25 周亚夫军细柳-八年级上册语文教案

25*周亚夫军细柳【教学目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。3.理解人物形象，感受人物精神。4.把握文章写人叙事的技巧，体会本文语言简练而富有表现力的特点。【教学重难点】1.教学重点：(1)疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。(2)积累文言词语。2.教学难点：把握本文写人叙事的技巧。【课前准备】教学多媒体课件，有关司马迁及《史记》的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。2.合作阅读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）汉代名将辈出，带兵多多益善的韩信，奇袭匈奴的卫青，“匈奴未灭，何以为家”的霍去病，飞将军李广……今天，我们来学习汉朝的一位纪律严明的将军——周亚夫的故事。教师引出新课，顺势写出课题：25*周亚夫军细柳（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、主要人物及写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习本课的作者，了解本课作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件4）司马迁（约前145—？），西汉历史学家。字子长。夏阳（今陕西韩城）人。早年遍游南北，考察风俗，采集传说。后因对李陵兵败降匈奴事有所辩解，得罪下狱，受腐刑。著有《史记》。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件5）汉文帝即位后，跟匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但在公元前158年，匈奴的单于起兵六万，进犯上郡和云中，杀了不少百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝派了三位将军带兵驻扎在长安附近：刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。（3）知识链接教师讲解：教师出示课件，讲解这课涉及的文学常识，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件6）《史记》原名《太史公书》。我国第一部纪传体通史。记述了从传说中的黄帝到汉武帝时的史事，尤详于战国、秦、汉之际。全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。以本纪、世家、列传记不同人物和国家、民族，以八书记制度沿革，立十表以通史事的脉络，为后世各史所沿用。（4）课本人物预设：（出示课件7）周亚夫（？—前143），西汉名将。沛县（今属江苏）人。绛侯周勃之子。封条侯。文帝时，匈奴进攻，他以河内守为将军，屯兵细柳（今陕西咸阳西南，渭河北岸），军令严整。景帝时任太尉，平定吴楚七国之乱，迁为丞相。2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件8）三、新课学习，整体感知教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读音频，要求学生有感情地朗读课文，并注意节奏和停顿。预设：（出示课件9、10）文帝之后六年，匈奴大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳；以备胡。上/自劳/军。至/霸上及棘门军，直驰入，将/以下骑/送迎。已而之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中/闻/将军令，不/闻/天子之诏’。”居/无何，上至，又不得入。于是上/乃使/使持节/诏将军：“吾/欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子/乃/按辔/徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请以/军礼/见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳/将军。”成礼/而去。既/出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩/者/霸上、棘门军，若/儿戏/耳，其将固/可袭而虏也。至于亚夫，可得/而/犯邪！”称/善者/久之。教师指导：诵读指导（出示课件11）《周亚夫军细柳》选自《史记》，以记人物为主，多描绘人物对话。抓住人物的对话，揣摩人物身份及语气，读准节奏。特别是天子先驱有句话：“天子且至！”文章的句末标点是“！”，要读出先驱借天子之名的威严。文帝对周亚夫赞赏有加：“嗟呼，此真将军矣！”要读出文帝的由衷赞叹来。朗读时要注意文章所用的对比手法，揣摩体会其中蕴含的情感。四、细读课文，精读细研（一）学习第1段教师：同学们，下面我们齐读课文第1段，然后疏通文意，注意画线的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件12）教师：我们疏通了这段文字，下面利用课本注释和工具书尝试翻译这段文字。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件12）【译文】汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。教师：同学们，一起朗读课文第1段，然后思考回答下面的问题：第1段交代了哪些内容？（出示课件13）（学生朗读本段，分析归纳回答。）学生1：背景：匈奴大入边。学生2：处于战备状态：宗正刘礼，军霸上；祝兹侯徐厉，军棘门；周亚夫，军细柳。（二）学习第2段教师：同学们，下面我们齐读课文第2段，然后疏通文意，注意画线的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件14、15）教师：我们疏通了这段文字，下面利用课本注释和工具书尝试翻译这段文字。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件16、17）【译文】皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满，戒备森严。皇帝的先行引导人员来到营门前，不准进入。先导人员说：“皇帝将要驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令’。”过了不久，皇帝驾到，也无法进入军营。于是皇帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”于是皇帝的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了营中大帐前，将军周亚夫手持兵器行礼说：“披甲戴盔的将士不行跪拜之礼，请允许我按照军礼参见。”皇帝被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后离开。教师：同学们，一起朗读课文第2段，然后思考回答下面的问题：1.汉文帝劳军，受到了怎样不同的对待？（出示课件18）（学生默读课文，讨论分析回答。）预设：2.这段中，有哪些一词多义的词语？（出示课件19）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：军霸上驻军。棘门军军营。天子且至将要。且焉置土石况且。3.这段中，哪个字是通假字？（出示课件19）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：军士吏被甲同“披”，穿着。改容式车同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。4.这段中，有哪些词类活用的词语？（出示课件20）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：军霸上名词用作动词，驻军、驻扎。锐兵刃形容词的使动用法，使……锋利。介胄之士名词用作动词，指披甲戴盔。改容式车名词用作动词，指扶轼。5.这部分中，有哪些古今异义的词语？（出示课件20）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：天子先驱至古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导的人。（三）学习第3段教师：同学们，下面我们齐读课文第3段，然后疏通文意，注意红色字体的重点字词的意思，识记并且巩固。预设：（出示课件21）教师：我们疏通了这段文字，下面用课本注释和工具书尝试翻译本段文字。（学生默读课文，然后翻译回答，教师巡视点拨。）预设：（出示课件21）【译文】出了细柳军营的大门，群臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军。先前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，他们的将军一定会遭到袭击而被俘虏。至于周亚夫，岂是能够侵犯的？”称赞了周亚夫很久。教师：同学们，一起朗读课文第3段，然后思考回答下面的问题：劳军结束后，汉文帝和群臣各有怎样的反应？（出示课件22）（学生朗读本段，讨论分析回答。）学生1：群臣：群臣皆惊。学生2：汉文帝：高度赞赏，称其为“真将军”。教师追问：这样写有什么作用？（出示课件22）学生：写汉文帝和群臣的反映，属于侧面描写，烘托出周亚夫的治军严明。第二课时【课时目标】1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来塑造人物形象的方法。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们梳理了课文的大意。这节课，我们进一步深入理解课文，学习文章的写作手法。（出示课件23）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题教师：课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？（出示课件24）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明。教师追问：这样写有什么好处？（出示课件24）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。教师：文中哪句话是对周亚夫的赞扬？（出示课件25）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：“嗟乎，此真将军矣！”教师：文帝为什么称他为“真将军”？（出示课件25）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：因为周亚夫治军严谨，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势，所以文帝称他为“真将军”。教师：周亚夫的“真”表现在哪些方面？（出示课件26）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：皇上亲自到细柳营慰劳将士时，正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。这就突出了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅周亚夫油然而生敬意。学生2：在前面的军营，文帝及随从可以“直驰入”，但在细柳“天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。学生3：当天子到达前两处军营时，“将以下骑送迎”；而周亚夫面对文帝则是“持兵揖”，说“介胄之士不拜，请以军礼见”。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。这些都突出了细柳驻军的令行禁止，军纪严明，同时也表现了周亚夫治军的严格、严肃、严谨，突出了他“真将军”的风范。教师：结合现实，谈谈你们对周亚夫精神的理解。（出示课件27）（学生默读课文，讨论分析回答。）预设：当今时代，每一个人的工作都是一道“防线”，只有发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，我们的事业才会取得辉煌的成就。教师：汉文帝是一位怎样的君王？谈谈你们的认识。（出示课件28）（师生讨论，分析归纳。）预设：面对细柳军的营门挡驾，汉文帝不仅没有怪罪周亚夫，反而还大为感动，并对其大加赞赏。由此可见，汉文帝是一位以国家利益为重，胸怀宽广的圣明君主。教师：找找文中与古代礼仪相关的词语。（出示课件29）（学生默读课文，勾画分析归纳。）预设：【持节】指古代使臣奉命出行，必执符节以为凭证。【揖】古代的拱手礼。【拜】屈膝、两手着地或叩头及地。【改容式车】从车上站起身来，然后用双手扶车前的横木（扶手），身子也微微往前躬，表示敬意。这里是汉文帝被周亚夫所感动。（二）字词句归纳教师：我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件30）军士吏被甲“被”同“披”，穿着。改容式车 “式”同“轼”，车前的横木。2.古今异义（出示课件31、32）上自劳军古义：特指皇上。今义：方位名词，上面。锐兵刃古义：兵器，武器。今义：士兵。军中不得驱驰古义：使劲赶马。今义：跑得很快。天子先驱至古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导或走在前面起引导作用的人。于是上乃使使持节诏将军古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义：物体各段之间相连的地方。壁门士吏古义：营垒。今义：“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义。请以军礼见古义：请允许我。今义：常用于“希望对方做某事”义。3.一词多义（出示课件33、34、35）4.词类活用（出示课件36）军霸上名词用作动词，驻守。锐兵刃 形容词的使动用法，使……锋利。于是上乃使使持节诏将军名词用作动词，下诏。介胄之士名词用作动词，披甲戴盔。5.文言句式（出示课件37、38）判断句：此真将军矣“此”表判断。其将固可袭而虏也“……也”表判断。被动句：天子为动“为”表被动。省略句：曩者霸上、棘门军省略谓语。应为“曩者见霸上、棘门军”。已而之细柳军省略主语。应为“皇上的车队已而之细柳军”。课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文主题。（出示课件39）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文运用对比手法，通过描写汉文帝巡营、慰劳霸上军、棘门军及细柳军的场面，展现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。2.通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件40）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：一支有战斗力的军队，必然是一支军纪严明的军队。只有军纪严明，令行禁止，才能使所有战士的力量集中在一起，形成合力。只有军纪严明，秋毫无犯，才能得到老百姓的支持和拥护。对于我们学生来说，学校纪律就是我们的军纪，是我们能够正常学习的保障。我们应该自觉遵守学校纪律，严格要求自我，做一个自律的人。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。（出示课件41）预设：正面描写与侧面描写相结合。课文重在刻画周亚夫这个人物形象。文中直接描写周亚夫的地方不是很多,但却能画龙点睛，使人物形象鲜明生动，跃然纸上。如正面描写周亚夫面对文帝时,写周亚夫拿着兵器行礼(“持兵揖”)，并言明“介胄之士不拜,请以军礼见”。面对皇帝，周亚夫不卑不亢，毫无阿谀之态。同时，作者通过霸上军、棘门军和细柳军的对比，以及对细柳军的军纪等侧面描写，有力地烘托了周亚夫的形象。如细柳军将士言必称“将军令