初中物理有效作业的设计

初中物理有效作业的设计

张明

有效作业的必要性

作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动,

也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识'技能的教育

过程。学生的预习和听讲只能初步解决一个“懂”的问题，要真正达

到“会用”，使他们所学习的知识形成技巧，转化为分析问题和解决

问题的能力，还必须通过复习'完成作业等实践活动才能实现。只有

这样，才可以加深学生对基础知识的理解'有助于形成熟练的技能和

发展学生的思维能力；同时也才有利于架起教师与学生之间反馈的桥

梁，使教师及时了解与掌握学生的学习状态，及时调控与改进教育教

学方式与方法。

我们现在初中物理使用的是新教材，新课程标准，那么我们也

要以新课程标准来布置作业，它的要求是：面向全体学生，立足于学

生发展，体现科学的本质，突出科学探究，反映当代科学成果。在课

堂教学中，时间资源有限，可供学生学习的空间资源狭小，人力资源

很难得到全面充分地开发。如何解决新课程标准的理念和现实之间的

矛盾？合理地布置作业是解决此矛盾的有效途径之一。

《物理课程标准》中明确指出：“物理课程应体现物理学自身及

其与文化,经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学

素养，促进学生全面发展的重任”。作业作为教与学的交叉点，它是

学生学习知识'发展思维'培养能力的最经常性的一项实践活动，是

学生在亲身实践中巩固知识'深化知识、形成技能的重要环节，是教

师用来检查'了解教学效果的重要手段和方式，是驾驭和调控教学活

动的一种重要途径，是课堂教学的延伸和继续、提高教学效果的重要

手段，是师生交流信息的一个重要窗口。但是，现在的中学生，课

余时间几乎全被作业所占据，又有几位学生每天是在自愿的'愉快的

在完成作业呢？为什么不能让学生快乐地学习呢?作为一名一线教师,

我布置过无数次的作业，可是我发现学生完成作业的情况并不尽如人

意，有时甚至会令人失望。几乎每天都能遇见学生不能按时完成作业

的现象，这种事不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也

会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象，使

学生缺少必要的练习，从而使课堂教学效果大打折扣。我对自己作业

的布置进行了反思，也对学生不能按时完成作业的原因与学生作了交

流，根据交流的情况对不按时完成作业的原因分为四种。第一种好的

学生认为老师布置的作业太简单了，没有必要去做，做这种简单的题

目还不如自己找一些难的题目来做，所以有时就不做老师布置的作业

了；第二种学生认为老师布置的作业过于枯燥，所以有时不乐意做;

第三种学生认为老师布置的作业过于难，自己不会做，所以就不做了，

第四种学生认为作业比较多，做了其它作业后时间不够来不及做了。

这不得不让我们去反思，传统的作业在形式'内容、数量的设计方面，

在批改'反馈方面存在哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢？

曾经听说过这样一所小学，语文老师是这样布置作业的：学完第

一课，学生抄写第一课的生字和词语；学完第二课，学生抄写前两课

的生字和词语；学完第三课，学生抄写前三课的生字和词语……以此

类推.还有一些老师布置学生抄试卷,每次测试后,就要把整份试卷抄

写一遍，试卷与答案全抄、做对的与做错的全抄。听说一位小学生为

了提高抄写的速度，竟然练成了一手夹两笔，一次写两行的功夫，这

种只求速度，不求质量的做作业方式，其效果可想而知，作业成为学

生的负担与包袱。我们再来看一位中国作家在美国的一次经历：一个

周末的上午，突然接到一个陌生女孩打来的电话。这个女孩向作家介

绍，打电话是为了完成老师布置的作业：随机选取三位陌生人，向他

们讲清一道数学题的解题思路与方法。这样的作业题不由得我们不拍

案叫好，这样的作业题既可以锻炼学生的交际'表达'应变'组织能

力，又可以培养学生的勇气与口才。中外两种作业布置的方式'方法，

优劣自不待明言。

综合以上所述，可以发现：科学合理的作业在提高学生的实践与

创新能力方面有着不可替代的功效；科学而合理地布置作业，可以达

到事半功倍的效果。如何科学合理地布置作业,成为新课改形式下教

师课堂教学与备课过程中要考虑的一个重要环节。

二、作业有效性的理论依据

从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批

改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是

对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环过程。

判断物理作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容

的作业，学生收获的少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”，国

内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间'精力和物力投入，取

得尽可能多的效果。

如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡

量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3）是否

使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的要求，

师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是

否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。

三、有效作业应具备的特点

何谓有效作业？我想这个“有效”是针对我们的预设目标在学

生作业后的达成度来说的，它应是对学生发展的正向影响。“作业”

广义应理解为一切的重复的训练，它包括书面'实践等多种形式；狭

义的一般指书面练习，是对课堂教学的巩固方式。有效作业须从作业

的内容与形式方面去评价。有效作业有利于发展学生的个性，有助于

提高实践能力，有益于减轻学生不必要的负担。如何设计有效的作业?

我认为在设计时应体现几种“意识”：

一是要有大目标意识。国家对人才素质的要求'各个学段应担负的培

养目标、学生年龄与身心特点与发展要求等等都应该在具体的（甚至

是琐屑的）作业内容与作业形式中得到体现；二是要有小目标意识。

作业是课堂教学的巩固与延伸，它的目标应清晰具体，是落实知识技

能，还是训练思维,还是情感态度，作为教学过程中的一个重要环节，

应强化目标意识。三是要有现实需求意识。在现实环境与现实条件下，

社会、家庭'学生都有具有时代与阶段性的需求，有效作业要真正体

现其“效”，扩大其“效”，不能不考虑这些现实需求。四是要有前

瞻意识。社会'国家'民族的未来需求'个人终身发展规划等也应在

具体的作业设计中得到体现。

1有效作业首先要具有基础性和普适性

物理是人们生活'劳动和学习必不可少的工具,物理模型可以有

效地描述自然现象和社会现象；物理为其他科学提供了语言'思想和

方法，是一切重大科学技术发展的基础。因此，设计物理作业首先要

满足这一基础性功能，并普遍适用于广大学生。

具体而言，设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标，每

位学生通过练习能进一步巩固知识，使不同的人的思维能力在物理上

得到不同发展。简而言之，就是作业练习什么教师心中要有数。对学

习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合

理分解难点，科学安排练习，逐步突破。有代表性、典型性'关键性

的作业不要认为每个学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一

定程度的反复性作业，才能保证所有的学生获得牢固的知识和熟练的

技能。如物体的受力分析,牛顿定律的应用等等内容，它贯穿于物理

课程的始终。

2、有效作业要具有针对性和选择性

新课程标准告诉我们：物理在提高人的思维能力、抽象能力、想

象力和创造力等方面有着独特的作用；物理是人类的一种文化，它的

内容'思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。于是，我们设

计的物理作业也应满足这一要求。

众所周知，中学物理作业是物理教学的重要环节。而事实上，面对

着一个个原有基础不同'学习能力不同'基本技能水平不同'心理发

展水平不同'学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违

背了“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能

使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康

和全面发展。这样的作业导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多

机械的'单调的作业，当感到实在无聊时，便草草应付了事；后进生

在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭

了。因此，设计的物理作业既要能体现教学内容的层次，适合思维能

力层次不同的学生，针对教材实际、学生实际，教师要精心设计作业,

作业数量要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空

间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识

结构。如教师可根据全体学生水平把他们分成两、三个层次，分类设

计作业；也可在设计作业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据

自己的兴趣或能力进行自由地选择。量力而行，尽力而为，因材施教,

这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法。但是应注意不能因

此走入降低教学要求的误区。

精心设计新课程的物理作业，使学生脱离“题海”，从“质”

和“量”两个方面入手，精心设计物理作业，就是教师根据教学进

度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计

物理作业，使全体学生通过做这些作业都得到人人所期望的不同发

展。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示设计物理作业的重

要性，从某种意义上讲，对学生应当做什么样的物理作业，不仅反映

了教师的物理教学经验，还折射出他们的物理教育理念。就“量”

而言，认真多做物理题，确有提高物理成绩之效，但仅凭“题海”取

胜，负担过重，事倍功半。而物理的学习是一个循序渐进的过程，学

生掌握知识不可能毕其功于一役。

因此，设计具有针对性和选择性的物理作业是新课程的基本要求，也

是新课程理念在教师教育教学活动中的具体体现。

3、有效作业要具有交互性和互动性

学生的物理作业内容应当是现实的'有意义的'富有挑战性的，

这些作业要有利于学生主动地进行观察'实验、猜测、验证'推理与

交流等物理活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化

的学习需求。有效的物理作业活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手

实践、自主探索与合作交流是学生物理作业的重要方式。由于学生所

处的文化环境'家庭背景和自身思维方式的不同，学生的物理作业过

程应当是一个生动活泼的'主动的和富有个性的过程。

因为教学是教师与学生的双边活动，所以设计物理作业也应具有

交互性和互动性，它可以存在师生之间、生生之间等。教师应激发学

生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在

自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的物理知识与技

能'物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。物理作业的设计是

物理教学的一个重要组成部分，显然不应是教师的专利，而应是学生

参与物理活动一个新场所'一个试验区，教师可以引导学生根据教学

内容设计物理题目，可以有优秀生命题'同桌互选、学生自选'交互

命题等多种形式，这样更能突出“学生是物理学习的主人”。

有时，老师也可以与学生一同做作业，也可以做学生设计的物理作业,

在真实的情境里实现师生的共同“成长”，携起手一起前进，真正做

到教学相长。没有学生积极参与的作业活动，即使教师的“独角戏”

演得再好，作业效果也不会理想。

4、有效作业要具有趣味性和合作性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能激发学生的学习动

机，富有具体情境的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的

智力水平去完成。教师要善于用所学的知识处理学生们看得见、摸得

着'亲身经历的问题，把物理作业融入生活，增添学生做作业的情趣,

从而更深刻地理解所学过的物理知识。

传统作业的形式单调，与实践脱钩。传统的作业无非是记、写、

算，加上少量的实验（如家庭小实验），形式单调，与生活实践相差

很远，很难激发全体学生的学习积极性。例如，电学内容学完了，也

不大会让学生去设计个实用的台灯之类的，最多是在纸上画画图，在

实验室里检验一下，不会有个作业的成果可以以实物形式一直留下

来，激励学生的进一步学习'钻研。当然，我们应多做一些生活中的

物理小实验,对学生易接受知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智

力提高思维能力的题目。这样，既能激发学生的兴趣，并在具有良好

的物理基础后把精力放在理解和运用物理知识上，也能让他们在体会

成功喜悦的同时，增强他们学好物理的信心。

趣味性的体现是多方面的，题型多样，方法新颖，内容有创造性。

如选择题'填空题'作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、

自编习题，计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、物理

故事'小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多

采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。同时，合作性

的物理作业也是非常吸引人的。通过明确的分工，合作与交流，共同

完成一项物理作业。不仅对于作业本身的正确与否有好处，而且对于

每个参与其中的学生来说，能学会与人合作，并能与他人交流思维的

过程'观点和结果，适应现实社会对人才的时代要求，使学生的情感

和态度'价值观都能受到交互性教育和发展。

5、有效作业要具有实践性和可操作性

从根本上说，任何物理知识都是先从实践中得来的，再反过来服

务于生活。知识只有在实践中才能体现其实用性'价值性，智力只有

在实践中才能转化为实际的能力。因此，物理作业的设计也要重视实

践性，要让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料。但仅具

有实践性而难以操作或不可操作，这种实践性就等于空谈。

知识的学习在于吸引，而不是压制和灌输。在作业中更应关注的

是学习的过程，作为老师更应关注学生在做作业时的习惯行为和对待

作业的态度，是否专注、是否认真'能否保持好奇心，是否快乐地做

作业。千万不能将作业作为一种限制学生玩的惩罚性祛码。要吸引学

生在作业中主动去探索学习，把做作业当成一件有兴趣的事去做，真

正做到“做中学，学中做”。

总之，设计物理作业要有利于学生主动地进行观察、实验'猜测'验

证、推理与交流等物理活动。可以是开放的操作题，可以是专题探索'

研究型的作业，可以是合作调查'分析类的作业，等等。

6、设计物理作业要具有系统性和开放性

物理知识浩如烟海，必须要培养学生掌握系统的物理知识的意

识，要培养学生建构物理知识体系的能力，促使学生拥有“活”的知

识和拥有运用“活”的知识的能力。学生解题时能知道哪儿卡壳，是

需要一定物理素养的，只有自己具有这个系统化的物理知识，才能解

决系统化的物理作业。

还可以设计这样的物理作业：一章回顾与总结（要求：含一定的线索

进行整理，并以小报的形式呈现）。在完成这项作业后张榜公布交流,

由学生自由地自己或交互评价，再选出最佳版面设计奖'最佳思路设

计奖、最佳创意设计奖等等。的确，对学生来说，这需要一个习得的

过程。另外，开放性的物理作业由于某些要素的不确定性，常常要求

学生在问题情景中自行设定和寻找它的条件'结论'解题策略，需要

学生自主探索'讨论，创造性地将一些不确定的问题转化为多个确定

性的问题，提出解决问题的方法和途径。这对于培养学生探索'仓IJ新,

引导学生自我物理知识体系的完善，适应未来社会生活，具有十分重

要的意义。

教师应当有计划、有步骤地把物理体系中环环相扣的与“环”相应

的习题设计到每次的物理作业中，最好每次的作业题都呈现一定的梯

度，并适时设计一些反映概念深刻'解题方法灵活的习题，还可以编

一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放性问题，以便使物理作业既

面向全体学生，实现人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理,

又使不同的人在物理上得到不同的发展。让学生“能飞的飞起来”，

“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把“，使学生在做经过精心设计与

安排的作业时，不仅能够积极地掌握物理知识，而且创造性思维能够

得到培养和发展。

四、精心设计有效作业

1、改进作业设计，降低学生的参与门槛

改进物理作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生

完全进入“炼狱”，以加重学生负担。

少而精：作业练习要从紧扣重点'加强探究'注重选择、把握难

度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的

典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握

一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。

有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平

不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以

根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落

在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现

吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况,

这样作业的反馈作用就大大的消减了。

2、引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端

中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习

成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。

为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学

生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习

态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦

养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成

恶性循环。

首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数

是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们

极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生

只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正

教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通

过作业，向教师展示自己真正的学习状态。

其次，教师应该关注不交作业的学生。重新布置较简单的作业给

他们，开始实施时，作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清

洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推

移，要求再逐步提高。

3、精选作业内容

精选的作业要有助于学生对课堂知识的巩固与加深理解，并形成

相应的技能技巧，符合新课程标准和教材的要求；作业要精心设计,

形式要有利于激发学习兴趣,在保证教学质量的前提下，力求少而精。

凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的

性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。作

业练习要从紧扣上课所教知识，符合课程标准的要求，课后作业密切

联系课堂的教学内容，不是随便的拿现成的书布置课后的作业，而是

根据班级情况'学生的实际能力，在题目的难度、数量等方面进行精

选。教学中，改善基础性训练，强化作业题目的典型性和示范性，拓

展基本知识和基本能力功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型

的解题技巧，能举一反三，以一推十。布置作业要贴近学生的年龄,

贴近学生的生活，激发学生的兴趣。例如我们在讲声音这一节时，这

样一道题目：多位歌星共同演唱的《我的中国心》，最近在网络上被

某网友实现个人“翻唱”，他抓住这些歌星声音的特征，让人们听起

来就如同歌星真人演唱的一样。从我们物理的角度来看，之所以我们

会认为他唱得“像”，是因为她模仿了这些歌星的（）选项A、音调B、

音色C、响度D、频率。每一个时代都有它流行的元素，而十四五岁

的青少年常常是这些流行元素的拥护者。流行元素是美是丑、是高稚

是低俗暂且不论，但至少有一点，学生对它们十分感兴趣。流行元素

中可以挖掘出许多和物理知识有关的话题，就像我们经常拿诗句和歌

词作为例子用物理的某些规律来解释一样。当然，我们尽可能要选择

一些阳光的、积极向上的元素，并且适时地培养学生正确的价值观。

这些东西使学生对题目感兴趣乐意去做这种作业，同时学生可以举出

许多相关的例子，对课堂教学的知识进行应用，也避免了同一类型题

目的反复操练，也能加深对知识的理解'提高作业布置的有效性。

4、作业要分层布置

陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师

要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学

得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。学生在个性、认知水

平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，要求教师对学生现

有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻

学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积

极性，激发学生自主参与。设计分层次作业，符合因材施教原则，有

利于促进学生素质的个性化发展。

为避免出现优生“吃不饱”，学习困难生“吃不了”现象，可采取分

层布置作业的措施，根据学生的基础和学习能力把学生分成学习能力

弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次的组。布置作业时老师

自己先做一遍，尽量做到难易要适度，以学生的实际情况为本，作业

的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的和针对性

的题目。针对学生的不同水平，

布置学生作业应因人而异。布置的作业分成基础题、提高题和

拓展题，基础题'提高题和拓展题的比例为7：2：1；在向学生布置

作业时，向不同层次的学生布置的作业范围不同，提出不同的要求。

让分层的作业激起学生的挑战性'好胜心，让学生向难的题目发起挑

战，挑起学生不服输的劲头。分层作业一定要能持之以恒。

课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投

入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼顾到各个

层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的学习

能力较强的学生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题,

布置一些发散求异的题；对中等生要加强基本训练、夯实基础知识,

注重布置一些有所提高'程度适中的题目去做，逐步提高他们的解题

水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成（包括抄袭

他人作业）的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案'依样画葫

芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学

生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，

帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对

他们进行辅导，那么全体学生都能有不同程度的收获和提高。

5、作业量要适当。

基础题是完成教学目标必须要做的最基本的题目，对全体学生应

统一要求；提高题和拓展题是供学有余力的学生做，鼓励他们挑战更

难一级的题目。布置的作业，明确完成作业的时间，不加重学生学习

负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但

不能越俎代庖。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一

些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”

的现象。布置作业要严格控制课后作业的总量，每日课外作业总量

12小题左右,七年级学生的物理作业的时间尽量控制在15到25分钟

左右完成、八年级学生的时间控制在30分钟左右完成。根据初中物

理学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使

学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。有的同学要全做，有的

同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材

施教”的原则，才能让不同情况'不同程度的同学都得到提高，都感

到满意。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题

不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或

者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。布置的作业尽量做到题量不同,

但是做题时间上的差异不能很大，新课程观认为：每个学生的学习方

式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生

的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。

不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及

学习能力的不同，也就决定了不同的学生对同样的内容'任务的学习

速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作

业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，

以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平

和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的

学生根本不知从何“入口”。因此，在布置作业就要根据本班学生的

实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在控制作业

量的同时，设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿

同样的作业去对待所有的学生。

6、作业形式可多样。

布置作业力求形式上的多样性，学生对一成不变的东西时间久

了，兴趣不大，因此在布置作业的时候可以改变一下形式，除了课后

书面作业外，还可以是口头作业'回家小实验，小制作'查资料和制

作小海报等形式，激发学生的兴趣，学生对稍有改变的东西，都会有

特别的好奇心，不同形式的作业，能发挥学生的其它方面的优势，提

高学习的积极性，因此，在不同形式作业被完成的过程中，起到巩固

课堂知识和提高作业的有效性。

五、有效作业典例

1.设计情境作业一一力求少而精

教师在设计和布置作业时应适量，应严格按照《物理课程标准》

中的有关规定，精心挑选或设计具有代表性'典型性'趣味性和富有

生活气息'充满时代感的作业，力求少而精，做到质高而量精。这样，

才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天

性，锻炼他们的能力。既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业

量，何乐而不为呢？在教学的过程中，注意将知识与经验'理论与实

际'课内与课外'校内与校外结合起来，将各知识点之间'知识点与

生产生活之间紧密连接起来，有机地穿成串或连成片，有利于激发学

生的学习兴趣,提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统

一的发展。

刘姥姥四进大观园①

斗转星移，时过境迁，刘姥姥第四次来到了大观园。凤姐看她幽

默风趣且善于拉拢人心，有一定的管理才能，于是派她代替自己到庄

园中走动走动，也算是做做监督工作。刘姥姥得令后简直是兴奋至极,

在几个下人的陪同下来到了庄园中。

第一站来到了商铺。真是今非昔比，连秤都不再用钩子秤（杆秤）

了，而是用上了台秤。如图1甲所示，这引起了刘姥姥的兴趣，下人

们当然是赶紧为她介绍。台秤的工作原理与天平相同，使用时，先将

游码移至左端。刻度处，若发现秤杆右端上翘，则调零螺丝应向

（选填：“左”或“右”）旋动才能使秤杆平衡；现用该台秤

称某物体质量，通过在祛码盘中添加槽码使秤杆平衡，所加的槽码和

游码的位置如图1乙所示，则该物体的质量为kg.

••

2kglkg

yz

乙

第二站是农场。正值秋收时节,刘姥姥看到晒场上小山似的一堆

谷子,特别高兴,她很想知道今年谷子的收成。于是命下人找来皮尺,

测出了这堆谷子的体积V.又找来一把杆秤和一个容积为V'的饮料

瓶.利用这两样器材,估测出了这堆谷子的质量.

请你将刘姥姥的设计方案写出来，要求写出测量步骤,并用测量的

的量将这堆谷子的质量表示出来.

第三站是铸造车间。刘姥姥看到一个用模子浇出的钢铸件,质量

是154.4kg,它所用的实心木模的质量是14kg,木模的密度是0.7X

103kg/m3,钢的密度是7.8X103kg/m3.通过简单的计算，刘姥姥判断出

此铸件有气孔，对铸造人进行处罚并责令马上返工。请说出她的判断

方法。

刘姥姥进大观园是多数人读《红楼梦》时比较感兴趣的章节之一。

本文以这一情景进一步延展，将刘姥姥描写成一个精通物理'勤于学

习、赏罚分明的“钦差大臣”形象。这样的作业题充满魅力，易于激

发学生完成作业的兴趣与激情，使学生的灵气可以得以展现，学生感

觉完成物理作业好象是做了一场游戏，可以真正达到“轻负高效”的

效果。同时题目将质量的测量工具'利用密度知识测质量'利用密度

知识判断铸件是否有气孔（空实心问题）巧妙地融合在一起。考查知

识面广、考查角度灵活，利于培养学生的创新与发散思维。此类问题

既能全面考查学生的能力，又可激发学生的兴趣，属于“少而精”的

范畴。

2、设计专题作业-一力求新而专

将相近'相似知识点归纳'综合并进行比较，可以培养学生的综

合创新能力。同样道理，将相近、相似的问题综合在一起进行训练,

可以起到深化思维品质'拓展思维能力.教学过程发现,学生对于科学

探究的个别环节掌握不够，不能灵活地运用其要点解决实际问题.例

如：评估是科学探究活动中的一个重要环节,评估是对探究反思的过

程。通过对科学探究过程结果的评估，从中不仅使本探究课题的方案

直接得到了改进；另外，在关注探究结果和探究假设的差异的过程中，

在关注探究过程未解决矛盾的过程中，将会涉及探究方案中没有考虑

的问题，这将可能引发出新的探究问题和获得新的发现。中考对评估

的考查要点是学生的科学态度，具体包括：1、有评估探究过程和探究

结果的意识；2、能注意假设与探究结果间的差异;3、能注意探究过

程中未解决的矛盾;4.尝试改进探究方案;5、有从评估中吸取经验教

训的意识.可是说起来容易做起来难,如何让学生学会评估，是一个大

难题.

小媳妇闯关记②

呐喷声声，吹吹打打的喜乐声中，小翠顶着红盖头满心欢喜来到

了婆家。自古有一句“公说公有理，婆说婆有理”，可就难坏了儿

媳妇，处理不当的话可能会是两个一起得罪了，那可就没有好日

子过喽。特别是进了一个“科技迷”之家，进门要先闯关，要是

没有两下子，日子还真的不好过。这不，小翠进婆家的第一天就

遇到了难题，幸亏靠着她的机智与灵活才能侥幸过关。

第一关：公公使用电热毯时，发现电热毯有高温和低温档，他决

定探究电热毯内部电路.图2甲、乙分别为他和婆婆设计的电热毯的

模拟电路图（电炉丝相当于电热毯内部发热电阻）.

（1）图甲中定值电阻RF10Q（置于电热毯外部），电炉丝Rz=20Q,请

计算低温档时发热电功率；（2）图

评估（请指出你认为好的设计电路，并说明优点和缺点）。通过计算与

分析，小翠给出了正确的解答，并且对两人的电路设计都给予了足够

的肯定，并对公公的电路委婉地提出了缺点'对婆婆的电路进行了表

扬。

公公对这种各奖一粒糖豆的做法不满，并且也不服气，于是又把

自己的儿子一一小翠的新婚相公拉着参与进来，看你这次怎么办？

第二关：公公'婆婆'相公三人各选一只白炽灯泡装到自己的台

灯上用于看书，三只灯分别是15W、60队100W,他们选灯的目的分

别是“节约用电”、“适合视力的亮度”、“亮一些心情舒畅”。请对他

们三人的选择作出评价。（4）小翠这一次对他们的选择作出了客观公

正的评价，并且是各大欢喜，你知道她是如何评价的吗？

纵览本题，整个的一个现代版“小媳妇闯关记”，趣味性强、考查

知识全面，利于综合考查大家的计算及灵活运用知识能力'评估能力。

平时专题作业的训练，学生真正意识到：评估就是对各种思路或方案

的优劣'是否合理与恰当作出相应的评价,评估时一定要实事求是地

找优点'寻不足,并对相关的各种方案进行比较从而作出评价;平时做

题目其实也是这样，遇到大家都争论的问题，让大家做评估或下结论

时，也一定要三思而后行了。

3.设计分层作业——力求“饱”而“了”

作业成了学生甩不掉的“包袱”，成了“压得快喘不过气来”

的负担，这是一个不争的话题。曾看过这样一则小幽默：“别嘉,”老

师说，“你写的《猫》那篇作文与你哥哥的作文怎么那样相似？”“这

不奇怪,”别嘉答道，“因为我们俩写的是同一只猫啊!”在教学实践

中，我们经常遇到似类情况:学生的答案一模一样,甚至于错误的方式

也是完全相同，确实值得每位老师深思：为什么会出现抄袭作业的现

象？经过问卷调查，发现学生抄袭作业原因大致有三种原因：一是这

部分同学上课大多不喜欢听课或者听不懂老师讲的课，激不起他们的

听课的兴趣，因而学不到知识，作业不会做，不懂就只好抄；二是初

中学生正处于好玩的年龄，而部分学生迷恋于玩电脑游戏或者上网聊

天，所以为了应付老师布置的作业，腾出更多的时间去玩，他们就选

择了复制；三是由于各科的作业太多，学生为了按时完成,只好抄袭。

可以看得出，教师之间的协调、学生学习方式的转变有待于我们的共

同努力。如何才能充分调动起学生完成作业的兴趣呢？个人认为：分

层设计'注意梯度是解决此问题的根本途径。“分层设计”是指优化

的弹性作业结构，“梯度，，包括内容'方法、技巧三个方面，这样，

可使优等学生“吃得饱、吃得好”，中等学生“跳一跳，够得着”，学

困学生“吃得下'消化得了。”

在《声现象复习》这一节课，教师以超市的商品分门别类地排放

整齐，方便了我们查找与购买，引导同学们在学习时也是这样，学习

过的很多知识如果不梳理'归类，那就好比是堆积在一起的商品，在

需要使用这些知识时就会感觉手忙脚乱。与学生共同探讨如何将知识

分类，在这一思路的引导下，学生很快地设计出多种结构图，有方

框的、有弧形的，更有同学设计了一棵“声音树”，“树”上结出了产

生'传播'分类'应用等果子。教师再引导对结构图进一步地完善与

美化。学生在这一思路指引下，很快将本章的主要知识点梳理出来,

巩固了基础知识，提高了设计创造能力。趁热打铁，布置作业题：请

你为物态变化、光现象设计知识结构图。

这样的作业题可以兼顾所有同学的知识层次，基础较好的同学可

以任意发挥到相关的考题、竞赛题；中下等同学可以顺利完成任务,

让不同情况'不同程度的同学都得到提高，都感到满意，学生因为无

兴趣、不会做等原因造成的抄袭作业想必可以避免了。

作业作为一个重要的课堂环节，被学校'家长、老师及学生高度

重视，如何充分发挥出它的应用功效，我认为教师一定要精心设计作

业，创新内容'创新形式，多些探究式'实践式作业，少些死记硬背、

机械单调的作业。

六、作业类型

1'从作业的内容分类：课前预习作业'课后巩固练习'课后复习

作业；

例如：物理学科一般都需要学生对下一课时的内容进行预习工作，

可以是阅读课文，可以是资料的查找；在一节课后会有相关课堂知识

内容的操练；在每一个重要知识段落完成都要求进行复习。

2.从作业完成的时间长短分类：长期作业、中长期作业、短期作业；

例如：某一确定主题的物理学小论文、小报就是要求学生在一个月

内甚至是半学期内必须完成的长期作业；

课外的合作探究实验'实验器材的制作要求学生在一个星期左右完

成就是中长期作业；

第一个按内容分类的作业都是当天完成的短期作业。一般以短期作

业为主要形式。

3.从作业的反馈形式分类：口头作业、书面作业'电子稿作业；

例如：思考题、讨论题、阅读类的预习作业、理解记忆类的复习作

业都是口头作业；单一知识练习'专题综合训练题、小论文属于书面

作业；Word小报、PPT小报、网上资料的收集整理、学生学件（对应

于教师课件）等属于电子稿作业；

4.从作业布置的时机分类：课内作业、课尾作业；

例如：在课时进行过程中为了配合思维的引导随时都可以进行作业

布置，因为有些设问需要及时完成'有些引导设问是为了引出下一课

时；物理学科一般以课尾布置的作业居多；

5.从作业完成的目标分类：规范形成'兴趣培养的七'八年级作业，

思维训练'综合归纳能力训练的九年级物理作业；

学生在七年级第一次接触物理学科，但由于科学学科相关知识的提

早介入，仍然保持着对自然科学的好奇心。所以七年级物理作业目标

是让学生在认识各类型物理习题，巩固知识点'养成规范作业的同时

又不能失去对自然科学的好奇心。

九年级面临中考，又在七'八年级奠定了良好的作业规范和习惯,

就能在作业训练中进一步对学生进行物理思维训练。为了配合中考,

在总复习阶段要进行综合题归纳能力'分析能力、推理能力的综合训

练。

中学物理改革的目标是：使所有学生的基本科学素质'创新精神

和实践能力以及物理学习能力和研究能力得到普遍提高，使不同学生

的各种科学需要（包括生活的科学需要、职业的科学需要'接受后继

续学习的科学需要）和个性特长得到充分发展。

为了切合这样的课程目标，无论哪种类型的作业都是必须的。也

都是必须经过精心设计，配合每课时内容乃至整体课程内容、课标进

行的。

七'作业的有效批改

无论布置何种形式的作业，都要采取合适的检查与批改方式，否则就起

不到相应的作用。

1、当前作业批改现状

批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充和提高,是教师

迅速准确地了解教学质量的重要途径，同时也是学生得到信息的主要依据。

可是由于许多客观原因，现在的作业批改存在一些状况：

1）耗时过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，多数物理教师都担任

三个班的教学。如果每班按50人计算，每次要批改150本作业；若每次留

3个题，一次要批改450道题。

2）信息量少。所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、

错号，不能做到全面分析，无法给每个学生的作业做认真的评论或改正。

3）纠错不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过

几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中

存在的问题，就开始做新作业。

4）做无用功。有些学生为了老师“批改作业”，只好抄袭作业，教师

也只好“上当受骗”。这样改作业也只是徒劳。

2、有效批改物理作业的几点探究

在物理作业批改中，教师必须理解和尊重学生，转变有效批改理念，以

学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生

的个体差异性是客观存在的。批改作业，不论采用何种形式，都要在教师适

当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。真正体现作业批改的

价值。

1）当堂批改

新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案，当堂批改的

方式，老师做巡回辅导。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处,

及时面对学生做出反馈。例如：简单的课后作业可当堂完成,当堂统一批改。

课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，