主张祈祷、读经、行善和生产劳动。座堂学校是培养神职人员的学校，主要内容是神学，也有世俗学科。知识点解析：暂无解析10、马克思主义全面发展的概念仅指脑力劳动和体力劳动的结合。标准答案：错误。脑力劳动和体力劳动相结合，是人的全面发展的基础。但从更深层次看，它也包括一个人在志趣。道德、个性等方面的发展，即作为一个真正“完整的”、“全面的”人的发展，而且是每个社会成员得到自由的、充分的发展。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第3套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、教育是一门科学。标准答案：错误。教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会实践活动。作为一种现象和实践活动的教育不是科学。教育有着它自己的客观规律，对教育现象和教育问题进行研究，并揭示教育规律的教育学才是一门科学。知识点解析：本题旨在综合考查考生对教育学和教育这两个概念的理解程度。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。《中国大百科全书.教育》把教育的定义分为广义和狭义两种，广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。可见，教育只是一种活动，一种现象，教育不是科学。研究教育现象揭示教育规律的教育学才是科学。2、生产性是教育的本质。标准答案：这种说法是错误的。教育固然与生产有着持久的、广泛的和密切的联系，但是教育并不等同于物质生产，它的内容非常广泛，即包括物质生活的经验，又包括精神生活的经验。教育既是生产斗争的工具，又是传递文化、进行阶级斗争和营谋社会生活的工具，它具有多种社会职能。因而生产性并非教育的本质。而教育区别于其他事物现象的根本特征是：教育是培养人的活动。知识点解析：暂无解析3、教育发展要先于经济的发展。标准答案：这种说法是片面的。教育的发展之所以要超前于经济发展，是因为教育的周期性长，十年树人，百年树木，未来经济建设需要的人才，必须提前培养。在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学技术人才的培养，基础在教育。因而，经济要腾飞，教育须先行。为了发展经济，必须先考虑教育的发展，办教育要有战略眼光、要有预见性、要面向未来，根据若干年后经济发展对各级各类人才的需要来安排当前的教育。要在不影响生产和人民生活温饱情况下，提高教育经费在国民生产总值中的比例，使教育经费的增长速度超过财政经常性收入的增长速度。并要根据未来社会对人才素质的要求去培养人，要用先进的科学技术武装学生。提出教育先行只是为了突出教育在整个国家、民族发展中的重要意义，并不是忽视经济的基础作用。只有重视经济发展的战略作用，才能为教育提供物质保障。知识点解析：暂无解析4、蔡元培倡导的“教育独立”是指教育经费的独立。标准答案：这一表述不正确。“教育独立”作为一种思潮，萌发于“五四”之前，发展兴盛于20世纪20年代。1922年3月，他在《新教育》上发表了《教育独立议》一文，阐明教育独立的基本观点和方法，成为教育独立思潮中的重要篇章。为实现教育的真正独立，蔡元培设计了教育经费独立、教育行政独立、教育独立于宗教的具体措施。教育独立的基本要求大致可以归结为：①教育经费独立。政府指定固定的款项，专作教育经费，不能移作他用；建立独立的教育会计制度。②教育行政独立。设立专管教育的行政机构，不附设于政府部门，由懂教育的专业人士主持；教育总长不得因政局的变动而频繁变动。③教育学术和内容独立。教育方针应保持稳定，不受政治的干扰，能自由地编辑、出版、选用教科书。④教育脱离宗教而独立。以传教为主的人不得参与教育事业。⑤教育思想独立。不必依从于某种信仰或观念。知识点解析：暂无解析5、唐代中央官学中的“六学一馆”是指：国子学、太学、四门学、玄学、儒学、佛学和广文馆。标准答案：错误。唐代中央官学中的“六学一馆”应为国子学、太学、四门学、律学、算学、书学和广文馆。知识点解析：暂无解析6、排除学习干扰，使自己的精力集中在学习任务上，这是精细加工策略。标准答案：错误。努力管理策略是指掌握一些方法排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上。如归因于努力、调整心境、自我谈话、自我强化以及坚持不懈等。而精细加工策略是把要学习的新信息和已有的知识联系起来，以此增加新信息的意义，即应用已有的知识和图式使新信息合理化，它主要包括：记忆术，如位置记忆法编歌诀、谐音联想法等；做笔记：提问策略等。因此题目中描述的学习策略应属于努力管理策略而非精细加工策略。知识点解析：暂无解析7、司机认识到遵守交通法则是安全行驶的保障，便自觉遵守交通规则。这属于社会规范学习的服从。标准答案：错误。社会规范的认同是个体在思想、情感、态度上主动接受规范，自愿遵从和模仿自己认可的榜样行为。认同分为偶像认同和价值认同两种类型。其中，价值认同是通过义情沟通实现的，指的是个体基于对规范本身的意义和必要性的认识而产生的对规范的遵从现象。而服从是指主体对行为要求的必要性缺乏了解，甚至有抵触情绪，但是迫于权威的命令或现实的压力，不得不遵从这种行为的现象。因此题目中描述的现象不属于服从，而属于价值认同。知识点解析：暂无解析8、洛克主张通过家庭教育培养绅士。标准答案：正确。洛克认为教育目的是培养绅士。绅士既要有健壮的身体，又要有“德行、智慧、礼仪和学问”。绅士教育的内容主要有体育，主要属于健康教育的范畴，健康教育是绅士教育的基本要素，并把它放在全部教育的第一位。洛克认为，道德和道德教育是绅士和绅士教育的灵魂。在道德教育方法上强调榜样、练习对行为习惯的作用，强调说理的作用。认为学问只有辅佐品德的职能，智育只能是德育的辅助品。洛克第一次较为明确地提出了包含德育、智育、体育三育的教育思想体系。由于对当时英国学校教育中重视古典内容、轻视实际知识学习的不满，他对学校采取了否定态度。因此，洛克认为绅士教育的培养不能通过学校教育。能通过家庭教育。因此，此命题正确。知识点解析：本题考查的是考生对洛克的教育思想的理解和掌握情况。9、任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段。标准答案：正确。动作技能的形成由动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段组成。知识点解析：暂无解析10、学习策略比认知策略所包容的范围更广。标准答案：正确。学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面，认知策略只是学习策略的一个组成部分。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第4套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、教育制度就是学校教育制度。标准答案：错误。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是教育制度的核心部分，不能把学校教育制度等同于教育制度。知识点解析：本题旨在考查考生对学校教育制度概念的理解与掌握程度。学生要对教育制度和学校教育制度的内涵和外延进行区分。学校教育制度是整个教育制度的主体，教育制度包含学校教育制度。2、学校教育制度受生产力、社会等政治经济制度的影响，可以不考虑儿童的身心发展规律。标准答案：错误。学制确立的依据有：(1)学校教育制度受生产力和科技发展水平的直接制约。(2)社会的政治、经济制度是影响学制产生和发展的重要因素。(3)学校教育制度受儿童身心发展规律的直接制约。(4)学校教育制度的确立，还需要吸收原有学制的合理成分，借鉴外国学制建设中的有益经验。学制的制定，不仅要适应政治、经济发展的需要，同时还必须考虑儿童身心发展的特点。人的成长是具有内在规律的，关系到人的身心成长的教育活动在规定入学年龄、修业年限以及确定教育的层次结构时，不可避免地要以人的身心成长的阶段性规律为依据。知识点解析：本题考查的是学制确立的依据。学制确立的依据有四个方面：(1)学校教育制度受生产力和科技发展水平的直接制约。(2)社会的政治、经济制度是影响学制产生和发展的重要因素。(3)学校教育制度受儿童身心发展规律的直接制约。(4)学校教育制度的确立，还经常吸收原有学制的合理成分，借鉴外国学制建设中的有益经验。3、教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。标准答案：错误。教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成为了一个成熟的教育专业人员，教师个体化是一个持续的专业发展过程。知识点解析：暂无解析4、《论演说家的教育》是西方第一本教育学专著。标准答案：错误。《论演说家的教育》又名《雄辩术原理》，由昆体良创作，是昆体良约二十年教育教学工作经验的总结，又是古代希腊、罗马教育经验的集大成者。书中阐述了教育的目的在于培养具有最高道德修养的演说家。演说家的培养分为四个阶段，即家庭教育、初级学校、文法学校及雄辩术学校。昆体良非常重视幼儿教育，认为幼儿教育可以在德行和知识方面为雄辩家的培养打下初步的基础；主张应尽早让儿童接受学校教育，认为学校教育比家庭教育更有利于孩子的成长。在他看来，学校里学生集中，不但有结交的环境，也有竞争的、互相观摩学习的机会，因此，从学校培养出来的学生一般都能很快地胜任演说家的角色，在公众面前发表演讲。关于教学理论，在总结长期教学工作经验的基础上，昆体良对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解。他倡导因材施教，十分重视教师的作用，坚决反对体罚。《论演说家的教育》是西方第一部研究教育理论的著作，但称其为西方第一本教育学著作的说法是错误的。知识点解析：本题考查的是考生对昆体良教育思想的理解和掌握的情况。文艺复兴时期，久已失传的昆体良的著作从积尘中被重新发现，立即光彩夺目，对人文主义者和教育家，对夸美纽斯等后世思想家都产生了深刻的影响。5、“中学为体、西学为用”的教育宗旨是维新运动时期提出的。标准答案：错误。“中学为体、西学为用”是洋务运动时期提出的，是洋务派的教育宗旨和关于中西文化的核心命题。知识点解析：暂无解析6、陈鹤琴的“活教育”课程论主张从自然和社会中直接获取知识，绝对强调经验，决然否定书本。标准答案：错误。陈鹤琴“活教育”的课程论主张“大自然、大社会都是活教材”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。尽管他主张从自然和社会中直接获取知识，但他并非绝对强调经验，决然否定书本。知识点解析：暂无解析7、学习策略的实质是陈述性知识。标准答案：这种表述是错误的。学习策略是一切提高学习效率和效果的方法。学习策略的教学目标是使学生能够在学习过程中灵活地运用。因此学习策略不是陈述性知识而是程序性知识。程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。知识点解析：本题考查的是技能的形成、学习策略及其教学的知识。认识到学习策略的实质才能找到适合于学习策略教学的教学策略。8、美国联邦政府教育总署是各州教育的法定决策和规划机构。标准答案：错误。南北战争前，美国在教育管理方面实行的是州教育领导体制。1837年，美国马萨诸塞州首先通过法律，规定成立“州教育委员会”，设立“州学校督察长”，征收“办学税”等，确立了美国教育由州一级管理的教育分权制度。州以下市、县也设有教育委员会，负责本地的教育管理工作。南北战争后，在教育领导体制上，联邦政府认识到中央设立教育领导机构的必要性，设立了教育总署，在各州分权的基础上，协调各州教育发展，但对各州的教育事务无法定的约束力，更谈不上决策和规划。知识点解析：暂无解析9、1947年日本《教育基本法》提出的教育目标，与战前法西斯军国主义的教育政策截然不同。标准答案：正确。1947年《教育基本法》的主要内容有：确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者；全体国民接受9年义务教育；尊重学术自由，培养国民的理智；公立学校禁止宗教教育；教育机会均等，男女同校；尊重教师，提高教师的地位等。它被称为日本教育史上划时代的教育文献。它提出的教育目标，与战前法西斯军国主义的教育政策截然不同，对战后日本教育发展有积极意义。知识点解析：暂无解析10、智力是创造力的充要条件。标准答案：错误。(1)智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可高可低；低智力者，创造力一定低。反过来看，高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。(2)智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第5套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、多元文化教育就是对学生进行不同民族、种族文化知识的学习和理解的教育。标准答案：错误。多元文化教育旨在保证弱势儿童接受平等教育的机会，促进多元文化社会中人们对不同文化的理解，促进不同文化群体间的平等与尊重。具体包括：倡导教育公平，反对任何形式的歧视和偏见，帮助学生走出自身文化的局限性，致力于培养学生解决偏见的行动能力；对学生主体性和自主性的尊重，培养学生在面对不同文化时的抉择能力、批判能力和反思能力；促进教育机会均等。知识点解析：本题旨在考查考生对多元文化教育的理解程度。多元文化教育有其特定的含义。多元文化是指在一个集团群体、社会共同体、区域联合体等系统中共存的且有一定联系的诸种文化。它的核心原则是所有文化都应得到尊重，承认文化的多样性和差异性并对其持一种宽容态度。20世纪60年代以来，美国的多元文化教育以反种族歧视、反性别歧视、反残障歧视和反传统课程设置等权力诉求为主要特征，旨在促进教育机会均等，反对各种形式的歧视。因此，多元文化教育主要致力于倡导教育公平，促进教育机会均等。2、智育的主要任务是发展学生的智力因素。标准答案：错误。智育是传授系统的科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。学生的心理是一个整体，智力活动是非智力活动的基础，非智力活动对智力活动具有积极的作用。智育不仅要发展学生的感觉、记忆、思维等智力因素，还要发展兴趣、动机、需要、情感等非智力因素。知识点解析：本题旨在考查考生对全面发展教育的理解与掌握程度，重点考查学生对智育的理解，以及学生对教学过程中应当处理好的几种关系的掌握程度。学生的学习活动是一个包含智力活动和非智力活动的有机的统一活动过程。它们是相互联系、不可分割的。智力活动是一种认识活动，非智力活动是一种情意活动，教师只有把两者有机地统一起来，才能促进学生身心的健康发展，提高教学的整体质量和效果。3、“积分法”作为一种学生学业考核方法，始于宋代，到元代趋于完善。标准答案：正确。符合积分法的正确表述。知识点解析：暂无解析4、洛克主张通过家庭教育培养绅士。标准答案：正确。洛克认为教育目的是培养绅士。绅士既要有健壮的身体，又要有“德行、智慧、礼仪和学问”。绅士教育的内容主要有体育，主要属于健康教育的范畴，健康教育是绅士教育的基本要素，并把它放在全部教育的第一位。洛克认为，道德和道德教育是绅士和绅士教育的灵魂。在道德教育方法上强调榜样、练习对行为习惯的作用，强调说理的作用。认为学问只有辅佐品德的职能，智育只能是德育的辅助品。洛克第一次较为明确地提出了包含德育、智育、体育三育的教育思想体系。由于对当时英国学校教育中重视古典内容、轻视实际知识学习的不满，他对学校采取了否定态度。因此，洛克认为绅士教育的培养不能通过学校教育只能通过家庭教育。因此，此命题正确。知识点解析：本题考查的是考生对洛克的教育思想的理解和掌握情况。5、场独立型的认知方式优于场依存型的认知方式。标准答案：这种表述是错误的。场独立型认知方式是指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型认知方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。场独立型认知方式的学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，他们的学习动机往往以内部动机为主；场独立型的学生易于给无结构的材料提供结构，比较适合结构不严谨的教学方法。场依存型学生一般比较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣；场依存者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成成分；他们喜欢有严密结构的教学。知识点解析：本题考查的是认知方式差异与教育的内容。认知方式是个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。认知方式体现了人们在信息加工时具有不同的特点，不同的认知方式虽有其优点．也有其缺陷，但无优劣之分。6、只要具有创新性，就是好的教育研究选题。标准答案：错误。问题本身是否新颖和富有创意直接关系到课题的价值，只有那些现有的教育知识体系不能涵盖或无法揭示的疑惑，才可能成为研究问题。选题的创新性主要表现在三方面：第一，课题所涉及的问题在内容上是前人未触及或探讨不深入的。第二，课题中不同问题的组织框架与线索是新颖的，即研究的角度不同于前人。第三，课题在研究方法上有所创新。但一个选题，除具有创新性外，还应该：第一，问题提出有一定的科学理论依据和事实依据，即既要基于一定的事实，同时选题必须以教育科学基本原理为依据。问题的科学依据和事实依据决定着选题的方向和水平。第二，问题表述必须具体而明确。第三，问题研究要有可行性。即要符合一定的主客观条件和时机。因此，此命题错误。知识点解析：本题考查的是考生对选题的基本要求的理解和掌握的情况。选题要具有研究意义，还要基于一定的事实基础和基本的教育科学的原理，且问题的标注必须具体明确，问题研究还要具有可行性。7、第斯多惠认为教学既是形式的，又是实质的。所以，二者没有主次之分。标准答案：错误。第斯多惠认为，形式教学与实质教学是相辅相成的，不能把它们截然分开。一方面，学生要掌握知识必须依靠一定的学习能力；另一方面，学生的智力发展离不开教材(知识的学习)。教学既是形式的，又是实质的。但两者有主次之分，形式目的应占首位，因为发展能力是最后的目的。知识点解析：暂无解析8、荣格认为存在两种不同的心理类型：整体型和系列型，人们用这两种相反方式来看待世界。标准答案：错误。荣格认为存在两种不同的心理类型：内倾的和外倾的，人们用这两种相反方式来看待世界。知识点解析：暂无解析9、要素主义教育认为，教育的任务在于借助于对永恒真理的认识，促使永恒人性获得发展。标准答案：(1)这种说法是不正确的。(2)永恒主义教育认为，教育的性质永恒不变，教育的目的就是理性的培养，每个时代和每个地方的教育，在本质上都是建立在永恒不变的人性基础上并为表现和发展这种人性服务的教育。而要素主义教育主要是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。教育的最重要的功能是使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。知识点解析：暂无解析10、荣格认为存在两种不同的心理类型：整体型和系列型，人们用这两种相反方式来看待世界。标准答案：错误。荣格认为存在两种不同的心理类型：内倾的和外倾的，人们用这两种相反方式来看待世界。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第6套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、教育具有重要的经济功能，所以，教育就是生产力。标准答案：这种观点是片面的、不全面的。教育具有重要的经济功能，表明教育与社会再生产之间，存在着本质的、客观的联系。教育是劳动力再生产的重要手段，因而它是社会再生产的必要条件，是社会发展和延续的基础。社会再生产包含劳动力的再生产，而劳动力再生产又包括教育和训练。教育劳动是一种生产劳动。教育可以使知识形态的生产力转化为直接的生产力。教育是从物质生产部门中分化出来的一个生产部门。因此，从这个角度来说，教育是生产力。然而，不能就此断定“教育就是生产力”。知识点解析：暂无解析2、在全球化的今天，培养“世界公民”已成为教育的终极目标。标准答案：错误。教育是有国别的，教育总是要为本国培养各种人才的。我们只能说教育要培养人的世界意识、世界视野、世界水平和世界胸怀，但不能说我们的教育目标是培养“世界公民”。知识点解析：本题旨在综合考查考生对教育的整体把握程度。全球化确实对人才培养提出了新的要求，全球化要求人们要具备一定的创新精神、创新能力、国际视野等。但一个国家的教育目的归根结底要受到国家的生产关系和政治制度的制约，教育目的具有鲜明的阶级性。教育培养人首先要体现国家的意志和国家的需求，在此基础上再培养人的国际视野。3、素质教育就是培养学生的特长的教育。标准答案：错误。素质教育是针对应试教育而提出的，素质教育与人的全面发展教育是一致的，其理论基础是马克思关于人的全面发展学说。素质教育也要致力于促进人的德、智、体、美、劳等方面的发展，并最终促进全民族素质的提高。素质教育并不反对培养学生的特长，但培养学生的特长依然要建立在全面发展的基础上，不能为了特长而牺牲学生的全面发展，更不能认为培养学生的特长的教育就是素质教育。知识点解析：本题主要考查考生对近年来我国教育理论与实践的热点问题——素质教育的认识和理解程度。人的全面发展学说不仅是我国教育目的的理论基础，也是当前我国教育实践领域正在全面实施的素质教育的理论基础。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体国民的基本素质为根本目的，以培养创新能力和实践能力为重点，倡导尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的潜能，从而形成人的健全个性的教育，其精髓就是人的全面发展教育。认为素质教育就是培养学生的特长是对素质教育的错误理解。4、德育为首就是德育第一位，其他各育可以次之。标准答案：错误。德育与其他各育之间既是相对独立的，又是相互关联、相互促进的一个整体。德育可以为其他各育提供精神支持与动力，各育的实施又可以发挥以智益德、以美融德、以体载德、以劳强德的作用。德育为首、德育为先的说法，是为了强调德育在学校教育中的首要地位和先导性作用，它并不是说智、体、美、劳其他各育不重要，也不是说德育可以同其他各育割裂开来孤立进行。德育为首不是德育唯一。因此，德育为首绝不意味着淡化或削弱其他各育，而是要求高度重视加强和改进德育，落实德育的首要地位，充分发挥德育的先导作用，带动和保证其他各育向育人的正确方向、目标发展。知识点解析：本题考查的是德育与其他各育的关系。在回答本题的过程中，考生需要把握德育与其他各育的关系是同等重要的，不能因为德育为首而忽视其他各育。5、西周时期所谓的“乡学”就是设在农村中的学校。标准答案：错误。西周时期设在王都以外六乡行政区中的地方学校，总称为“乡学”。知识点解析：暂无解析6、埃里克森提出的心理社会性发展的八个阶段是相互独立的。标准答案：这种表述是错误的。埃里克森认为，在人的心理发展过程中，自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。他把人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段。这八个阶段以不变的序列逐渐展开，每一个发展阶段都需要解决某一具有普遍性的心理与社会矛盾。对于这些心理与社会矛盾，埃里克森使用了“危机”这一概念，其含义并不是一种灾难性的威胁，而是指发展中的重要转折点。在每个转折点上，个体不可避免地要对发展的方向作出选择。前一阶段危机的积极解决，增加了下一阶段危机解决的可能性，而消极地解决危机，则减少了这种可能性，给下一阶段的发展造成障碍。因此，各阶段发展任务解决得顺利与否，将直接影响到个体未来人格和生活的具体方面。知识点解析：本题考查的是埃里克森的心理社会发展理论的内容。埃里克森把人格发展划分为八个阶段．但是这八个阶段之间是相互联系的。埃里克森特别强调同一性形成对个体发展的重要作用，强调各个阶段的发展与同一性形成的关系。7、奥苏伯尔认为学校里的学习必然是有意义学习。标准答案：这种表述是错误的。奥苏伯尔强调学校里的学习应该是有意义学习，但是有意义学习必须具备一些前提条件。(1)客观条件。学习材料本身必须具备逻辑意义，即材料本身与人类知识范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。(2)主观条件。学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。(3)学习者必须积极主动地使这种新知识与他已有的知识发生相互作用，结果使原有知识得以改造，新知识获得了实际意义，即具有了心理意义。知识点解析：本题考查的是奥苏伯尔有意义接受说的内容。奥苏伯尔提出有意义接受学习理论，认为学校里学习应该以教师讲授的方式进行，因为只有这样学生学习的效率才是最高的，同时又要使这种学习方式是有意义的。因此他强调教师应该了解学生已有哪些知识，在此基础上进行教学，忽视了学生新旧知识之间的联系，有意义学习便无从发生。8、科尔伯格提出了道德发展水平的六阶段理论。标准答案：这种表述是错误的。科尔伯格提出将儿童道德发展划分为三个水平、六个阶段：(1)前习俗水平(preconventionallevel)这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：①服从与惩罚的道德定向阶段这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。②相对的功利主义的道德定向阶段这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。(2)习俗水平(conventionallevel)这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括以下两个阶段：①人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。②维护权威或秩序的道德定向阶段此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。(3)后习俗水平(postconventionallevel)该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下两个阶段：①社会契约的道德定向阶段这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。②普遍原则的道德定向阶段此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则，如以正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。知识点解析：本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段理论的内容。科尔伯格将道德发展划分为三个水平，每个水平划分为两个阶段。水平是上位的概念，阶段是下位的概念。9、场独立型的认知方式优于场依存型的认知方式。标准答案：这种表述是错误的。场独立型认知方式是指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型认知方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。场独立型认知方式的学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，他们的学习动机往往以内部动机为主，场独立型的学生易于给无结构的材料提供结构，比较适合结构不严谨的教学方法。场依存型学生一般比较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣；场依存者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成成分，他们喜欢有严密结构的教学。知识点解析：本题考查的是认知方式差异与教育的内容。认知方式是个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。认知方式体现了人们在信息加工时具有不同的特点，不同的认知方式虽有其优点，也有其缺陷，但无优劣之分。10、文法学校和公学是英国富家子弟升人大学的预备学校。属于中等教育性质。公学则强调学校由公众团体集资兴办，培养一般公职人员，教学设备、条件和教学质量均高于文法学校。标准答案：正确。文法学校和公学产生于文艺复兴时期，属于中等教育性质，是英国富家子弟升人大学的预备学校。公学则强调学校由公众团体集资兴办，培养一般公职人员，教学设备、条件和教学质量均高于文法学校，是典型的贵族学校。公学的教学质量较高，为英国培养了不少政治、经济领袖人才，因而总以天才教育为目标，被称为英国绅士的摇篮。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第7套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、教育目的实质上表现为教育功能。标准答案：错误。教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。教育目的带有主观性，它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。教育功能是教育活动和系统对人的发展和人类社会所产生的各种实际的作用和影响。教育功能是客观的，按作用的对象不同分为影响个体发展的功能和影响社会发展的功能。教育目的是人们主观上对教育的期望，而教育功能是教育在实际中产生的客观作用和影响。教育功能会影响教育目的的制定和实现，教育目的的制定和实现以教育功能的发挥为基础。因此，认为教育目的的实质表现为教育功能这种说法是错误的。知识点解析：本题旨在综合考查学生对教育目的和教育功能的掌握情况。应该分别论述教育目的和教育功能的概念，并从两者的特点和关系加以分析。2、“学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝”，表明荀况在师生关系问题上强调不唯师说。标准答案：这种观点错误。《劝学》中这段话阐明了持久的学习和教育对人有完善的作用，也蕴含了学生必须向老师学习求教的思想，但推导不出在师生关系问题上不唯师说的结论，荀况也并无不唯师说的思想。荀况认为，教师与天、地、君、亲处在并列的地位，关系到国家的治理；教师是礼义的化身，人的完善没有比向老师学习更为有效的办法。因此强调学生必须服从教师，“师云亦云”，否则就是背叛。据此提出尊师，并以是否尊师为国家兴衰的标志。知识点解析：暂无解析3、“中学为体、西学为用”的教育宗旨是维新运动时期提出的。标准答案：错误。“中学为体、西学为用”是洋务运动时期提出的，是洋务派的教育宗旨和关于中西文化的核心命题。知识点解析：暂无解析4、欧洲中世纪的教育具有浓厚的宗教、神学色彩，相对于此前的古希腊罗马教育无任何进步之处。标准答案：错误。尽管欧洲中世纪的教育具有浓厚的宗教、神学色彩，无论是与以前的古希腊罗马教育相比，还是与此后的文艺复兴和宗教改革时的教育相比，都是一个教育思想相对贫乏和衰微的时期，但是并非无任何进步之处。其积极意义有三点：第一，是它为西方文明发展留下了大量的遗产。第二，是形成了一个较大的学校系统。第三，在教育思想方面，首先强调德育，为后来的德育提供了很多见解；其次提出了很多教学方面的合理的问题，如分班教学；中世纪教育家跃然推崇经院哲学，试图调和信仰和理性的矛盾，为理性的发展打通了道路。知识点解析：暂无解析5、客观性应贯穿于教育科学研究的全过程。标准答案：正确。客观性原则是指在教育科学研究中，应当以实事求是的态度，排除因研究者自身价值观、好恶、愿望等各种主观因素所致偏差的影响，力求了解事实真相。具体包括：(1)无论在选题阶段还是形成初步假说之前，都必须从客观事实出发，收集详尽的资料，防止主观臆断。没有足够的事实依据，就不可能提出合理的假设与研究框架。(2)在整个研究过程中要严格遵循逻辑规律，杜绝随意联系、牵强附会。(3)在对研究结果进行评价时，要全面考虑研究对象、研究者、研究工具和研究过程等各方面情况，客观、公正地评价研究结果的价值。既不能任意夸大，也不能贬低研究结论的价值。因此，此命题正确。知识点解析：本题考查的是考生对教育研究的基本原则中客观性原则的理解和掌握情况。客观性原则不仅是一切科学原则的根本原则，也应贯穿于教育科学研究的全过程。6、只要具有创新性，就是好的教育研究选题。标准答案：错误。问题本身是否新颖和富有创意直接关系到课题的价值，只有那些现有的教育知识体系不能涵盖或无法揭示的疑惑，才可能成为研究问题。选题的创新性主要表现在三方面：第一，课题所涉及的问题在内容上是前人未触及或探讨不深入的。第二，课题中不同问题的组织框架与线索是新颖的，即研究的角度不同于前人。第三，课题在研究方法上有所创新。但一个选题，除具有创新性外，还应该：第一，问题提出有一定的科学理论依据和事实依据，即既要基于一定的事实，同时选题必须以教育科学基本原理为依据。问题的科学依据和事实依据决定着选题的方向和水平。第二，问题表述必须具体而明确。第三，问题研究要有可行性。即要符合一定的主客观条件和时机。因此，此命题错误。知识点解析：本题考查的是考生对选题的基本要求的理解和掌握的情况。选题要具有研究意义，还要基于一定的事实基础和基本的教育科学的原理，且问题的标注必须具体明确，问题研究还要具有可行性。7、文艺复兴时期的人文主义教育开始了教育的普及化历程。标准答案：错误。文艺复兴时期的人文主义教育的基本特征之一是贵族性，这是文艺复兴运动的性质——非大众运动所决定的。人文主义教育对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育的形式，教育目的主要是培养上层人物诸如君主、侍臣、绅士等。知识点解析：暂无解析8、个体的自我效能感水平决定了其成就的高低。标准答案：这种表述是不准确的。自我效能感是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。自我效能感对学生的心理和行为能够产生如下的影响：第一，影响活动的选择。第二，影响努力的程度、坚持性，在困难面前的态度。第三，影响活动时的情绪。第四，影响任务的完成。自效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。自我效能感水平只能对个体的行为产生调节作用，个体成就的高低除了受到自我效能感的影响还受到认知因素、行为因素的影响，因此，自我效能感水平并不能决定个体成就的高低。知识点解析：本题考查的是班杜拉社会学习理论的内容。班杜拉不是一位激进的行为主义者，他提出心理、行为和环境三者相互作用的交互作用论，强调心理因素对于行为的影响，行为也会对心理产生影响，但是这种影响是有一定限度的，并不是无限扩大的。9、人格发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的文化历史发展理论。标准答案：错误。人格发展理论包括艾里克森的心理社会发展理论和科尔伯格的道德发展阶段理论，认知发展理论则包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的文化历史发展理论。知识点解析：暂无解析10、成功智力包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论方面。标准答案：错误。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。智力三元理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论方面。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第8套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、“教也者，长善而救其失者也”。标准答案：这种说法是正确的。这是《学记》总结出的教育教学的原则和方法之一。《学记》的原文为：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失其多，或失其寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”多，过于庞杂，贪多则不得。寡，知识面狭窄，贫乏浅薄。易，把学习看得过分容易，自满自足。止，夸大困难，畏难而止。这些都是学习过程中常见的缺点，但在每个人身上表现不同，产生的原因各异。老师必须具体分析，全面掌握。如果掌握得法，缺点可以转化为优点。多则知识渊博，寡则精深专一，易则充满信心，止则认真对待。这又是可贵的长处。因此，这就要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。本命题提示了在教育教学过程中需要采取的基本原则和方法，作为教育者应该了解这个原则和方法，重视对每一个学生的因材施教，使得每个学生的缺点转化为优点，也是所谓的扬长补短，也是“长善救失”的意义所在。知识点解析：暂无解析2、教学评价就是对学生学习成绩的评价。标准答案：错误。教学评价的内容和对象是很多的。学生的学习成绩只是其评价的对象之一。教师的教学工作质量也是教学评价的对象，课程有时也作为教学评价的对象进行评价。知识点解析：暂无解析3、教学设计就是编写教案。标准答案：错误。教学设计是指对教学的系统规划及对教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行计划、选择与安排。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学设计包括：确定教学目标；了解学生的现有水平，选择恰当的教学内容；制定教学程序计划，包括安排教学过程、确定教学的组织形式、选择教学方法；执行教学程序计划，进行教学活动：确定教学的内容和方法，以获取必要的反馈信息。编写教案是备课的工作之一，是把备课的相关成果以书面的形式加以呈现，以方便查阅的过程。可见，教学设计包含备课和上课两个阶段，而编写教案只不过是备课的诸多工作之一。教学设计并不等于编写教案。知识点解析：本题旨在考查考生对教学设计的理解程度。教学设计是一项系统设计，它需要遵循一些必需的程序，运用科学的方法，使教学设计理性化、科学化。而编写教案只是一种简单的文字呈现过程。因此，教学设计不是一种形式化的编写教案的过程，也不是简单地排定教学内容就大功告成。4、抗战时期国民政府提出的“三民主义”教育宗旨是历史的进步。标准答案：这一表述是片面的。(1)“三民主义”教育宗旨的产生。1929年4月26日由南京国民政府正式以《中华民国教育宗旨及其实施方针》通令颁行，其宗旨为：“中华民国之教育，根据‘三民主义’，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的；务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。”同时配套公布的还有《三民主义教育实施方针》，对各级各类学校教育中如何落实“三民主义”教育宗旨作出了具体规定。至此，“三民主义”教育宗旨终告形成。该宗旨就其实质而言，是国民党反共、反对民族民主革命和为建立独裁统治服务的手段，完全背离了孙中山提出的新三民主义的反帝反封建的革命目标。(2)“三民主义”教育的实施原则。为了落实和强化“三民主义”教育，1931年6月，在南京国民政府公布的《中华民国训政时期约法》中，以根本法的形式规定了民国教育宗旨及其方针政策。同年9月，国民党中央执行委员会第157次常务委员会通过了《三民主义教育实施原则》，分别对初等教育、中等教育、高等教育、师范教育、社会教育、蒙藏教育、华侨教育、派遣留学生等八个方面，规定了具体的实施“目标”和“纲要”(包括课程、训育、设备三个细目)。知识点解析：暂无解析5、《论语.子路》载：“子适卫，冉有仆。子曰：‘庶矣哉!’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉?’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉?’曰：‘教之’”，这段话说明教育与社会的关系是教育后行。标准答案：正确。影响教育发展的社会因素有政治、经济、文化、人口。此段论述中包含了人口、经济与教育的关系。从孔子的论述看，人口、经济是国家发展的基础，在人口、经济发展良好的基础上，才能发展教育。教育与社会的关系有三种，即先行、并行、后行。“庶、富、教”的论述反映了孔子关于教育与人口、经济发展关系的思想。在发展生产以满足人民基本物质生活的基础上，一定要抓好教育，这是国家安定的前提。因此，在三者关系中，教育在人口、经济发展之后，是教育后行。因此，命题正确。知识点解析：本题考查的是考生对孔子“庶富教”思想的理解和掌握情况。庶富教的思想反映了孔子对人口、经济和教育关系的认识。孔子认为，在发展生产以满足人民基本物质生活需要的基础上，一定要抓好教育，这是国家安定的前提。因此，在三者关系中，教育在人口、经济发展之后。是教育后行。6、《论语.子路》载：“子适卫，冉有仆。子曰：‘庶矣哉!’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉?’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉?’曰：‘教之’”，这段话说明教育与社会的关系是教育后行。标准答案：正确。影响教育发展的社会因素有政治、经济、文化、人口。此段论述中包含了人口、经济与教育的关系。从孔子的论述看，人口、经济是国家发展的基础，在人口、经济发展良好的基础上，才能发展教育。教育与社会的关系有三种，即先行、并行、后行。“庶、富、教”的论述反映了孔子关于教育与人口、经济发展关系的思想。在发展生产以满足人民基本物质生活的基础上，一定要抓好教育，这是国家安定的前提。因此，在三者关系中，教育在人口、经济发展之后，是教育后行。因此，命题正确。知识点解析：本题考查的是考生对孔子“庶富教”思想的理解和掌握情况。庶富教的思想反映了孔子对人口、经济和教育关系的认识。孔子认为，在发展生产以满足人民基本物质生活需要的基础上，一定要抓好教育，这是国家安定的前提。因此，在三者关系中，教育在人口、经济发展之后。是教育后行。7、结构主义思潮的理论基础是皮亚杰的认知心理学和维果茨基的“社会建构主义”。标准答案：错误。结构主义思潮的理论基础是皮亚杰的认知心理学。主要代表人物是美国的心理学家布鲁纳。20世纪60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了“结构主义教育”理论。结构主义教育的基本观点：强调教育和教学应重视学生的智能发展，注重教授各门学科的基本结构，主张学科基础的早期学习，提倡“发现法”，主张教师是结构教学中的主要辅助者。以维果茨基的“社会建构主义”为理论基础的是赞可夫的发展性教学理论。因此，此命题错误。知识点解析：本题考查的是考生对结构主义思潮的理论基础的掌握情况。结构主义以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为理论基础。8、简要评价教会学校对中国教育的影响。标准答案：主要从积极方面评价，教会学校促进了中国从传统教育过渡为近代教育。主要表现为以下几点：①促进了西学的传播。②传递了先进教育理念、制度、方法。③扩大国人的教育视野，如女学、幼稚园等。④培养了新式学堂急需的教师。知识点解析：暂无解析9、当前学校德育建设要以社会规范学习为核心。标准答案：(1)这个观点是正确的。(2)品德作为个体社会行为的内在调节机制，是合乎社会规范要求的稳定的心理特性，是德行产生的内因，又称为德性。品德的实质就是人际交往经验结构，根本内容为对人、对事、对己方面的社会规范的遵从经验。既然品德是人际交往的经验结构，那么品德就应该是在人际交往经验获得的过程中形成和发展起来的。人的交往行为是一种社会行为，是在一定的社会规范约束下进行的，个体对于人际交往经验的总结过程，就是接受社会规范的过程。通过接受社会规范，执行社会规范，并从行为结果的反馈中强化个体对规范的必要性认识，获得执行规范行为的体验，确立自觉执行规范的动机，从而使品德得以形成和发展。这就是品德发展的实质。个体学习社会规范的过程，也是构建社会规范的遵从经验结构，完成个体的交往适应的过程。社会规范学习是学校教育的基本内容之一。(3)社会规范学习过程也是个体适应社会生活的过程，也是认同社会规范的过程。人的社会生活体现的是与人交往的生活内容，这种交往生活不是个体的随意行为，而是以社会规范为指导的社会交往。个体的社会行为是对交往情境的一种适应性行为，是主体对直接或间接作用于自身的人际交往情境的社会性适应。因此，个体的社会适应是通过学习与认同社会规范来实现的。社会规范学习是通过规范的“内化”过程实现的。个体对规范的接受过程，体现为一种内化过程。规范的接受是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。知识点解析：暂无解析10、教育行动研究的基本特点表明了教育行动研究的主体、目的和方式方法。标准答案：正确。教育行动研究的特点可以概括为以下三个方面：①为行动而研究。这是指行动研究的目的，不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。②在行动中研究。这是指行动研究的情境与方式，行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，而非经过特别安排或控制的场景。行动研究的研究过程即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省问题，提高研究与问题解决能力的过程。③由行动者研究。这是指行动研究的主体是教育实践工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色只是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷第9套一、辨析题(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、动物界存在着大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象，说明动物界存在教育。标准答案：错误。教育是人类社会特有的现象，动物在养护幼仔方面虽然与人类抚育后代有些相似，但动物的活动只是一种本能活动，是一种程序化了的反射活动。人类的活动是自由自觉的有意识的活动，能将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，否认了教育的社会性和目的性生。知识点解析：本题旨在考查考生对不同的教育起源的主要观点的理解与掌握程度。关于教育的起源，主要有生物起源说、心理起源说和劳动起源说。教育生物起源说的代表人物是法国的勒图尔诺和英国的沛西.能。他们认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。生物起源说没有把握人类教育的目的性和社会性，仅仅着眼于外在行为，未能从内在目的的角度来论述教育的起源问题，未能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化了。2、课程就是教学内容。标准答案：错误。课程即课业及其进程。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。狭义的课程是指某一门学科，如数学课程、英语课程等，而教学内容仅仅是课程的一个方面。知识点解析：暂无解析3、美育就是艺术教育。标准答案：错误。美育是培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。艺术教育是美育的重要途径之一，艺术教育并不能等同于美育。知识点解析：本题旨在考查考生对全面发展教育的理解与掌握程度，重点考查学生对美育的理解。全面发展教育的各组成部分包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。对于这五育的划分，只是为了学习与研究或者表述上的方便，事实上，并不存在所谓单独的德育、智育、体育或美育。在教学实践中，有教师常常将自己所教的学科与全面发展教育中的某一要素对应起来，如认为语文、数学、外语、物理、化学等是智育课，音乐、美术等是美育课，政治是德育课等，这种把某一门学科的教学同全面发展的五育一一对应的做法是错误的。任何一门学科的教学都可能与德育、智育、体育、或美育以及劳动技术教育有关，任何一门学科的教学都应着眼于这五育，促进学生的全面发展，只不过因学科特点有所侧重而已。4、课程标准就是教学大纲。标准答案