11 短文二篇-八年级上册语文课件

天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让我们心驰神往。古往今来，有多少文人墨客争相借景抒怀——寄情山水则生绵绵情思，抬头望月则发无限感慨。今天，我们一起学习两篇短文，借山水、明月感受两位古人心灵的律动。第一课时第二课时八年级语文上册11短文二篇1.把握两篇短文的思想内容，理解作者丰富微妙的思想感情。（重点）2.感知写景类文章中作者的思想感情。（难点）3.感受作者热爱生活、热爱祖国河山、追求美好事物的执着情怀。（素养）学习目标tuíyuèyùqǐnyǔsuìzǎoxìnɡbǎiyuán夕日欲颓沉鳞竞跃与其奇者未寝相与遂藻荇竹柏猿读一读预习检查第一课时答谢中书书

陶弘景（456—536）南朝齐梁时思想家。字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人。曾于句曲山华阳洞隐居多年。隐居期间，“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”（《南史·陶弘景传》），有《陶隐居集》。知识备查写作背景知识备查

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美景中寻求精神上的解脱。他们在书信中常常描山画水，以示志趣，并以此作为对友人的安慰。本文就是陶弘景隐居句曲山时回复谢中书的一封信中的一部分。即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。我国古代的抒情散文始于书信。汉魏六朝文人的尺牍重在实用。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品。书知识备查文学常识山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。整体感知答谢中书书

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。形容石壁色彩斑斓，交相辉映。四季。精读细研消散。坠落。指水中潜游的鱼。神仙居住的美好世界。参与，这里有“欣赏”“领悟”的意思。

【译文】山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木、翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏的鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。（这里）实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能欣赏、领悟这种奇丽的景色了。精读细研这篇文章是一幅清丽的山水画。作者在文中用了一个什么字来概括它的特点？

作者在文中用了一个“美”字来概括它的特点。精读细研为了说明这个“美”字，作者描写了哪些景物？

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。山之高水之净从静景转入动景精读细研这些景物是杂乱无章的吗？作者是按照怎样的顺序将它们组织起来的？不是杂乱无章的。

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。晨昏仰视、俯看平远的视角极目远眺静景动景精读细研

“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写有怎样的表达效果。

画面：猿鸟的鸣叫声穿透了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。

表达效果：这几句通过描写朝与夕两个特定时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。合作探究状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路“自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话流露出了作者怎样的情感？自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的绮丽，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，其与谢公比肩之意溢于言表。合作探究四时俱备晓雾将歇夕日欲颓古义：季节。今义:指比较长的一段时间。古义：消散。今义：休息。古义：坠落。今义：萎靡。古今异义合作探究夕日欲颓（）欲穷其林（）未复有能与其奇者（）念无与为乐者（）副词，将要动词，想要动词，参与，这里有“欣赏”“领悟”的意思动词，和欲与一词多义合作探究五色交辉夕日欲颓名词用作动词，辉映。形容词用作动词，坠落。词类活用合作探究

《答谢中书书》中，作者描绘了秀美的山川景色，并通过借古论今，强调了山川之美，表达了他与自然相融合的愉悦，以及酷爱自然、归隐林泉的志趣。概括主题课堂小结我国有很多山川美景，或雄伟壮阔，或秀美瑰丽。我们有时间要多四处走走，多感受祖国山川之美，陶冶情操，开阔胸襟。学后感悟课堂小结状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路❶艺术独特，意境优美。陶弘景以自己独特的艺术感受、饱含感情的语言，再现了江南山水的美丽风光，激起了读者审美的兴致。作者从山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美和动静相衬之美四个方面泼墨染彩，熔裁营构，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。写作特色❷抒情绘景，语言凝练。这篇小品文只用了68个字，就把大自然的山川、河流、青林、翠竹、晓雾、猿鸣、夕日、沉鳞等景物描写得淋漓尽致。本文语言极富特色，言简意赅，无一句之虚，无一字之冗。写作特色状元成才路状元成才路答谢中书书总领全文描绘景色感慨、议论，总括全文归隐林泉沉醉山水板书设计山川之美古来共谈山高水净石绚林青猿鸣鳞竞记承天寺夜游第二课时

苏轼（1037—1101）

北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。散文汪洋恣肆，明白畅达，是“唐宋八大家”之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格。苏轼的词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。知识备查承天寺

苏东坡的散文名篇《记承天寺夜游》中的承天寺，指的是湖北黄州的承天寺。苏东坡曾谪居黄州，其间写下此文。南宋后期，该寺毁于兵灾。知识备查写作背景知识备查苏轼于元丰二年（1079年）八月十日所作诗篇中“潜龙”一语遭谤，被下御史台狱，于是年十二月二十八日始出狱，史称“乌台诗案”。元丰三年二月到达黄州贬所，名义上是团练副使，却“不得签书公事”，实为看押。这篇文章开头即说“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快满四年了。张怀民(名梦得)此时也谪居黄州，暂寓承天寺。他们同是天涯沦落人，都因贬而获“闲”。本文即苏轼于元丰六年(1083年)在黄州任上所作的。元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与/为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影/也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如/吾两人者耳。有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。整体感知状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路记承天寺夜游

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。单扇的门，泛指门。这里指门窗。愉快的样子。考虑，想到。于是，就。动词，享受。精读细研睡觉。院子里。形容水的澄澈。共同，一起。大概是。只是。清闲的人。语气词，相当于“罢了”。

【译文】元丰六年十月十二日夜晚，（我）脱下衣服准备睡觉，（只见）月光照入门内，（十分优美，动人游兴），我高兴地起来走到户外。想到没有人跟我同乐，就到承天寺去找张怀民。张怀民也没有睡，（于是）我们一起在庭院中散步。（月光照在院中）庭院的地面像积水般清澈透明，水中（仿佛有）藻、荇交错纵横，大概是竹子和柏树枝叶的影子。哪一夜没有月光呢？哪里没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。精读细研游。精读细研从标题《记承天寺夜游》中找出一个关键字。

作为一篇游记，作者在文中交代了以下要素，请试着找出来。时间

原因

对象

地点

内容

精读细研元丰六年十月十二日夜月色入户，想邀人取乐贬官之人张怀民黄州承天寺庭院赏月夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？先找关键句，再体会作者心情。“欣然起行”“念无与为乐者”“遂”“寻”“怀民亦未寝”“相与步于中庭”“闲人”欣喜之情有点儿遗憾急切、激动、渴望心有灵犀的喜悦贬谪的悲凉、人生的感慨从容、闲适精读细研关键句心情读课文，你是否从中感受到了一丝孤独和清冷？试着从前面的表格中寻找蛛丝马迹。时间元丰六年十月十二日夜原因月色入户，想邀人取乐对象贬官之人张怀民地点黄州承天寺内容庭院赏月面对明月，“无与为乐”的孤独承天寺，是佛门之地，有一丝孤独之感“闲人”东坡和张怀民，两个被贬的失意官员月光虽美，似乎也有丝清冷之意精读细研孤独是一种很特殊的心境，它往往是人在经历了一段特殊的人生后所沉淀下来的一种情绪。有谁知道苏轼的这段经历吗？1.因“乌台诗案”被贬。2.在黄州无权也无事。结合课文内容和写作背景，我们可以探寻到苏轼超越孤独的旷达情怀。精读细研你觉得“月色入户”中哪个字用得好？好在哪里？

“入”字用得好。运用拟人的修辞手法，写月似乎也通人情，善解人意，知道人的寂寞，主动来与人为伴。合作探究“亦”说明张怀民与作者的处境相同，情怀自然也一致。见明月而未寝，体现出被贬官之人的抑郁寡欢之情。“怀民亦未寝”中的“亦”说明了什么？合作探究庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。作者是怎样描写月色的？有什么作用？

作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻来描绘庭院景色。写月光好像积水般清澈透明，水中有藻、荇交横，原来是竹柏的影子，真可谓月光如水，空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻。

古人常用竹柏比喻君子、友人，苏轼借景抒情，表达了他与张怀民深厚的友谊。合作探究如何理解“闲人”一词？

“闲人”，即清闲的人，这里并不是指无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。

首先，“闲人”具体指有闲情雅致的人。

其次，“闲人”一词中包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。合作探究古今异义月色入户但少闲人如吾两人者耳合作探究古义：文中指门窗。今义：门。古义：清闲的人。今义：指与事无关的人，多含贬义。相与步于中庭名词用作动词，散步。词类活用合作探究判断句：盖竹柏影也“……也”表判断。省略句：解衣欲睡省略主语“余”。倒装句：相与步于中庭状语后置，应为“相与于中庭步”。特殊句式合作探究本文通过对夜游承天寺庭院所见的月下美景的描绘，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境，抒发了作者寄情自然美景以排遣忧郁的旷达胸襟。概括主题课堂小结学后感悟月亮自古以来就是柔美的化身，它挂在天上，盈亏往复，月复一月，年复一年。月色当空，观赏者的心境不同，月亮的意境也就不同。月亮在我们心中有童年的故事，有夜里母亲的催眠曲……随着生活阅历的不断增长，月亮在我们心中还会有更丰富的意蕴。课堂小结叙事简洁，写景别致。作者写到承天寺找张怀民时，只用“亦未寝”三个字，略去相见时的对话，省了不少笔墨，使文章十分紧凑。全文写景只有一句话:“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这里先虚后实，暗用了“月光如水”的比喻，写法巧妙，匠心独运，有别具一格的艺术效果。写作特色记承天寺夜游月下感慨庭中月色赏月缘由豁达乐观悲凉感慨议论描写叙述板书设计比较《答谢中书书》和《记承天寺夜游》的语言风格、写景手法和情感。语言风格：前者多用骈文，用词华美；后者多用散文，

语言清丽。写景手法：前者通过高低、远近、动静变化，视觉、

听觉的立体感受来写景；后者只用18个字

勾勒出一幅空明的月光图。情感：前者表达了融情山水的志趣；后者表达了

超越孤独的旷达。合作探究

A.沉鳞竞跃（jìng）能与其奇（yǔ）B.藻、荇交横（xìng）

亦未寝（qǐn）C.晓雾将歇（xiǎo）

夕日欲颓（tuí）D.遂至承天寺（suì）

何处无松柏（bǎi）A课堂检测1.下列画线字的注音有误的一项是（

）（1）夕日欲颓，沉鳞竞跃。（

）（2）何夜无月？何处无竹柏？（

）（3）庭下如积水空明。（

）（4）月色入户，欣然起行。（

）借代反问比喻拟人课堂检测2.指出下列句子运用的修辞手法。3.《三峡》一文中，作者分别用几个四字句描写了山、水的特点：“

”“

”“

”。《答谢中书书》一文中的“

，

”与其有异曲同工之妙。

清流见底课堂检测高峰入云隐天蔽日素湍绿潭回清倒影4.《记承天寺夜游》全文只用了八十五个字，先正面描写，再用竹柏的倒影来衬托月光，写出了月光

的特点，创造出宁静淡雅的优美意境。从邀友赏月的情形看，苏轼并未完全消沉，这说明他是一个

的人。空明澄澈豁达乐观课堂检测5.苏轼与张怀民夜游承天寺时，课文只写了“相与步于中庭”，并没有写他与张怀民的对话。请结合二人当时的处境（皆被贬），发挥想象，为他们设计一段对话。示例：张怀民面对月色说：“想这世人都蝇营狗苟，拍马钻营，哪儿会有我们这般闲情逸致？”苏轼道：“唉！虽是闲置此地，无以报国，但好在有你在此与我共赏月色，也可聊以自慰吧！”张怀民说：“老兄，天地之大，又何必自寻烦恼呢？还是共赏美景吧！”两人同笑：“哈哈哈……哈哈……”课堂检测拓展阅读阅读甲乙两文，回答问题。

【甲】元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

（选自苏轼《记承天寺夜游》）（中考真题——2020·山东聊城）拓展探究

【乙】东坡先生与黄门公①南迁②，相遇于梧、藤③间。道旁有鬻④汤饼者，共买食之。觕⑤恶不可食。黄门置箸而叹，东坡已尽之矣。徐谓黄门曰：“九三郎，尔尚欲咀嚼耶？”大笑而起。秦少游闻之，曰：“此先生‘饮酒但饮湿⑥’而已。”(选自陆游《老学庵笔记》）

【注释】①黄门公：指苏辙，下文中的“九三郎”也是对苏辙的称谓。②南迁：贬谪到南方。③梧、藤：梧州、藤州。④鬻（yù）：卖。⑤觕（cū）：同“粗”。⑥饮湿：指润湿嘴巴。拓展探究1.解释加点的词语。（1）欣然起行（2）念无与为乐者（3）共买食之（4）饮酒但饮湿2.翻译句子。（1）庭下如积水空明，水中藻、荇交横。（2）黄门置箸而叹，东坡已尽之矣。拓展探究.....3.下列对甲、乙两文理解有误的一项是()A.甲文中“亦”和“相与”点出两人相似的遭遇和心境。B.乙文描写了被贬后的艰难生活。“大笑”看似写乐，实则写人物的苦闷。C.甲文以第一人称写寻友赏月的悠闲。乙文以第三人称叙述故事，“徐”和“大笑”准确传神地写出了人物的风采。D.甲、乙两文都采用记叙和描写的方式来写被贬后的生活，最后都以议论结尾。4.如果你是东坡先生，在乙文的情境中，会对九三郎说什么？（2分）拓展探究参考答案：1.（1）高兴的样（2）考虑、想到（3）吃（4）只，只是2.（1）（月光照在院中）庭院的地面像积水般清澈透明，水中（仿佛有）藻、荇交错纵横，大概是竹子和柏树枝叶的影子。

（2）藤花（盛开的）时候，就好像紫色的云霞从空中垂到地上，香气充满了衣服。3.B4.弟弟，人生中的磨难在所难免，与其唉声叹气，不如乐观面对。拓展探究假如现在你就是元丰六年十月十二日夜的苏轼，面对天上的那轮明月，面对身边同样遭遇的朋友，你想对他们说些什么？

请选择其中一个对象加以倾诉，写一篇不少于600字的作文。课下作业一、朗读并背诵课文。比较两篇短文在句式、节奏等方面的不同之处，说说它们分别带给你什么样的美感。思考探究《答谢中书书》1.陶弘景是南北朝时期人，作品带有骈文的特点，多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；间用散句，参差错落，于整齐中有变化。2.多用寻常词汇，浅显易懂，但为了形式的整齐，选词用字颇多斟酌。《记承天寺夜游》1.苏轼的作品自然成文，涉笔成趣，不事雕饰，天然中见真章。2.文章所用散句，四言至十言均有，间用整齐句式，节奏舒缓，不求统一。3.读此文，带给读者一种散淡自然的感觉。

《答谢中书书》中的景物非常秀美，山高水净，绚烂多彩，充满无穷生机。结尾一句，含有三层言外之意：其一，康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；其二，自谢灵运之后，不再有人能“与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；其三，“我”是继谢灵运之后又一“与其奇者”，为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。二、《答谢中书书》所写的景物有什么特征？文章结尾说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”想一想，其中有什么言外之意？三、细读《记承天寺夜游》，体会作者的心境。结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对“闲人”的理解。《记承天寺夜游》中，“我”的心境是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，都包含其中。

“闲人”既指二人的政治处境，即作为贬谪之人，无职无权，清闲无比，内心悲凉无可诉说；又指夜游时的心境，即空灵自在，悠游自如，故能欣赏到一派空明的景象。既含有自嘲、自慰之意——不能修齐治平，只好夤夜闲游赏月；又颇有自许的意味——此等美景，如果不是我们两个富有雅趣之人欣赏，岂不浪费？这又表现出一种达观的生活态度。苏轼的思想兼受儒、道、佛三家的影响，所以往往能在逆境中自解自适，将人生的挫折化为审美的机缘。

所谓背景是指对事态的发生、发展、变化起重要作用的客观情况。结合写作背景和作者生平理解文章内容命题点一、写作背景的概念首先，写作背景知识的介绍与学习可以调动学生的好奇心，从而提高学生的学习兴趣与热情。其次，写作背景知识的介绍与学习可以增长学生的人文、科学常识。再次，写作背景知识的介绍与学习可以使学生更好地欣赏课文本身的魅力。

二、写作背景知识在语文教学中的重要性写作背景知识的学习有着举足轻重的作用。我们首先应该丰富自己的知识结构体系，把作者写作背景知识系统化、故事化地告知给学生，使学生在写作背景知识帮助下走进文章、理解文章，获得个人的阅读情感体验，有助于学生对课文的理解。三、写作背景的意义①结合写作背景和你对

生平、思想的认识，谈谈你对

的理解。②你如何理解文章的主旨以及人物所饱含的情感。

四、考查形式【甲】景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（选自义务教育教科书·语文·八年级下册《<孟子>二章》）真题演练结合人物背景生平理解人物形象。

【乙】

海瑞，字汝贤，琼山人。署南平教谕。御史诣学宫，属吏咸伏谒，瑞独长揖，曰：“台谒当以属礼，此堂，师长教士地，不当屈。”迁淳安知县，布袍脱粟，令老仆艺蔬自给。总督胡宗宪尝语人曰：“昨闻海令为母寿，市肉二斤矣。”宗宪子过淳安，怒驿吏，倒悬之。瑞曰：